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摘 要:教师的提问是教育思想的外现。目前课堂上教师的提问好似“拐杖”,学生的思路全依赖于此,一旦失却,寸步难行。教师在克服“满堂灌”的前提下,进一步研究问题的角度与策略,改变环环相扣的循循善诱,变结果启发为过程启发,将问题指向过程与方法,有助于学生提高学习的能力而非获得标准答案。怎样做才能将课堂中的提问指向学生的思维习惯与意志品质,将教育的功能由选拔而拨向对人的终极关怀,这样的研究值得我们一直进行下去。
关键词:提问过程启发学习能力
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0143-01
越来越多的教师尝试摒弃传统教育中的“满堂灌”或者“一言堂”的教学模式,而以精心设计的问题贯穿课堂,让环环相扣的问题来引导学生达成目标。用《项脊轩志》中的话来讲,此景多可喜,亦多堪忧。喜在问题化教学方式能够得以实施,在问题引领下的课堂互动能够调动学生的主观能动性,学生有更多的机会动脑想,动口说,动笔写;忧在多数学生在这种循循善诱中越来越依赖老师的“问题”,而在独自面对文本或者题目时仍然是老虎吃天,无从下口。
教师的提问若能从宏观出发,指向开放,就能锻炼学生筛选、分析、应用信息的思维能力;教师的提问若能兼容并包,少问几个“是”与“否”,多问几个“为什么”、“怎么样”,就能锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题、验证问题的思维能力;以此类推,教师允许甚至启发学生与固有的知识唱反调或者换角度,允许甚至要求学生找到疑点,提出问题,也可以锻炼学生的辩证思维、批判思维,教师的课堂提问,大有文章可做。
我们倡导注重过程、以过程为中心的教学思想。在这个过程中,教师的提问扮演着指挥棒的作用。
教师精心设计教学环节,提出的问题思虑周密,环环相扣,学生在问题的“引导”下亦步亦趋,终于到达目的地—— 正确答案,是为以问题贯穿课堂的启发教育。传统的启发式提问以教师头脑中的结果为目标,所提的问题都是指向答案与结果的,师生共同关心的也只是步步接近所谓的目标,而忽略了解决问题的过程中进行选择、推理的策略。如此,即便学生终于找到了“标准答案”,学生所找到的思考方法也只适于眼前的特定习题或文本。按照认知心理学的理论,如果教师能够将提问指向过程与方法,则有助于学生提高学习的能力而非获得标准答案。这里所说的学习的能力,是指学生能够在不需要教师启发的情况下,独立寻找解决问题的切入点,分析鉴赏文本,独立解答有一定难度的习题,形成较强的创新能力。
怎样提问才能最大限度地提高学生的学习能力呢？笔者认为,至少要关注以下几点。
1 过程启发
针对传统的结果启发式提问,过程启发要求教师的提问直接指向思维过程,不能太琐碎,不能指向明显的答案。例如讲贾平凹《我不是个好儿子》时,让学生扣紧问题“我到底是不是个好儿子”,让学生分别从作者、读者、母亲的角度分别寻找得出结论的证据,三种立场对于“好儿子”的标准各不相同,从文中皆可依迹寻出,那么母亲的纯朴勤劳,对儿子的疼爱;儿子的本分坚忍及对母亲的愧疚等等细节描写皆可串连而出,这样做既紧扣文本,又不拘泥学生的思路,可以调动学生积极参与思考的积极性。又如在讲解散文《荷塘月色》时,教师先指出分析散文的具体方法和要求,让学生自已概括文章大意或者情感内容,给出学生对待完整的散文独立思考的机会,再让学生自主寻找并分析自己喜爱的文段,逐步进入筛选、分析、鉴赏、评价等环节,并找出同类文章强化训练分析文章的方法,学生获得的就不仅是一篇文章的美感,而是获取这种美感的方法。
从听懂一个知识、懂一个题目的角度来看,结果启发式会比过程启发式效率更高,但是,从学生学会学习、学会思维的角度来看,过程启发式比结果启发式的效率更高,效果更优。因为学生一旦掌握了思考方法就能举一反三,灵活地解决没有学过的新问题,分析没有见过的新文章,知识的迁移能力强。
2 走好第一步
提问题的起点应从学生的初始状态出发,包括学生学习能力的诊断、背景知识和技能的确定乃至学习态度的分析。大部分教师在备课前会先对教材和学情(一般是学生已经具备的,有利于帮助获得新知识的旧知识)进行分析和链接,为学习新知识铺路搭桥,因为将新旧知识联系起来从而达到深加工的做法,能够使学习过程更加轻松、有趣,令人兴奋。容易忽视的是学生所掌握的不利于新知识获得的背景知识,例如学生通过非正规途径获得的错误知识、通过正规途径获得的有关知识的遗忘以及正规途径获得的有关知识的不清晰和未分化等,这些因素都会造成学生的知识储备水平存在差异,找准这些差异,根据学情进行相关的知识铺垫,才能保证教师的提问有针对,有激发,以保证思维训练顺利推进。
