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“赏识教育”认为：好孩子是“夸”出来的，而在教育过程中对学生的批评会伤学生的自尊心，进而会影响孩子们的身心发育。目前，许多教育工作者已经开始对这个问题进行反思，开始认识到实施“赏识教育”并不是否定或拒绝批评和惩罚。批评作为一种传统教育手段的存在，是有其合理性和必要性的。
前些日子，供职于某市私立学校的一位老师从自己的学校辞去了教职。原因是这所学校对老师的种种“苛刻”要求让她无法接受——除了教育界的普遍要求以外，学校对老师还特别要求：一，不准批评孩子；二，不准变相地批评孩子；三，不准向家长说孩子的坏话。
“赏识教育”是近年在中小学教育中倡导的一种新型教育方法和理念。马斯洛需要层次理论可以认为是“赏识教育”的理论渊源。这种理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。这种教育理念是南京中国陶行知研究会赏识教育研究所所长周弘老师提出的。他通过激励、表扬的手段开发聋哑女儿周婷婷的潜能，肯定孩子的优点和长处，最终创造了特殊教育的奇迹：１６岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取，２１岁被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士学位研究生。周弘老师在教育女儿的过程中，不懈地探索教育的真谛，从一个“爱”字发展到“行”字，然后归纳为赏识，并把这种方法总结为“赏识教育”。周弘老师的“赏识教育”理论认为：好孩子是“夸”出来的，而在教育过程中对学生的批评会伤学生的自尊心，进而会影响孩子们的身心发育。
周宏的“赏识教育”模式的确有其独到的优势，很快风靡全国。同时，由于现在的学生大都是独生子女，以自我为中心，责任意识差，心理异常脆弱，动不动就“写遗书”、“跳楼”、“自杀”，一旦社会上出现此类事件，一律归咎于老师对学生的批评、惩罚过当，所以不少教师就顺势摒弃了传统的批评惩罚手段，错误的执行了赏识教育，哪怕学生错误性质已非常严重，教师仍是“赞声一片”，刻意避开学生所犯错误的实质而大赞特赞其优点，希望迂回唤起学生理性，纵然有所批评，也是轻描淡写，隔靴搔痒，难及痛处。甚至有人提出：赏识教育中没有“缺点”这个词，考最后一名也骄傲等等。正如本文开头引用的那则新闻一样，赏识教育，就不需要批评和必要的惩罚吗？欣赏真的是教育的唯一方法吗？
目前，许多教育工作者已经开始对这个问题进行反思，开始认识到实施“赏识教育”并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育也是不完整的教育。批评作为一种传统教育手段的存在，是有其合理性和必要性的。
这是为什么呢？
其一：著名教育家马卡连柯曾经语重心长地告诫我们：“合理而恰当的惩罚教育（也就是今天人们广义的“挫折教育”）不仅是合法的，也是必要的。合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。”中国有句俗语道：没有规矩难成方圆。中国的古人说“天将降大任于斯人也，先饿其体肤，乏其筋骨……”，“刑罚不可揠于国，鞭笞不可揠于家”，这些实质上也是我们今天说的“挫折教育”。人的一生总是充满理想和希望的。而要实现理想和希望、则难免会碰到困难和挫折。如果克服了困难，便有成功的愉快和满足。反之，就产生挫折感。心理学家称这种对于挫折的承受能力为耐受力。耐受力是因人而异的，有人颓废沮丧，一蹶不振，有人则百折不挠，勇往直前。为什么会产生这样的差别呢？这是因为耐受力的形成和人成长的环境有很大的关系。现代物质生活本来就相对舒适安逸、家长和学校对于孩子又一味赏识姑息，就造成了许多青少年耐受力较差，经不起挫折，吃不了苦头，受不了委屈。美国儿童心理卫生专家、著名教育家玛莉琳·古特曼认为：“凡有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”。这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因为不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。因此，系统的教育离不开“挫折教育”，它对于培养受教育者健全的心理素质，提高对挫折的承受能力，帮助其健康成长是大有裨益的。而批评，作为挫折教育中的一个重要的教育手段，发挥着巨大的作用。
