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摘 要:创造力是学生思维的闪光点,现代语文教学往往以固定、刻板为模式,极不利于学生创造力的培养。努力培养学生的创造力是改善语文教学的关键,为学生开辟一片自由的天空。
关键词:创造力语文课堂学生
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0190-01
罗丹说:“恶是枯干。”汗干了,血干了,热情干了,僵了,死了,死人才无意于创造。只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱往的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。
创造力,是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力等复杂多因素综合优化构成的。是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。创造力是社会进步的原动力,可是,在语文课堂上却常常出现种种遏止学生可贵创造力的现象。由于老师的权威,老师要求学生的整齐划一,老师的赶教学进度而成为一潭死水。语文教学的体例也是一样,关于修辞,关于文体的知识……大部分都成为了学生思维的绊脚石。“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧。”这是陶行知先生渴望也是教育所努力的方向。有人认为哪有那么多的创造,前人的智慧已经让我们叹为观止了！我想行知先生所谓创造,并不在于多么宏伟的言辞举止,创造存在于每一个细微之处。就语文课堂本身而言,在不经意之间或许我们就激发了学生创造力的火花。
如何激发学生的创造力呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。
1 给学生言论的自由
语文课堂上的创造力常常表现在学生的言论上,而教师有时会犯这样的错误,不让学生大胆的说,或者学生说了不同意见就会给学生泼冷水。其实欣赏一篇文章、一部作品大多如此,你站的立场不同、角度不同,得出的结论当然也就大相径庭。
我曾经和学生开展过一次有趣的讨论,在学习《小石潭记》之前我要求学生在翻译中有自己的思维,只要翻译中能自圆其说,那么你的翻译就成功了。“伐竹取道,下见小潭”中的“伐”字我顺理成章的认为应该译为砍伐,可学生却提出异议了:“老师,既然柳宗元是一个喜爱大自然的文学家,他看到郁郁葱葱的竹子,怎么会去砍伐呢,我觉得这个字应该译为‘拨开’”我哑然了。我被学生的纯真打动了。我放弃了用生硬的字词知识去纠正他的想法。对他赞许的说:“很好,这个同学的思维很合理也很独特他可以保留自己的意见。”学生站在自己的角度,对我所认为的天经地义的答案提出了质疑,我想,给孩子言论的自由,他们会迸发出创造的火花,让语文学习成为有血有肉的生命体。
在学习培根《论美》的时候,在理解了课文内容之后,我让学生对课文的观点进行质疑,一个学生站起来对培根所说的画家不能表现极至之美提出了不同意见:“老师,那达芬奇的《蒙娜丽莎》呢？不就是因为画家表现了她的神韵之美这幅画才能扬名于世吗？我觉得高明的画家就是能够做到这一点！”我有些惊喜的看着这个学生,我为他思维的敏捷而高兴。学生的勇气和智慧,他们的观点的创造力真的太可贵！我想,保护孩子思维的创造力是我们教师义不容辞的天职。
给予孩子言论的自由,让孩子的思维活跃在一片广阔的天空里,比我们硬塞给他们强了太多。尊重他们的创造性思维,才能获得更多的惊喜与感动。作为教育工作者,有些老师感觉这是在“放弃权利”,放弃讲解文章本身的知识,可是原文本来就没有特定的意义,自己的理解才是最重要的意义。改变我们的观念,是孩子们放飞思维的前提。
2 以多读为前提,将课堂教学与课外阅读有机结合
如果学生没有一定的文学底蕴和阅历,他们的创造力只会有瞬间的闪烁,甚至是空穴来风,创造力并非毫无根据的瞎想,是在前人成果的延伸和另一种体察。要鼓励学生多读书,读好书,从大量的课外读物中汲取更丰富的营养,养成自觉创新的习惯。我所指的阅读不仅仅是文学作品,还包括各种社会知识书籍,因为语文即来源于生活,真正的文学素养不是象牙塔,应该是大千世界的窗口。丰富的阅读既可以开拓学生的视野,也可以增强学生的领悟力。
