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摘 要：英语是世界上最常用的语言之一。在学习英语的过程中词汇这一关是学生必须要过的。但是学生毕竟生活在汉语环境中，在学习了英语词汇后很少有在实际生活中运用的机会。此外，从英语教学的现状来看，词汇教学也存在一些问题。本文结合了英语词汇教学的当前问题，讨论了一些解决策略，以期有效提高高中英语词汇教学效果，促使学生更好地掌握英语词汇。
关键词：高中英语；词汇教学；词汇复习；评价
虽然英语词汇看似非常简单，但是学生难以记住，在背诵词汇时感到十分痛苦，总是今天背了，明天就忘了，单词记忆效率非常低。所以高中英语词汇教学也要讲求有效的教学方式方法，才能调动他们主动学习、记忆词汇的积极性。此外，针对学生的记忆特点，教师也要带领学生经常复习词汇，做到温故而知新，同时做好对学生的词汇学习评价。本文主要从以下三方面来具体谈一谈如何有效提高高中英语词汇教学效果。
一、改革教学方法，激发词汇学习兴趣
大部分的高中英语教师在讲授英语单词时都是直接告诉学生单词的意思和读法，然后让学生记住。虽然能够让学生短时间内记住一定的单词，但是无法有效激发起学生的学习兴趣，也为学生增加了记忆的负担。因此，教师应改革传统的教学方法，丰富教学方式，如在讲授单词时融入构词法、听歌法、课外阅读法以及游戏法等，从而使学生的学习积极性得到有效的激发，使词汇教学效率也得到有效的提高。
例如，构词法能让一个单词秒变几个单词，同时也有利于学生对单词的理解。以nation为例，由“国家-nation”这个词加上形容词后缀-al就变成了“国家的-national”，再加上前缀inter-表示在什么之间，就变成了“国际的-international”。教师让学生猜合成词touch-me-not，提示他们是一种草，学生马上就猜出了“含羞草”的意思。根据go-between提示学生猜一种人，他们可以猜出“中间人”“媒婆”。这样的猜词是学生很感兴趣的。而听歌法就是让学生听英文歌曲，把歌词设计成语法填空题，这样学生就能够在轻松的氛围中学到知识。在适当的时候教师还能让学生听或阅读经典的英语电影对白、故事，或最新的新闻，来拓展学生的词汇知识面。
二、温故而知新，经常进行词汇复习
高中生需要掌握的英语单词大概有3500个，记住这么多单词真的不是一件简单的事，是需要学生付出大量的时间和精力的。而艾宾浩斯的记忆曲线启示我们：人的遗忘是有规律的，要经常复习学过的知识，尤其是在英语词汇学习中。英语单词的记忆是一个长期反复循环记忆的过程。词汇的复习需系统、频繁地进行。每天单词复习的数量不宜偏多，可以把握在一天二十个左右，进行多轮的巩固。在词汇复习中，教师也要注意发挥自身的指导作用。
例如，在高中词汇复习中，教师要带领学生一起寻找词汇的规律，发现同类词汇，完成对英语词匯的梳理，使学生的头脑中形成清晰的词汇知识结构，构建完整的词汇知识网络。以“watch”这一单词的复习为例时，教师要让学生联想意思为“看”“看见”“照看”的词汇，进行归类复习。学生可以想到“see”“find”“look at”“look after”，此时教师为学生补充了“tend”“keep an eye on”“take care of”几个短语，组织学生一起辨别这些单词之间的细微差别，让学生把相关词汇一起记忆，提高复习效率。
三、强化学生主体，完善词汇学习评价
在新课程背景下，高中英语教师要优化词汇教学评价模式，通过合理有效的评价来保持学生的词汇学习热情，促使高中生主动参与到词汇学习中，同时这也有利于挖掘高中生的潜力。在评价工作中，除了书面试卷考察的检测形式外，教师要构建检测的多元模式，注重评价主体的多元，以及评价标准的多维。而且根据学生的不同能力层次来看，教师在给予评价的过程中也要有针对性，注重分层评价的有效实施。
例如，对于基础较差的学生提出较低的积累任务，如一天必须背诵五个单词，只要学生能够完成任务，就给予学生一定的表扬或鼓励。此外，教师还可以组织学生进行词汇记忆比赛，在比赛中学生自然会对自己的词汇学习进行一定的评价，看看自己和别人的差距在哪里。在这种比赛性质的评价中，学生能够自觉地展开互评和自评，由此就得到了主体地位的尊重，这比单纯的教师评价的效果更好。另外，需要注意的是，在教师评价中，教师除了运用试卷考察、分数显示的检测方式外，还可以多在课堂上抽问学生，并计入总体成绩测评。
总而言之，英语词汇教学需要得到我们教育工作者的足够重视，高中英语教师在英语词汇教学中需要不断地思考，改变目前的教学方式，做好学生英语词汇学习的促进者和发展者，将学生的英语词汇学习摆到重要的位置上来。
参考文献：
[1]杨肖琴.浅谈高中英语高效课堂中词汇教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（9）：93.
