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摘 要：新课程改革推行以来，小学语文教学发生了很大的变化，教师不仅关注教学方式的创新，也更加注重培养学生的核心素养。在实际教学中，阅读教材文本是读者与作者的桥梁，也是师生交流沟通的有效载体。教师在教学中遵循新课改倡导的生本思想，结合学生的具体实际情况，创新运用多种教学方法，不断探索学生的潜能，推促学生掌握文本内容，实现语文综合素养的提升。
关键词：小学语文 有效教学 施教策略
听说读写是语文学习中的四大部分，阅读教学是其中最为重要的环节，对学生的识字、表达和写作有重要作用，教师在教学中应用不同的教学手段实现阅读课堂的有效性，对促进学生语文思维发展，提升其综合水平有重要意义。本文笔者着重从朗读教学、优化教学环节和读写结合等三个方面着手，引导学生在把握语文教学内核的前提下探索有效的学习方法，实现自我素养的综合提升。
一、基于阅读课堂，重视朗读教学
素质教育理念的深入人心使得学生的学科素养成为教师关注的重点，教师对语文课堂教学更加趋向于细化，学生的语文朗读能力培养成为教师关注的重点教学任务。在小学语文教学中，教师应当重视学生在朗读过程中的表现，向学生传递正确的阅读技巧方法，促使学生阅读能力的有效提升。
在阅读课堂中，教师可以先让学生反复朗读文章以深入体会作者思想感情。在初读课文时，可以让学生学会从整体感知课文，学习重点字词，掌握文章大体内容，初读时要能够准确读准字音、正确解释重点词语含义，并且引导学生理清文章脉络及作者写作思路，准确把握文章内容。针对文章的篇幅长短，教师要能够在自主朗读时间上把握，让学生在自主朗读时将疑问处做上标记，以后续与同学一起交流探讨。针对学生的疑问，教师可以给出学生一定的提示，并引导学生再次朗读深入思考，自主探索疑问答案，让学生在自主总结归纳的过程中体会到朗读乐趣，提高其课堂参与积极性。在深入思考朗读时，教师可以指导学生理清文章结构，分析各部分在文章中的作用，总结文章各部分联系，在深入了解文章主题的过程中鼓励学生发表见解。最后，教师还可以引导学生反复品读课文内容，体会作者想要表达的思想感情，让学生在情感体悟中实现与作者心灵层面的对话，在情感共鸣中升华思想境界，陶冶情操。
二、基于文本内容，优化教学过程
阅读文本是学生学习的有效载体，教师在教学中要能够充分重视语文课堂教学，基于课堂主阵地向学生传递语文知识，提升学生语文能力。传统的语文课堂中，教师往往采用“灌输式”单一教学模式向学生传递枯燥理论知识，忽略了学生的主体性，这样极其不利于学生的兴趣激发。在以生为本的教学课堂中，教师要能够从教学备课、教学导入和课堂授课及反思等阶段创新，以此有效提升学生的学习效率。
以《画杨桃》一课为例，教师在教学中可以先深入文本研读教材，根据具体学情制定教学三维目标，明确教学重难点，并能够在目标引领下开展有序教学。在教学课堂中，教师可以将总的学习目标分成不同的课时，在第一课时导入时，教师可以创设生活情境，提出问题让学生说一说自己对杨桃的印象，从形状、颜色和大小等方面说一说，在轻松的氛围中唤醒学生的自我认知体验，在多媒体呈现图片或实物展示中让学生初步对所学课事物有初步认知。在课文研读过程中，教师可以让学生朗读品悟文章的内涵，在合作探究的过程中内化文章内容，通过对某一处重要知识点研读分析，在细化段落内容的过程中引导学生把握文章主旨。在整个教学过程中，教师还贯穿多媒体课件，利用问题引导的方式循序渐进地让学生分析问题，促使学生的语文思维发展。
三、基于能力提升，实现以读促写
阅读与习作教学是语文教学的双翼，两者相辅相成缺一不可。新课程改革背景下，教师在语文教学中通过文本教材阅读教学与写作模式融会贯通，有机结合，能有效丰富学生的阅读与习作体验，有效提升学生的语文综合素养。在语文教学过程中，要想提升学生的写作能力，教师就应当从阅读文本着手，基于学生的语文能力提升与思维发展把握习作技巧方法，在仿写练习中习得习作方法。
比如，在高年级《草原》一课教学中，教师为了引导学生品味语言，感悟草原美景，可以让学生从修辞手法应用，表达特点和语言特色等方面进行分析，针对经典段落的描写让学生根据句子进行仿写，在引导學生仿写练习时，教师可以出示相关的美景图片创设情境，在观察练笔的过程中引导学生充分感悟文本语言，促进学生语言内化。
综上所述，语文课程更加致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文综合素养，为学好其他学科奠定坚实基础。在实际教学中，教师发挥教育智慧，创新多样教学方法实施有效教学是学生素养提升的必然要求。教师在教学中要能够充分尊重学生的主体地位，转变教学思想，优化教学环节以实现学生语文能力的综合提升。
参考文献：
[1]陈红玉.论小学语文阅读教学的有效教学策略[J].现代交际，2018（02）：200+199.