我国古代就有很多这样的例子。
明朝贤相张居正，自幼即勤奋好学，聪颖过人。十三岁时他赴武昌参加乡试，由于他的勤奋聪颖，文笔隽永，试卷回答得令人拍案叫绝。但此次乡试张居正却落第不中。湖广巡抚顾玉麟是此次乡试考官，原来是他故意使张居正落榜的。他的理由是：居正是个将相之材，如果早发达容易使他滋生自满，断送上进心；让他落第则有助于激励他发奋图强。果然，由于他的挫折教育，使中国诞生了一位杰出的政治家。
适当的批评除了健全学生人格，提高抗挫折能力以外，还可以使学生懂规矩、辨是非；有促使改过和激励作用；有教育和警戒作用；有助于维护集体的纪律。据统计，严重违纪学生（受学校处分过的）走向社会后的违法率也高达８０％以上。如果老师们利用适当的时机对这些学生进行适当的和正确的批评，这些学生成长后也许就不会给社会造成危害。但假如教师没有对违纪的学生进行及时正确的批评，不仅犯错误的学生有可能继续其错误，其他的学生也会是非不分、黑白不明，还会觉得违纪学生很酷、很自由，纷纷效仿之，以致引起班级秩序的混乱。美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾进行过一项实验，他找了两辆一模一样的汽车，一辆摆在中产阶级社区，而另一辆停在一个相对杂乱的街区。停在杂乱街区的那一辆，被他摘掉车牌，并把顶棚打开，结果这辆车一天内就被偷走了；而放在中产阶级社区的那一辆，摆了一个礼拜也无人问津。后来，詹巴斗把这辆车的车窗敲了个大洞，结果仅仅过了几个小时，这辆车就不翼而飞了。在此基础上，政治学家威尔逊和犯罪学家凯瑟琳提出了“破窗理论”：如果有人打坏了建筑物一扇窗户的玻璃，而又得不到及时维修，别人就可能受到某种暗示性的纵容而去打烂更多的窗户玻璃，久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、泛滥。这个理论对于学生也适用。如果不对犯错误的学生进行及时的批评教育，使其及时明辨是非，改正错误，就是对其他不犯错误的学生的惩罚。
其二：反之，即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度的夸奖和赏识仍有可能带来许多不良的影响：比如增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；还会剥夺孩子的自豪感；同时，孩子只能听赞美之词，却闻不得半点逆耳之言，必将弱不禁风、难当大任。所以，对孩子的缺点和错误进行批评教育，是非常重要的。提倡赏识教育，也并不是要对孩子的缺点视而不见。“赏识教育”的鼓励是与批评相辅相成、缺一不可的，这是由孩子成长的过程所决定的。
美国作家巴德·舒尔伯格回忆他８岁时写了第一首诗的情景，母亲给与他的评价是“精彩极了”，父亲对他的评价则是“糟糕透了”。他说从母亲的“赏识”声中，他得到爱的力量，这是他以后灵感和创作的源泉；而他从父亲的批评声中，却得到警告的力量，不断提醒自己要“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的督促下，他终于成为一个著名的作家。
其三；心理学认为，当每个人知道自己犯了错误的时候，内心都有一种即将要接受惩罚的心理准备。即使有的人此时想要逃避惩罚，其实也是因为心中默认了“犯了错误就应该受到惩罚”这一规律。因此，当孩子犯错误的时候，恰恰正是教育他们的良机。因为负疚感和不安全感使他们急于求得外界的帮助，而此时对他们进行适当的批评，使他们明白其中的道理，将会给他们留下更加深刻的印象。所以我们一定要及时把握学生的内疚心理，合理使用批评等惩罚手段，使学生得以更深刻地认识到自己的错误。决不要一味“迂回提醒”，或欲言又止，白白丧失了教育学生的大好机会。
当然，我们要好好斟酌批评的方式方法，不要给孩子稚嫩的心灵造成伤害，结果事与愿违。