教师可通过“札记展”、“心得谈”、“书友会”等活动,引导学生展示读书成果,畅谈读书心得,交流读书经验,使学生在积累中不断创新,形成阅读的习惯和能力。
一本教育书中说到阅读的重要性,我感触很深。笔者说在小学阶段,你恐怕还在为孩子的“好成绩”欣欣然然。其实你不知的是为什么孩子越读成绩越糟糕,那是没有阅读,没有知识的积累,孩子没有了创造力、想象力,就不再拥有潜力。没有向上冲的干劲,终于落人之后。
我在教学中就有这样的感受,由于我曾经推荐学生阅读莫泊桑的《羊脂球》,一些学生确实感兴趣,认真的阅读了这部作品,因此在赏析《我的叔叔于勒》的时候,我没有总结出莫泊桑的写作特色而是让读过作品的学生先说自己对莫泊桑写作特色的看法。有的学生认为莫泊桑擅长于把底层人物描写的活灵活现,有的学生认为莫泊桑的作品比较压抑。可谓观点角度各不相同,我这样做的目的之一便是以教促读,把课外阅读与课堂教学有机的结合起来,使学生的创造性思维成为有根之水,有本之木。
3 允许孩子对文本再创造
课文仅仅是一个例子,如何使用这个例子需要老师的智慧,让孩子真正参与到课堂上来,体验创造的过程,体会创造的乐趣。
在讲《始终眷恋着自己的祖国》的时候,这篇文章是一篇通讯,文字比较枯燥,我便虚拟了一个钱学森的故居,让学生当导游根据课文给主人公一生分几个阶段还可以想象几个代表不同时期的纪念品对其他同学进行讲解,学生兴致勃勃的想出了好多体现主人公特点的小物件,把课文的内容变成了生动有趣的小故事。在生动的展示主人公一生的同时还可以看出学生对主人公的不同理解。只要老师肯动脑筋,一篇篇课文就会成为学生人生的一部分,让学生真正的做文本的再创造者。超越文本,把课文作为引发学生智慧的火石,学生和老师都能从中体会到创造的快乐！
无可否认,创造力的运用、自由的创造活动,是人的真正的功能;人的创造活动,是人的真正的功能;人在创造中找到他的真正幸福。“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”“活人”这个词语让我感触颇深,活人,活的世界,活的万物—— 后浪推着前浪,世界在飞速的进步和发展,没有“异”就没有进步,保护学生的创造力,创造条件和环境激发学生的创造力便是激活我们这个世界！”试想“问渠哪得清如许,为有源头活水来！”
参考文献
[1] 关原成.选择创造法—— 教你创造丛书[M].浙江科学技术出版社,2000.
[2] 创造学及其应用[M].科学普及出版社,1995.
关键词:创造力语文课堂学生
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0190-01
罗丹说:“恶是枯干。”汗干了,血干了,热情干了,僵了,死了,死人才无意于创造。只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱往的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。
创造力,是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力等复杂多因素综合优化构成的。是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。创造力是社会进步的原动力,可是,在语文课堂上却常常出现种种遏止学生可贵创造力的现象。由于老师的权威,老师要求学生的整齐划一,老师的赶教学进度而成为一潭死水。语文教学的体例也是一样,关于修辞,关于文体的知识……大部分都成为了学生思维的绊脚石。“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧。”这是陶行知先生渴望也是教育所努力的方向。有人认为哪有那么多的创造,前人的智慧已经让我们叹为观止了！我想行知先生所谓创造,并不在于多么宏伟的言辞举止,创造存在于每一个细微之处。就语文课堂本身而言,在不经意之间或许我们就激发了学生创造力的火花。
如何激发学生的创造力呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。
1 给学生言论的自由
语文课堂上的创造力常常表现在学生的言论上,而教师有时会犯这样的错误,不让学生大胆的说,或者学生说了不同意见就会给学生泼冷水。其实欣赏一篇文章、一部作品大多如此,你站的立场不同、角度不同,得出的结论当然也就大相径庭。