3 方法教学
方法教学可以转变学生的只会回答不会提问的被动、依赖状态,通过学习习惯、思维习惯的训练,学生可以大大提高自主学习的能力。老师先归纳学习方法,然后训练学生学会使用该方法。教师可以给学生提供多种学习方法和技能以供选择,如复述、记笔记、拟提纲等具体方法;应训练学生知道如何确定学习目标,知道需要学什么,即学生自己提出问题的能力应高于回答老师问题的能力;应帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。老师所归纳的策略应该具有普遍适用性、表述明晰性、言简意赅性、易于操作性。例如把诗歌学习归纳为“认、解、品、赏、诵”五读法,学生通过“认读”读准字音,“解读”疏通大意,“品读”把握情感,“赏读”探究奥妙,“诵读”以声传情,就可以非常完整地解读一篇诗歌了。再如把现代文阅读的思考步骤归纳为“看、抓、析、答”整体感知四步阅读法,“看”指的是浏览圈点;“抓”能够回答问题的要素特点;“析”文要做到概括归纳主题层次与细节,“答”题时要细比筛选。训练学生做到解一个题形成一个思路,会解一类题,举一反三,采用一题多变的方式高效积累思路,并对所归纳的思路进行及时的复习、巩固。
4 过程反馈和强化训练
让学生有机会全过程独立思考,并注意“观察”或体验自己的思考过程,最后教师要提供机会让学生将自己的思考过程与典范的思考过程作对比,获得反馈。在反馈的过程中,要以求同存异的心态对待不同的思路、方法,让学生在对比中自己发现“好”的思路和方法,以保护学生独立思考的信心和积极性。
新课标要求语文教材建设应以人的发展为本,面向全体学生,全面提高学生的语文素养,为学生的终身学习、自主学习奠定基础。一次考试的成绩只是一种静态的观照,而真正在学生终生留下印迹的还是他在学习阶段养成的思维习惯和意志品质,课堂上一句简单的提问,看似平易,实则凝聚了教师的几多良苦用心。而把教育的功能由选拔而拨向人的终极关怀,是我从《普通高中语文课程标准》的学习中获得的最大快意。
参考文献
[1] 张大均[主编].教育心理学[M].人民教育出版社,2003.
[2] 张庆林,杨东[主编].高效率教学[M].人民教育出版社,2002.
[3] 钟启泉,崔允漷[主编].新课程的理念与创新[M].高等教育社,2003.
关键词:提问过程启发学习能力
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0143-01
越来越多的教师尝试摒弃传统教育中的“满堂灌”或者“一言堂”的教学模式,而以精心设计的问题贯穿课堂,让环环相扣的问题来引导学生达成目标。用《项脊轩志》中的话来讲,此景多可喜,亦多堪忧。喜在问题化教学方式能够得以实施,在问题引领下的课堂互动能够调动学生的主观能动性,学生有更多的机会动脑想,动口说,动笔写;忧在多数学生在这种循循善诱中越来越依赖老师的“问题”,而在独自面对文本或者题目时仍然是老虎吃天,无从下口。
教师的提问若能从宏观出发,指向开放,就能锻炼学生筛选、分析、应用信息的思维能力;教师的提问若能兼容并包,少问几个“是”与“否”,多问几个“为什么”、“怎么样”,就能锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题、验证问题的思维能力;以此类推,教师允许甚至启发学生与固有的知识唱反调或者换角度,允许甚至要求学生找到疑点,提出问题,也可以锻炼学生的辩证思维、批判思维,教师的课堂提问,大有文章可做。
我们倡导注重过程、以过程为中心的教学思想。在这个过程中,教师的提问扮演着指挥棒的作用。
教师精心设计教学环节,提出的问题思虑周密,环环相扣,学生在问题的“引导”下亦步亦趋,终于到达目的地—— 正确答案,是为以问题贯穿课堂的启发教育。传统的启发式提问以教师头脑中的结果为目标,所提的问题都是指向答案与结果的,师生共同关心的也只是步步接近所谓的目标,而忽略了解决问题的过程中进行选择、推理的策略。如此,即便学生终于找到了“标准答案”,学生所找到的思考方法也只适于眼前的特定习题或文本。按照认知心理学的理论,如果教师能够将提问指向过程与方法,则有助于学生提高学习的能力而非获得标准答案。这里所说的学习的能力,是指学生能够在不需要教师启发的情况下,独立寻找解决问题的切入点,分析鉴赏文本,独立解答有一定难度的习题,形成较强的创新能力。
