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随着社会的进步，时代的发展，语文教学效率不高成为普遍现象。据初步调查，30％的中学生对语文不感兴趣，40％的谈不上有兴趣，也谈不上没有兴趣，20％的比较有兴趣，10％的兴趣大。学生总觉得语文没什么学的，无非就认几个字而已，对于名著之类的书根本静不下心读，前人云：“板凳要坐十年冷，文章不写一句空。”学生坐不住，心不静，书怎么读得进？！甚至有学生不知道什么是名著。学生把更多的精力用在比较有挑战性的英语、数学上。有学生英语、数学好，可语文阅读水平却非常低，由此，在语文上要有所成绩很难。面对目前状况，作为语文教师不能怨天尤人，而应该想出解决的办法。
1. 分组学习，优生起带头作用
学生按照好、中、差成绩，性别，性格等进行分组。让学生形成一个个小团体，互帮互助。这样不管读课文，写作业，思考问题，每一个小组都有发言的人，特别是优生，本来自制力就好，他的言行或多或少在带动其他成员共同学习。很多学生提出愿意和成绩好的学生坐，可见他们也是想学好，并不是不想学。
为了激发学生兴趣，可时常改变课型以小组为单位，小组可以读，可以讨论，可以演（改编成课本剧后进行表演）等，在小组内形成一种凝聚力。例如：我班每一小组都有一个语文科代表，小组根据自己的情况或背诵或朗读，有些小组组织组员进行默写，背诵，比赛朗读等，形式多样，学生也积极认真。当某一小组集体朗读或共同完成一件事被老师表扬时，其他小组会想方设法的做得比他们会更好，如此循环渐进，全班就有了良好的学习的氛围，毕竟这些学生他们都有表现的愿望，都愿意学好。因此，在这样的环境下语文老师会变得很轻松。例如：早读时间，学生到校，组长安排任务，组员就有事可干，纷纷埋头做自己的如朗读课文，背诵课文，预习新课等，有很多次我站在教室门口想让他们齐读课文，可都放弃了，因为我不想破坏他们自由学习的氛围。这让我意识到并不是“外表的华丽就能代替内在的本质”，看着他们认真的劲，我很欣慰。想想以前我所教的班，每一次都要提前到教室告诉他们今天读哪里，或者提前告诉他们怎样做。背诵课文还得一个一个督促着背，否则绝对有偷偷溜走的学生。寻找许多的试题给学生做，但效果并不好，学生有时非常的反感：“又做题！”可想而知，学生会不会喜欢语文？！而现在，由于分组学习，优生更显其价值，做事也更卖力，小组的评比使得没有那个小组愿意落后。学生之间的团结力和影响力完全出乎我的意料。
在教学中教师只能是一个“指路明灯”，起点拨引导作用，不能包办代替。要相信课文里有很多东西学生能看得懂，理解得了。要少讲，一节课教师讲15至20分钟就行了，其他时间留给学生，让学生读书、感悟、思考、讨论、练习。例如：《口技》这篇文言文，以前一字一句讲，并且还写了擦，擦了再写，等把课文知识点一一落实时，时间已过了一百二十分钟，总觉得这样就踏实了吧，学生应该明白了吧。但事与愿违，做题依然一塌糊涂，不知道还是不知道。而现在，我只需要两节课时间就把这篇课文讲完，同时相关作业评讲完，学生作业效率非常高。原因在于，第一节课，我让小组充分讨论，学生各显神通，把自己的工具书统统用上，同时在小组内讨论，他们大胆的讲，有时意见不统一，一个个争得面红耳赤，实在解决不了问老师，胜利一方欢天喜地，对于继续讨论充满信心，而失败一方也不干示弱。因此，学生学习效果比老师单纯的讲的好几倍，尽管他们并不完全理解，但他们积极思考，这其实已经达到了学习的目的。第二节课，我只做简单的梳理，将学生理解有误或难点疑点纠正，做一些引导，学生就能完全掌握此文，加之知识的及时巩固，学生学得有信心，更感兴趣，不再觉得沉闷。因为很多问题是他们自己解决的，而不是老师强加的。小组学习其实是相信学生，让学生自己发现问题并解决问题，他们找到真正的学习乐趣。