我曾经和学生开展过一次有趣的讨论,在学习《小石潭记》之前我要求学生在翻译中有自己的思维,只要翻译中能自圆其说,那么你的翻译就成功了。“伐竹取道,下见小潭”中的“伐”字我顺理成章的认为应该译为砍伐,可学生却提出异议了:“老师,既然柳宗元是一个喜爱大自然的文学家,他看到郁郁葱葱的竹子,怎么会去砍伐呢,我觉得这个字应该译为‘拨开’”我哑然了。我被学生的纯真打动了。我放弃了用生硬的字词知识去纠正他的想法。对他赞许的说:“很好,这个同学的思维很合理也很独特他可以保留自己的意见。”学生站在自己的角度,对我所认为的天经地义的答案提出了质疑,我想,给孩子言论的自由,他们会迸发出创造的火花,让语文学习成为有血有肉的生命体。
在学习培根《论美》的时候,在理解了课文内容之后,我让学生对课文的观点进行质疑,一个学生站起来对培根所说的画家不能表现极至之美提出了不同意见:“老师,那达芬奇的《蒙娜丽莎》呢？不就是因为画家表现了她的神韵之美这幅画才能扬名于世吗？我觉得高明的画家就是能够做到这一点！”我有些惊喜的看着这个学生,我为他思维的敏捷而高兴。学生的勇气和智慧,他们的观点的创造力真的太可贵！我想,保护孩子思维的创造力是我们教师义不容辞的天职。
给予孩子言论的自由,让孩子的思维活跃在一片广阔的天空里,比我们硬塞给他们强了太多。尊重他们的创造性思维,才能获得更多的惊喜与感动。作为教育工作者,有些老师感觉这是在“放弃权利”,放弃讲解文章本身的知识,可是原文本来就没有特定的意义,自己的理解才是最重要的意义。改变我们的观念,是孩子们放飞思维的前提。
2 以多读为前提,将课堂教学与课外阅读有机结合
如果学生没有一定的文学底蕴和阅历,他们的创造力只会有瞬间的闪烁,甚至是空穴来风,创造力并非毫无根据的瞎想,是在前人成果的延伸和另一种体察。要鼓励学生多读书,读好书,从大量的课外读物中汲取更丰富的营养,养成自觉创新的习惯。我所指的阅读不仅仅是文学作品,还包括各种社会知识书籍,因为语文即来源于生活,真正的文学素养不是象牙塔,应该是大千世界的窗口。丰富的阅读既可以开拓学生的视野,也可以增强学生的领悟力。
教师可通过“札记展”、“心得谈”、“书友会”等活动,引导学生展示读书成果,畅谈读书心得,交流读书经验,使学生在积累中不断创新,形成阅读的习惯和能力。
一本教育书中说到阅读的重要性,我感触很深。笔者说在小学阶段,你恐怕还在为孩子的“好成绩”欣欣然然。其实你不知的是为什么孩子越读成绩越糟糕,那是没有阅读,没有知识的积累,孩子没有了创造力、想象力,就不再拥有潜力。没有向上冲的干劲,终于落人之后。
我在教学中就有这样的感受,由于我曾经推荐学生阅读莫泊桑的《羊脂球》,一些学生确实感兴趣,认真的阅读了这部作品,因此在赏析《我的叔叔于勒》的时候,我没有总结出莫泊桑的写作特色而是让读过作品的学生先说自己对莫泊桑写作特色的看法。有的学生认为莫泊桑擅长于把底层人物描写的活灵活现,有的学生认为莫泊桑的作品比较压抑。可谓观点角度各不相同,我这样做的目的之一便是以教促读,把课外阅读与课堂教学有机的结合起来,使学生的创造性思维成为有根之水,有本之木。
3 允许孩子对文本再创造
课文仅仅是一个例子,如何使用这个例子需要老师的智慧,让孩子真正参与到课堂上来,体验创造的过程,体会创造的乐趣。
在讲《始终眷恋着自己的祖国》的时候,这篇文章是一篇通讯,文字比较枯燥,我便虚拟了一个钱学森的故居,让学生当导游根据课文给主人公一生分几个阶段还可以想象几个代表不同时期的纪念品对其他同学进行讲解,学生兴致勃勃的想出了好多体现主人公特点的小物件,把课文的内容变成了生动有趣的小故事。在生动的展示主人公一生的同时还可以看出学生对主人公的不同理解。只要老师肯动脑筋,一篇篇课文就会成为学生人生的一部分,让学生真正的做文本的再创造者。超越文本,把课文作为引发学生智慧的火石,学生和老师都能从中体会到创造的快乐！
无可否认,创造力的运用、自由的创造活动,是人的真正的功能;人的创造活动,是人的真正的功能;人在创造中找到他的真正幸福。“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”“活人”这个词语让我感触颇深,活人,活的世界,活的万物—— 后浪推着前浪,世界在飞速的进步和发展,没有“异”就没有进步,保护学生的创造力,创造条件和环境激发学生的创造力便是激活我们这个世界！”试想“问渠哪得清如许,为有源头活水来！”
参考文献
[1] 关原成.选择创造法—— 教你创造丛书[M].浙江科学技术出版社,2000.
[2] 创造学及其应用[M].科学普及出版社,1995.