综上所述，我们得出结论：教育手段本就是十八般武艺，各显其能，表扬批评，两者都应该有。没有表扬的教育是不科学的，没有批评的教育也是不完整的。批评虽然是一种传统的教育方式，但在素质教育的今天，仍然具有极大的教育作用，仍然有其存在的合理性，千万不能一股脑弃之不用。
前些日子，供职于某市私立学校的一位老师从自己的学校辞去了教职。原因是这所学校对老师的种种“苛刻”要求让她无法接受——除了教育界的普遍要求以外，学校对老师还特别要求：一，不准批评孩子；二，不准变相地批评孩子；三，不准向家长说孩子的坏话。
“赏识教育”是近年在中小学教育中倡导的一种新型教育方法和理念。马斯洛需要层次理论可以认为是“赏识教育”的理论渊源。这种理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。这种教育理念是南京中国陶行知研究会赏识教育研究所所长周弘老师提出的。他通过激励、表扬的手段开发聋哑女儿周婷婷的潜能，肯定孩子的优点和长处，最终创造了特殊教育的奇迹：１６岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取，２１岁被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士学位研究生。周弘老师在教育女儿的过程中，不懈地探索教育的真谛，从一个“爱”字发展到“行”字，然后归纳为赏识，并把这种方法总结为“赏识教育”。周弘老师的“赏识教育”理论认为：好孩子是“夸”出来的，而在教育过程中对学生的批评会伤学生的自尊心，进而会影响孩子们的身心发育。
周宏的“赏识教育”模式的确有其独到的优势，很快风靡全国。同时，由于现在的学生大都是独生子女，以自我为中心，责任意识差，心理异常脆弱，动不动就“写遗书”、“跳楼”、“自杀”，一旦社会上出现此类事件，一律归咎于老师对学生的批评、惩罚过当，所以不少教师就顺势摒弃了传统的批评惩罚手段，错误的执行了赏识教育，哪怕学生错误性质已非常严重，教师仍是“赞声一片”，刻意避开学生所犯错误的实质而大赞特赞其优点，希望迂回唤起学生理性，纵然有所批评，也是轻描淡写，隔靴搔痒，难及痛处。甚至有人提出：赏识教育中没有“缺点”这个词，考最后一名也骄傲等等。正如本文开头引用的那则新闻一样，赏识教育，就不需要批评和必要的惩罚吗？欣赏真的是教育的唯一方法吗？
目前，许多教育工作者已经开始对这个问题进行反思，开始认识到实施“赏识教育”并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育也是不完整的教育。批评作为一种传统教育手段的存在，是有其合理性和必要性的。
这是为什么呢？
其一：著名教育家马卡连柯曾经语重心长地告诫我们：“合理而恰当的惩罚教育（也就是今天人们广义的“挫折教育”）不仅是合法的，也是必要的。合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。”中国有句俗语道：没有规矩难成方圆。中国的古人说“天将降大任于斯人也，先饿其体肤，乏其筋骨……”，“刑罚不可揠于国，鞭笞不可揠于家”，这些实质上也是我们今天说的“挫折教育”。人的一生总是充满理想和希望的。而要实现理想和希望、则难免会碰到困难和挫折。如果克服了困难，便有成功的愉快和满足。反之，就产生挫折感。心理学家称这种对于挫折的承受能力为耐受力。耐受力是因人而异的，有人颓废沮丧，一蹶不振，有人则百折不挠，勇往直前。为什么会产生这样的差别呢？这是因为耐受力的形成和人成长的环境有很大的关系。现代物质生活本来就相对舒适安逸、家长和学校对于孩子又一味赏识姑息，就造成了许多青少年耐受力较差，经不起挫折，吃不了苦头，受不了委屈。美国儿童心理卫生专家、著名教育家玛莉琳·古特曼认为：“凡有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”。这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因为不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。因此，系统的教育离不开“挫折教育”，它对于培养受教育者健全的心理素质，提高对挫折的承受能力，帮助其健康成长是大有裨益的。而批评，作为挫折教育中的一个重要的教育手段，发挥着巨大的作用。
