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摘 要：小学数学是一门基础学科，在学生学习生涯中是起着奠基作用，因此教师在教学过程中首先要构建“激趣”课堂，激发学生学习兴趣，使其在学习数学知识同时享受学习带来的乐趣。在本文中，笔者就如何构建数学“激趣”，提高学生学习效率进行阐述。
关键词：小学数学；课堂；激趣；教学策略
俗语云：“学习的最好刺激乃是所学知识的兴趣。”小学数学教师可根据学生身心发展特点和学习状态等因素，创设生活化教学情境、制造教学悬念、实现动手操作实践教学来激发他们学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、创设生活教学情境，构建数学“激趣”课堂
小学生好奇心较强，数学教师想要激发学生学习兴趣，首先要通过创设生活教学情境构建数学“激趣”课堂，使学生在熟悉的生活情境中积极主动地进行思考，帮助解决生活中的难题同时提升学习效率。
例如，教师在讲授“混合运算”时，说道：“同学们，老师现在遇到了一个问题，大家能够帮助我解决一下吗？”学生齐声回答道：“可以！”教师道：“今天校长让我统计一下阅览室里下午看书的又多少人，从大家登记情况来看，上午时有53人在看书，中午走了24人，下午来了38人。”学生听完说道：“这还不简单，可以先用53减去24计算出中午图书馆还剩下29人，再用29加上下午来的人数38人，最后得67人。”教师道：“能不能列出一个综合式子呢？”学生经过思考列出“53-24+38=67”。教师说道：“太好了，这下我可以跟校长汇报了。”学生们得意的扬起了头，自信地说道：“老师，以后有问题可以找我们帮忙，保证你按质按量完成任务。”教师随即展示出式子“15÷3×5”，说道：“乘除法综合算式你们能计算出来吗？”学生肯定地展开计算。教师随后又将带括号和不带括号的含有加减乘除的综合算式计算技巧讲述给学生，有效提高了教学效率。学生在生活化教学情境中帮助教师解决问题后，学习兴趣被激发出来，更好地融入到了教学活动中，提高了学习积极性。
二、巧妙制造教学“悬念”，构建数学“激趣”课堂
数学是一门较为基础的学科，教师在讲授数学知识时根据学生在学习中产生的心理需要，巧妙地制造教学“悬念”，增加数学课堂感染力，构建“激趣”课堂，有效激发他们学习动机，使其全身心投入到解疑环境中，进而有效提高教学效率。学生通过自主揭开“数学神秘的面纱”，既可以提高学习自信，又能够学习效率，一举双得。
例如，教师在讲授“三角形的内角和”一节时，说道：“同学们，如果在一个三角形中大家测出其中两个角的度数，老师能够很快说出第三个角的度数。”学生说道：“我才不信呢！我画一个你猜猜看。”于是便在纸上随意画出一个三角形，测量出两个角大小分别为40度和60度，还没等学生测出第三个角度数，教师快速说道：“80度！”学生测出后，惊讶地张大了嘴巴，但有人仍然不信，又画出了一个三角形，测量出其中两个角度数为45度和55度后，教师又说道：“80度！”学生提出了疑问：“老师，里面是不是有什么诀窍呢？”教师说道：“每个人拿出一张纸，并沿着一点剪成三份，分别测量出三个角的度数后，计算出这三个数字之和。”学生产生了浓烈地兴趣，按照教师提示操作起来。随后，教师便引导学生得出三角形内角和为180度，使其明白了“为什么老师在得知两个角的度数后就能够快速计算出第三个角”。教师通过巧妙地制造教学悬念，构建出数学“激趣”课堂，使得学生在产生疑惑和解除疑惑过程中收获数学知识，提高学习兴趣。
三、实现动手操作实践教学，构建数学“激趣”课堂
小学数学大都以计算为主，学生在学习过程中难免会对计算产生厌烦心理，进而不愿意上数学课。针对上述情况，小学数学教师可以应用学生学习和动手能力超强这一现象，在讲授数学知识时可以通过实现动手操作实践教学构建“激趣”课堂，使他们在动手实践中提升数学学习兴趣。学生在实践课堂中，积极性明显比之前高，学习和掌握知识的能力也比以往快，彻底改变先前“厌学”心理，为后续学习奠定了坚实基础。
例如，教师在讲授“表内除法（一）”中“平均分”概念时，说道：“同学们，假如老师这里有6个苹果，想要分给三个人，有几种分法？大家自己动手画一画。”学生立即展开动手画了起来，有人说：“第一个人1个，第二个人2个，第三个人3个。”有人说：“前两个人各1个，第三个人4个！”有人说：“每个人分两个。”教師道：“如果每人分的个数一样，我们称之为平均分，如果有10盒酸奶要平均分为2份，每一份有多少个呢？”学生根据之前经验，用小棍代替酸奶在纸上动手画起来，最终得出数字5。教师通过为学生创造动手操作实践环境，使他们亲自动手，掌握“平均分”概念，提高了学习兴趣。
总而言之，小学数学教师想要构建“激趣”课堂，可以通过创设生活教学情境、巧妙地制造教学“悬念”和实现动手操作实践教学等多种教学手段和方法，使学生在轻松愉快的教学氛围中提升数学学习兴趣，激发学习热情。
参考文献：
[1]张水燕.小学数学课堂的"激趣教学"探讨[J].教育观察（下半月），2017，6（3）.