因此现在的我真的轻松很多，同时学生也学的轻松。在几次的检测中，学生的语文成绩始终保持第一。有老师问我原因，我想就是分组学习，优生带动中差生，学生在自觉不自觉中学习吧！但是在这样的学习中，教师必须有充分的准备，随时可能面对学生提出的犀利的问题，例如在上《木兰诗》时，一学生就说木兰她要上厕所，要洗澡怎么别人就没发现她了？老师就得讲出让他信服的理由。学生在思维的过程中锻炼他们的能力，让他们敢想敢说。这才真正到达教学目的，因为只要学生学有所得，就可大胆起用新的教学模式，不必因循守旧，真真切切把教材当作例子，培养学生能力才是主要目的。
2. 分层学习，体会成功
要调动学生的积极主动性，更多的还是让学生看到希望，让他们对自己有信心。在小组学习模式上，并不完全优生就能带动差生，或许刚开始还有信心，可次次的失败也会让他们自信全无。因为有部分学生基础太差，一时根本不可能赶上其他同学，因此分层学习起到弥补缺陷的作用。
在具体的教学中按照好、中、差三个等级分派任务。例如：预习一篇现代文，差生只需将文中生字词拼音，注释理解清楚，能看懂文章尽量看懂多看几遍；中等生除了差生做的之外还要能复述文章内容，文中表达的思想感情；优生不仅做前两者的事，同时在网上或图书室搜集与本课相关的文章推荐给同学，并给同学讲讲两篇文章的异同及推荐给同学的理由。在做作业方面，例如，完成文言文，差生只需将课内知识识记，巩固；中等生熟练掌握此文并且完成课外阅读；而优生除了前两者还要完成一篇同学推荐的文言文。这样，差生也会找到成功感，优生不至于太骄傲，有一定的挑战性和压力。这样一来，班上就有了良好的学习氛围。有时学生不是不学而是不知道怎样学。只要老师给他信心，教他方法，给他说要求等，学生明确做什么，怎样做，有成功的体验，他还会不感兴趣吗？兴趣是最好的老师。
经过快一年的分组分层教学尝试，我现在觉得很轻松，学生对于这样的教学方式很有兴趣。印象最深刻的是班上成绩最差的学生上课不再做小动作，走神而是积极回答问题，讨论也积极发言，成绩也由原来的最后一名上升了二十名。其实教师只起引导作用，学生愿意与同龄人交流，让学生真正成为学习的主人，发挥主体性作用。当然，在尝试中也存在许多不足，例如，学生在讨论中是否每一个都参与了，他们应该怎样更有效？这些还得从教学中不断地摸索，争取做得更好。
参考文献
［1］ 靳玉乐主编.反思教学.靳玉乐主编.理解教学.
[2] 刘旭主编.做一个合格的班主任.
[3] 张祥荣，景光仪译.给教师的18个工具、给教师的20把钥匙.
［4］ 陈建翔主编.有一种感动，叫教育.
1. 分组学习，优生起带头作用
学生按照好、中、差成绩，性别，性格等进行分组。让学生形成一个个小团体，互帮互助。这样不管读课文，写作业，思考问题，每一个小组都有发言的人，特别是优生，本来自制力就好，他的言行或多或少在带动其他成员共同学习。很多学生提出愿意和成绩好的学生坐，可见他们也是想学好，并不是不想学。
为了激发学生兴趣，可时常改变课型以小组为单位，小组可以读，可以讨论，可以演（改编成课本剧后进行表演）等，在小组内形成一种凝聚力。例如：我班每一小组都有一个语文科代表，小组根据自己的情况或背诵或朗读，有些小组组织组员进行默写，背诵，比赛朗读等，形式多样，学生也积极认真。当某一小组集体朗读或共同完成一件事被老师表扬时，其他小组会想方设法的做得比他们会更好，如此循环渐进，全班就有了良好的学习的氛围，毕竟这些学生他们都有表现的愿望，都愿意学好。因此，在这样的环境下语文老师会变得很轻松。例如：早读时间，学生到校，组长安排任务，组员就有事可干，纷纷埋头做自己的如朗读课文，背诵课文，预习新课等，有很多次我站在教室门口想让他们齐读课文，可都放弃了，因为我不想破坏他们自由学习的氛围。这让我意识到并不是“外表的华丽就能代替内在的本质”，看着他们认真的劲，我很欣慰。想想以前我所教的班，每一次都要提前到教室告诉他们今天读哪里，或者提前告诉他们怎样做。背诵课文还得一个一个督促着背，否则绝对有偷偷溜走的学生。寻找许多的试题给学生做，但效果并不好，学生有时非常的反感：“又做题！”可想而知，学生会不会喜欢语文？！而现在，由于分组学习，优生更显其价值，做事也更卖力，小组的评比使得没有那个小组愿意落后。学生之间的团结力和影响力完全出乎我的意料。