[2]崔兴伟.小学语文课堂朗读教学策略研究[J].中国校外教育，2016（31）：72-73.
关键词：小学语文 有效教学 施教策略
听说读写是语文学习中的四大部分，阅读教学是其中最为重要的环节，对学生的识字、表达和写作有重要作用，教师在教学中应用不同的教学手段实现阅读课堂的有效性，对促进学生语文思维发展，提升其综合水平有重要意义。本文笔者着重从朗读教学、优化教学环节和读写结合等三个方面着手，引导学生在把握语文教学内核的前提下探索有效的学习方法，实现自我素养的综合提升。
一、基于阅读课堂，重视朗读教学
素质教育理念的深入人心使得学生的学科素养成为教师关注的重点，教师对语文课堂教学更加趋向于细化，学生的语文朗读能力培养成为教师关注的重点教学任务。在小学语文教学中，教师应当重视学生在朗读过程中的表现，向学生传递正确的阅读技巧方法，促使学生阅读能力的有效提升。
在阅读课堂中，教师可以先让学生反复朗读文章以深入体会作者思想感情。在初读课文时，可以让学生学会从整体感知课文，学习重点字词，掌握文章大体内容，初读时要能够准确读准字音、正确解释重点词语含义，并且引导学生理清文章脉络及作者写作思路，准确把握文章内容。针对文章的篇幅长短，教师要能够在自主朗读时间上把握，让学生在自主朗读时将疑问处做上标记，以后续与同学一起交流探讨。针对学生的疑问，教师可以给出学生一定的提示，并引导学生再次朗读深入思考，自主探索疑问答案，让学生在自主总结归纳的过程中体会到朗读乐趣，提高其课堂参与积极性。在深入思考朗读时，教师可以指导学生理清文章结构，分析各部分在文章中的作用，总结文章各部分联系，在深入了解文章主题的过程中鼓励学生发表见解。最后，教师还可以引导学生反复品读课文内容，体会作者想要表达的思想感情，让学生在情感体悟中实现与作者心灵层面的对话，在情感共鸣中升华思想境界，陶冶情操。
二、基于文本内容，优化教学过程
阅读文本是学生学习的有效载体，教师在教学中要能够充分重视语文课堂教学，基于课堂主阵地向学生传递语文知识，提升学生语文能力。传统的语文课堂中，教师往往采用“灌输式”单一教学模式向学生传递枯燥理论知识，忽略了学生的主体性，这样极其不利于学生的兴趣激发。在以生为本的教学课堂中，教师要能够从教学备课、教学导入和课堂授课及反思等阶段创新，以此有效提升学生的学习效率。
以《画杨桃》一课为例，教师在教学中可以先深入文本研读教材，根据具体学情制定教学三维目标，明确教学重难点，并能够在目标引领下开展有序教学。在教学课堂中，教师可以将总的学习目标分成不同的课时，在第一课时导入时，教师可以创设生活情境，提出问题让学生说一说自己对杨桃的印象，从形状、颜色和大小等方面说一说，在轻松的氛围中唤醒学生的自我认知体验，在多媒体呈现图片或实物展示中让学生初步对所学课事物有初步认知。在课文研读过程中，教师可以让学生朗读品悟文章的内涵，在合作探究的过程中内化文章内容，通过对某一处重要知识点研读分析，在细化段落内容的过程中引导学生把握文章主旨。在整个教学过程中，教师还贯穿多媒体课件，利用问题引导的方式循序渐进地让学生分析问题，促使学生的语文思维发展。
三、基于能力提升，实现以读促写
阅读与习作教学是语文教学的双翼，两者相辅相成缺一不可。新课程改革背景下，教师在语文教学中通过文本教材阅读教学与写作模式融会贯通，有机结合，能有效丰富学生的阅读与习作体验，有效提升学生的语文综合素养。在语文教学过程中，要想提升学生的写作能力，教师就应当从阅读文本着手，基于学生的语文能力提升与思维发展把握习作技巧方法，在仿写练习中习得习作方法。
比如，在高年级《草原》一课教学中，教师为了引导学生品味语言，感悟草原美景，可以让学生从修辞手法应用，表达特点和语言特色等方面进行分析，针对经典段落的描写让学生根据句子进行仿写，在引导學生仿写练习时，教师可以出示相关的美景图片创设情境，在观察练笔的过程中引导学生充分感悟文本语言，促进学生语言内化。
综上所述，语文课程更加致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文综合素养，为学好其他学科奠定坚实基础。在实际教学中，教师发挥教育智慧，创新多样教学方法实施有效教学是学生素养提升的必然要求。教师在教学中要能够充分尊重学生的主体地位，转变教学思想，优化教学环节以实现学生语文能力的综合提升。
参考文献：
[1]陈红玉.论小学语文阅读教学的有效教学策略[J].现代交际，2018（02）：200+199.
[2]崔兴伟.小学语文课堂朗读教学策略研究[J].中国校外教育，2016（31）：72-73.