怎样提问才能最大限度地提高学生的学习能力呢？笔者认为,至少要关注以下几点。
1 过程启发
针对传统的结果启发式提问,过程启发要求教师的提问直接指向思维过程,不能太琐碎,不能指向明显的答案。例如讲贾平凹《我不是个好儿子》时,让学生扣紧问题“我到底是不是个好儿子”,让学生分别从作者、读者、母亲的角度分别寻找得出结论的证据,三种立场对于“好儿子”的标准各不相同,从文中皆可依迹寻出,那么母亲的纯朴勤劳,对儿子的疼爱;儿子的本分坚忍及对母亲的愧疚等等细节描写皆可串连而出,这样做既紧扣文本,又不拘泥学生的思路,可以调动学生积极参与思考的积极性。又如在讲解散文《荷塘月色》时,教师先指出分析散文的具体方法和要求,让学生自已概括文章大意或者情感内容,给出学生对待完整的散文独立思考的机会,再让学生自主寻找并分析自己喜爱的文段,逐步进入筛选、分析、鉴赏、评价等环节,并找出同类文章强化训练分析文章的方法,学生获得的就不仅是一篇文章的美感,而是获取这种美感的方法。
从听懂一个知识、懂一个题目的角度来看,结果启发式会比过程启发式效率更高,但是,从学生学会学习、学会思维的角度来看,过程启发式比结果启发式的效率更高,效果更优。因为学生一旦掌握了思考方法就能举一反三,灵活地解决没有学过的新问题,分析没有见过的新文章,知识的迁移能力强。
2 走好第一步
提问题的起点应从学生的初始状态出发,包括学生学习能力的诊断、背景知识和技能的确定乃至学习态度的分析。大部分教师在备课前会先对教材和学情(一般是学生已经具备的,有利于帮助获得新知识的旧知识)进行分析和链接,为学习新知识铺路搭桥,因为将新旧知识联系起来从而达到深加工的做法,能够使学习过程更加轻松、有趣,令人兴奋。容易忽视的是学生所掌握的不利于新知识获得的背景知识,例如学生通过非正规途径获得的错误知识、通过正规途径获得的有关知识的遗忘以及正规途径获得的有关知识的不清晰和未分化等,这些因素都会造成学生的知识储备水平存在差异,找准这些差异,根据学情进行相关的知识铺垫,才能保证教师的提问有针对,有激发,以保证思维训练顺利推进。
3 方法教学
方法教学可以转变学生的只会回答不会提问的被动、依赖状态,通过学习习惯、思维习惯的训练,学生可以大大提高自主学习的能力。老师先归纳学习方法,然后训练学生学会使用该方法。教师可以给学生提供多种学习方法和技能以供选择,如复述、记笔记、拟提纲等具体方法;应训练学生知道如何确定学习目标,知道需要学什么,即学生自己提出问题的能力应高于回答老师问题的能力;应帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。老师所归纳的策略应该具有普遍适用性、表述明晰性、言简意赅性、易于操作性。例如把诗歌学习归纳为“认、解、品、赏、诵”五读法,学生通过“认读”读准字音,“解读”疏通大意,“品读”把握情感,“赏读”探究奥妙,“诵读”以声传情,就可以非常完整地解读一篇诗歌了。再如把现代文阅读的思考步骤归纳为“看、抓、析、答”整体感知四步阅读法,“看”指的是浏览圈点;“抓”能够回答问题的要素特点;“析”文要做到概括归纳主题层次与细节,“答”题时要细比筛选。训练学生做到解一个题形成一个思路,会解一类题,举一反三,采用一题多变的方式高效积累思路,并对所归纳的思路进行及时的复习、巩固。
4 过程反馈和强化训练
让学生有机会全过程独立思考,并注意“观察”或体验自己的思考过程,最后教师要提供机会让学生将自己的思考过程与典范的思考过程作对比,获得反馈。在反馈的过程中,要以求同存异的心态对待不同的思路、方法,让学生在对比中自己发现“好”的思路和方法,以保护学生独立思考的信心和积极性。
新课标要求语文教材建设应以人的发展为本,面向全体学生,全面提高学生的语文素养,为学生的终身学习、自主学习奠定基础。一次考试的成绩只是一种静态的观照,而真正在学生终生留下印迹的还是他在学习阶段养成的思维习惯和意志品质,课堂上一句简单的提问,看似平易,实则凝聚了教师的几多良苦用心。而把教育的功能由选拔而拨向人的终极关怀,是我从《普通高中语文课程标准》的学习中获得的最大快意。
参考文献
[1] 张大均[主编].教育心理学[M].人民教育出版社,2003.
[2] 张庆林,杨东[主编].高效率教学[M].人民教育出版社,2002.
[3] 钟启泉,崔允漷[主编].新课程的理念与创新[M].高等教育社,2003.