在教学中教师只能是一个“指路明灯”，起点拨引导作用，不能包办代替。要相信课文里有很多东西学生能看得懂，理解得了。要少讲，一节课教师讲15至20分钟就行了，其他时间留给学生，让学生读书、感悟、思考、讨论、练习。例如：《口技》这篇文言文，以前一字一句讲，并且还写了擦，擦了再写，等把课文知识点一一落实时，时间已过了一百二十分钟，总觉得这样就踏实了吧，学生应该明白了吧。但事与愿违，做题依然一塌糊涂，不知道还是不知道。而现在，我只需要两节课时间就把这篇课文讲完，同时相关作业评讲完，学生作业效率非常高。原因在于，第一节课，我让小组充分讨论，学生各显神通，把自己的工具书统统用上，同时在小组内讨论，他们大胆的讲，有时意见不统一，一个个争得面红耳赤，实在解决不了问老师，胜利一方欢天喜地，对于继续讨论充满信心，而失败一方也不干示弱。因此，学生学习效果比老师单纯的讲的好几倍，尽管他们并不完全理解，但他们积极思考，这其实已经达到了学习的目的。第二节课，我只做简单的梳理，将学生理解有误或难点疑点纠正，做一些引导，学生就能完全掌握此文，加之知识的及时巩固，学生学得有信心，更感兴趣，不再觉得沉闷。因为很多问题是他们自己解决的，而不是老师强加的。小组学习其实是相信学生，让学生自己发现问题并解决问题，他们找到真正的学习乐趣。
因此现在的我真的轻松很多，同时学生也学的轻松。在几次的检测中，学生的语文成绩始终保持第一。有老师问我原因，我想就是分组学习，优生带动中差生，学生在自觉不自觉中学习吧！但是在这样的学习中，教师必须有充分的准备，随时可能面对学生提出的犀利的问题，例如在上《木兰诗》时，一学生就说木兰她要上厕所，要洗澡怎么别人就没发现她了？老师就得讲出让他信服的理由。学生在思维的过程中锻炼他们的能力，让他们敢想敢说。这才真正到达教学目的，因为只要学生学有所得，就可大胆起用新的教学模式，不必因循守旧，真真切切把教材当作例子，培养学生能力才是主要目的。
2. 分层学习，体会成功
要调动学生的积极主动性，更多的还是让学生看到希望，让他们对自己有信心。在小组学习模式上，并不完全优生就能带动差生，或许刚开始还有信心，可次次的失败也会让他们自信全无。因为有部分学生基础太差，一时根本不可能赶上其他同学，因此分层学习起到弥补缺陷的作用。
在具体的教学中按照好、中、差三个等级分派任务。例如：预习一篇现代文，差生只需将文中生字词拼音，注释理解清楚，能看懂文章尽量看懂多看几遍；中等生除了差生做的之外还要能复述文章内容，文中表达的思想感情；优生不仅做前两者的事，同时在网上或图书室搜集与本课相关的文章推荐给同学，并给同学讲讲两篇文章的异同及推荐给同学的理由。在做作业方面，例如，完成文言文，差生只需将课内知识识记，巩固；中等生熟练掌握此文并且完成课外阅读；而优生除了前两者还要完成一篇同学推荐的文言文。这样，差生也会找到成功感，优生不至于太骄傲，有一定的挑战性和压力。这样一来，班上就有了良好的学习氛围。有时学生不是不学而是不知道怎样学。只要老师给他信心，教他方法，给他说要求等，学生明确做什么，怎样做，有成功的体验，他还会不感兴趣吗？兴趣是最好的老师。
经过快一年的分组分层教学尝试，我现在觉得很轻松，学生对于这样的教学方式很有兴趣。印象最深刻的是班上成绩最差的学生上课不再做小动作，走神而是积极回答问题，讨论也积极发言，成绩也由原来的最后一名上升了二十名。其实教师只起引导作用，学生愿意与同龄人交流，让学生真正成为学习的主人，发挥主体性作用。当然，在尝试中也存在许多不足，例如，学生在讨论中是否每一个都参与了，他们应该怎样更有效？这些还得从教学中不断地摸索，争取做得更好。
参考文献
［1］ 靳玉乐主编.反思教学.靳玉乐主编.理解教学.
[2] 刘旭主编.做一个合格的班主任.
[3] 张祥荣，景光仪译.给教师的18个工具、给教师的20把钥匙.
［4］ 陈建翔主编.有一种感动，叫教育.