[2]李玉玲.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：176.
关键词：高中英语；词汇教学；词汇复习；评价
虽然英语词汇看似非常简单，但是学生难以记住，在背诵词汇时感到十分痛苦，总是今天背了，明天就忘了，单词记忆效率非常低。所以高中英语词汇教学也要讲求有效的教学方式方法，才能调动他们主动学习、记忆词汇的积极性。此外，针对学生的记忆特点，教师也要带领学生经常复习词汇，做到温故而知新，同时做好对学生的词汇学习评价。本文主要从以下三方面来具体谈一谈如何有效提高高中英语词汇教学效果。
一、改革教学方法，激发词汇学习兴趣
大部分的高中英语教师在讲授英语单词时都是直接告诉学生单词的意思和读法，然后让学生记住。虽然能够让学生短时间内记住一定的单词，但是无法有效激发起学生的学习兴趣，也为学生增加了记忆的负担。因此，教师应改革传统的教学方法，丰富教学方式，如在讲授单词时融入构词法、听歌法、课外阅读法以及游戏法等，从而使学生的学习积极性得到有效的激发，使词汇教学效率也得到有效的提高。
例如，构词法能让一个单词秒变几个单词，同时也有利于学生对单词的理解。以nation为例，由“国家-nation”这个词加上形容词后缀-al就变成了“国家的-national”，再加上前缀inter-表示在什么之间，就变成了“国际的-international”。教师让学生猜合成词touch-me-not，提示他们是一种草，学生马上就猜出了“含羞草”的意思。根据go-between提示学生猜一种人，他们可以猜出“中间人”“媒婆”。这样的猜词是学生很感兴趣的。而听歌法就是让学生听英文歌曲，把歌词设计成语法填空题，这样学生就能够在轻松的氛围中学到知识。在适当的时候教师还能让学生听或阅读经典的英语电影对白、故事，或最新的新闻，来拓展学生的词汇知识面。
二、温故而知新，经常进行词汇复习
高中生需要掌握的英语单词大概有3500个，记住这么多单词真的不是一件简单的事，是需要学生付出大量的时间和精力的。而艾宾浩斯的记忆曲线启示我们：人的遗忘是有规律的，要经常复习学过的知识，尤其是在英语词汇学习中。英语单词的记忆是一个长期反复循环记忆的过程。词汇的复习需系统、频繁地进行。每天单词复习的数量不宜偏多，可以把握在一天二十个左右，进行多轮的巩固。在词汇复习中，教师也要注意发挥自身的指导作用。
例如，在高中词汇复习中，教师要带领学生一起寻找词汇的规律，发现同类词汇，完成对英语词匯的梳理，使学生的头脑中形成清晰的词汇知识结构，构建完整的词汇知识网络。以“watch”这一单词的复习为例时，教师要让学生联想意思为“看”“看见”“照看”的词汇，进行归类复习。学生可以想到“see”“find”“look at”“look after”，此时教师为学生补充了“tend”“keep an eye on”“take care of”几个短语，组织学生一起辨别这些单词之间的细微差别，让学生把相关词汇一起记忆，提高复习效率。
三、强化学生主体，完善词汇学习评价
在新课程背景下，高中英语教师要优化词汇教学评价模式，通过合理有效的评价来保持学生的词汇学习热情，促使高中生主动参与到词汇学习中，同时这也有利于挖掘高中生的潜力。在评价工作中，除了书面试卷考察的检测形式外，教师要构建检测的多元模式，注重评价主体的多元，以及评价标准的多维。而且根据学生的不同能力层次来看，教师在给予评价的过程中也要有针对性，注重分层评价的有效实施。
例如，对于基础较差的学生提出较低的积累任务，如一天必须背诵五个单词，只要学生能够完成任务，就给予学生一定的表扬或鼓励。此外，教师还可以组织学生进行词汇记忆比赛，在比赛中学生自然会对自己的词汇学习进行一定的评价，看看自己和别人的差距在哪里。在这种比赛性质的评价中，学生能够自觉地展开互评和自评，由此就得到了主体地位的尊重，这比单纯的教师评价的效果更好。另外，需要注意的是，在教师评价中，教师除了运用试卷考察、分数显示的检测方式外，还可以多在课堂上抽问学生，并计入总体成绩测评。
总而言之，英语词汇教学需要得到我们教育工作者的足够重视，高中英语教师在英语词汇教学中需要不断地思考，改变目前的教学方式，做好学生英语词汇学习的促进者和发展者，将学生的英语词汇学习摆到重要的位置上来。
参考文献：
[1]杨肖琴.浅谈高中英语高效课堂中词汇教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（9）：93.
[2]李玉玲.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：176.