[2]田华.激趣法在小学数学教学运用的研究[J].教师，2017（21）：36-36.
关键词：小学数学；课堂；激趣；教学策略
俗语云：“学习的最好刺激乃是所学知识的兴趣。”小学数学教师可根据学生身心发展特点和学习状态等因素，创设生活化教学情境、制造教学悬念、实现动手操作实践教学来激发他们学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、创设生活教学情境，构建数学“激趣”课堂
小学生好奇心较强，数学教师想要激发学生学习兴趣，首先要通过创设生活教学情境构建数学“激趣”课堂，使学生在熟悉的生活情境中积极主动地进行思考，帮助解决生活中的难题同时提升学习效率。
例如，教师在讲授“混合运算”时，说道：“同学们，老师现在遇到了一个问题，大家能够帮助我解决一下吗？”学生齐声回答道：“可以！”教师道：“今天校长让我统计一下阅览室里下午看书的又多少人，从大家登记情况来看，上午时有53人在看书，中午走了24人，下午来了38人。”学生听完说道：“这还不简单，可以先用53减去24计算出中午图书馆还剩下29人，再用29加上下午来的人数38人，最后得67人。”教师道：“能不能列出一个综合式子呢？”学生经过思考列出“53-24+38=67”。教师说道：“太好了，这下我可以跟校长汇报了。”学生们得意的扬起了头，自信地说道：“老师，以后有问题可以找我们帮忙，保证你按质按量完成任务。”教师随即展示出式子“15÷3×5”，说道：“乘除法综合算式你们能计算出来吗？”学生肯定地展开计算。教师随后又将带括号和不带括号的含有加减乘除的综合算式计算技巧讲述给学生，有效提高了教学效率。学生在生活化教学情境中帮助教师解决问题后，学习兴趣被激发出来，更好地融入到了教学活动中，提高了学习积极性。
二、巧妙制造教学“悬念”，构建数学“激趣”课堂
数学是一门较为基础的学科，教师在讲授数学知识时根据学生在学习中产生的心理需要，巧妙地制造教学“悬念”，增加数学课堂感染力，构建“激趣”课堂，有效激发他们学习动机，使其全身心投入到解疑环境中，进而有效提高教学效率。学生通过自主揭开“数学神秘的面纱”，既可以提高学习自信，又能够学习效率，一举双得。
例如，教师在讲授“三角形的内角和”一节时，说道：“同学们，如果在一个三角形中大家测出其中两个角的度数，老师能够很快说出第三个角的度数。”学生说道：“我才不信呢！我画一个你猜猜看。”于是便在纸上随意画出一个三角形，测量出两个角大小分别为40度和60度，还没等学生测出第三个角度数，教师快速说道：“80度！”学生测出后，惊讶地张大了嘴巴，但有人仍然不信，又画出了一个三角形，测量出其中两个角度数为45度和55度后，教师又说道：“80度！”学生提出了疑问：“老师，里面是不是有什么诀窍呢？”教师说道：“每个人拿出一张纸，并沿着一点剪成三份，分别测量出三个角的度数后，计算出这三个数字之和。”学生产生了浓烈地兴趣，按照教师提示操作起来。随后，教师便引导学生得出三角形内角和为180度，使其明白了“为什么老师在得知两个角的度数后就能够快速计算出第三个角”。教师通过巧妙地制造教学悬念，构建出数学“激趣”课堂，使得学生在产生疑惑和解除疑惑过程中收获数学知识，提高学习兴趣。
三、实现动手操作实践教学，构建数学“激趣”课堂
小学数学大都以计算为主，学生在学习过程中难免会对计算产生厌烦心理，进而不愿意上数学课。针对上述情况，小学数学教师可以应用学生学习和动手能力超强这一现象，在讲授数学知识时可以通过实现动手操作实践教学构建“激趣”课堂，使他们在动手实践中提升数学学习兴趣。学生在实践课堂中，积极性明显比之前高，学习和掌握知识的能力也比以往快，彻底改变先前“厌学”心理，为后续学习奠定了坚实基础。
例如，教师在讲授“表内除法（一）”中“平均分”概念时，说道：“同学们，假如老师这里有6个苹果，想要分给三个人，有几种分法？大家自己动手画一画。”学生立即展开动手画了起来，有人说：“第一个人1个，第二个人2个，第三个人3个。”有人说：“前两个人各1个，第三个人4个！”有人说：“每个人分两个。”教師道：“如果每人分的个数一样，我们称之为平均分，如果有10盒酸奶要平均分为2份，每一份有多少个呢？”学生根据之前经验，用小棍代替酸奶在纸上动手画起来，最终得出数字5。教师通过为学生创造动手操作实践环境，使他们亲自动手，掌握“平均分”概念，提高了学习兴趣。
总而言之，小学数学教师想要构建“激趣”课堂，可以通过创设生活教学情境、巧妙地制造教学“悬念”和实现动手操作实践教学等多种教学手段和方法，使学生在轻松愉快的教学氛围中提升数学学习兴趣，激发学习热情。
参考文献：
[1]张水燕.小学数学课堂的"激趣教学"探讨[J].教育观察（下半月），2017，6（3）.
[2]田华.激趣法在小学数学教学运用的研究[J].教师，2017（21）：36-36.