我国古代就有很多这样的例子。
明朝贤相张居正，自幼即勤奋好学，聪颖过人。十三岁时他赴武昌参加乡试，由于他的勤奋聪颖，文笔隽永，试卷回答得令人拍案叫绝。但此次乡试张居正却落第不中。湖广巡抚顾玉麟是此次乡试考官，原来是他故意使张居正落榜的。他的理由是：居正是个将相之材，如果早发达容易使他滋生自满，断送上进心；让他落第则有助于激励他发奋图强。果然，由于他的挫折教育，使中国诞生了一位杰出的政治家。
适当的批评除了健全学生人格，提高抗挫折能力以外，还可以使学生懂规矩、辨是非；有促使改过和激励作用；有教育和警戒作用；有助于维护集体的纪律。据统计，严重违纪学生（受学校处分过的）走向社会后的违法率也高达８０％以上。如果老师们利用适当的时机对这些学生进行适当的和正确的批评，这些学生成长后也许就不会给社会造成危害。但假如教师没有对违纪的学生进行及时正确的批评，不仅犯错误的学生有可能继续其错误，其他的学生也会是非不分、黑白不明，还会觉得违纪学生很酷、很自由，纷纷效仿之，以致引起班级秩序的混乱。美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾进行过一项实验，他找了两辆一模一样的汽车，一辆摆在中产阶级社区，而另一辆停在一个相对杂乱的街区。停在杂乱街区的那一辆，被他摘掉车牌，并把顶棚打开，结果这辆车一天内就被偷走了；而放在中产阶级社区的那一辆，摆了一个礼拜也无人问津。后来，詹巴斗把这辆车的车窗敲了个大洞，结果仅仅过了几个小时，这辆车就不翼而飞了。在此基础上，政治学家威尔逊和犯罪学家凯瑟琳提出了“破窗理论”：如果有人打坏了建筑物一扇窗户的玻璃，而又得不到及时维修，别人就可能受到某种暗示性的纵容而去打烂更多的窗户玻璃，久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、泛滥。这个理论对于学生也适用。如果不对犯错误的学生进行及时的批评教育，使其及时明辨是非，改正错误，就是对其他不犯错误的学生的惩罚。
其二：反之，即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度的夸奖和赏识仍有可能带来许多不良的影响：比如增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；还会剥夺孩子的自豪感；同时，孩子只能听赞美之词，却闻不得半点逆耳之言，必将弱不禁风、难当大任。所以，对孩子的缺点和错误进行批评教育，是非常重要的。提倡赏识教育，也并不是要对孩子的缺点视而不见。“赏识教育”的鼓励是与批评相辅相成、缺一不可的，这是由孩子成长的过程所决定的。
美国作家巴德·舒尔伯格回忆他８岁时写了第一首诗的情景，母亲给与他的评价是“精彩极了”，父亲对他的评价则是“糟糕透了”。他说从母亲的“赏识”声中，他得到爱的力量，这是他以后灵感和创作的源泉；而他从父亲的批评声中，却得到警告的力量，不断提醒自己要“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的督促下，他终于成为一个著名的作家。
其三；心理学认为，当每个人知道自己犯了错误的时候，内心都有一种即将要接受惩罚的心理准备。即使有的人此时想要逃避惩罚，其实也是因为心中默认了“犯了错误就应该受到惩罚”这一规律。因此，当孩子犯错误的时候，恰恰正是教育他们的良机。因为负疚感和不安全感使他们急于求得外界的帮助，而此时对他们进行适当的批评，使他们明白其中的道理，将会给他们留下更加深刻的印象。所以我们一定要及时把握学生的内疚心理，合理使用批评等惩罚手段，使学生得以更深刻地认识到自己的错误。决不要一味“迂回提醒”，或欲言又止，白白丧失了教育学生的大好机会。
当然，我们要好好斟酌批评的方式方法，不要给孩子稚嫩的心灵造成伤害，结果事与愿违。
综上所述，我们得出结论：教育手段本就是十八般武艺，各显其能，表扬批评，两者都应该有。没有表扬的教育是不科学的，没有批评的教育也是不完整的。批评虽然是一种传统的教育方式，但在素质教育的今天，仍然具有极大的教育作用，仍然有其存在的合理性，千万不能一股脑弃之不用。