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《数学课程标准（实验稿）》在前言中指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心里规律，强调教学应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们每一位老师在教学中务必设计一些富有情趣和有意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索数学知识的积极性，同时让学生真正体验到数学的价值。现结合本人教学实际，谈几点体会。
1. 引入新知生活化
在现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。例如，教学“圆的认识”时，我就学生日常生活中常见的物品提问“同学们在家会骑自行车吗？你知道自行车的车轮为什么是圆形的吗？如果做成长方形的行吗？为什么？”这样引入新知，学生就会对数学知识产生浓厚的兴趣，从而激发他们主动探索新知的强烈欲望。又如，在教学“分数的初步认识”时，可以这样设计：中秋节那天妈妈买来4个大月饼？送给爷爷和奶奶，请问：“平均每人能分到几个？”请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说那天买月饼的人很多，而且月饼又很少，妈妈买到2个大月饼。请问：“这时爷爷和奶奶平均分到几个月饼？请用手指个数表示每人分到的月饼个数。”学生很快伸出1个手指。教师继续接着说：假如妈妈只买到1个大月饼，那爷爷和奶奶平均分到多少个月饼？请用手指个数表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说：因为每人分到半个月饼。教师进一步追问：“你能用一个数表示‘半个’吗？”学生被问住了。此时，一个新数的学习，成了学生自身的渴望。
2. 例题生活化
在课堂教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。例如，在“角”的教学时，我让学生课前自学书本，并且找出生活上有角的物品，在小组活动中，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。又如，在教学折扣应用题时，教师在课堂上虚拟了一个服装店：服装店以每件65元的进价批进50件衬衫，再标上零售价为100元，因为要招揽顾客，以八五折出售，每件能赚多少元？最后卖剩5件，服装店是赚了？还是赔了？让学生充当店主算一算。学生们兴致相当高，相互讨论得也非常热烈。并告知学生在卖商品时，一定要记住货比三家，看哪处更为便宜。通过这一系列场景的虚拟与设置，启发学生以自己所掌握的知识去解决身边的问题。引导学生从数学这扇窗口去探索这个世界，学生的求知欲与好奇心被大大地激发起来，并将数学与生活紧密地联系起来，数学不再是一个个枯燥的数字，而是生活中的点点滴滴。
3. 练习生活化
学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探究性学习和应用意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，有一位老师在教学“乘法的认识”时，让学生找一找“身边”的“ 乘法”。一开始，很多孩子无所适从，于是老师引导观察：语文老师要求你们天天早上背古诗（指着黑板上的《静夜思》），这古诗中就有乘法啊！“学生听了觉得奇怪，经过思考知道了：一句诗有5个字，有4句，一共有几个字，就是5乘4，也可以4乘5。教师表扬鼓励后，又适时地添了一个问题：这首诗如果加上题目了，有几个字，会是怎样的算式，为后续的乘加、乘减学习埋下伏笔。在部分同学的启发下，大家争着发言”教室里的日光灯管，是8乘2，2只2只的有8个，用8乘2算，比加法方便了，如果用加法的话，算式要更长的“我的手指是5乘2”……通过这些“身临其境”的乘法例子，使学生建构乘法的意义变成自己的事，不再是一句数学文本。又如，在教学“乘法应用题”时，我创设了一个买卖的情景，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中学习数学知识。
4. 作业生活化
把所学的知识应用到生活中，是学习的最终目的。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。如学习“统计”后，我安排了“调查班级同学最喜欢的书”的实践活动，要求学生调查统计班级每一个小朋友喜爱哪一类的书籍，然后将统计出来的数据制成统计图，最后将调查分析结果在小组内、在班级汇报。学生从课堂内走向课外，在搜集、整理、统计、分析的活动中，真正运用数学知识解决自己身边的实际问题，实现了数学与生活的紧密结合，提高了实践能力。
总而言之，数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，让学生学习有用的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。
1. 引入新知生活化
在现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。例如，教学“圆的认识”时，我就学生日常生活中常见的物品提问“同学们在家会骑自行车吗？你知道自行车的车轮为什么是圆形的吗？如果做成长方形的行吗？为什么？”这样引入新知，学生就会对数学知识产生浓厚的兴趣，从而激发他们主动探索新知的强烈欲望。又如，在教学“分数的初步认识”时，可以这样设计：中秋节那天妈妈买来4个大月饼？送给爷爷和奶奶，请问：“平均每人能分到几个？”请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说那天买月饼的人很多，而且月饼又很少，妈妈买到2个大月饼。请问：“这时爷爷和奶奶平均分到几个月饼？请用手指个数表示每人分到的月饼个数。”学生很快伸出1个手指。教师继续接着说：假如妈妈只买到1个大月饼，那爷爷和奶奶平均分到多少个月饼？请用手指个数表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说：因为每人分到半个月饼。教师进一步追问：“你能用一个数表示‘半个’吗？”学生被问住了。此时，一个新数的学习，成了学生自身的渴望。
2. 例题生活化
在课堂教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。例如，在“角”的教学时，我让学生课前自学书本，并且找出生活上有角的物品，在小组活动中，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。又如，在教学折扣应用题时，教师在课堂上虚拟了一个服装店：服装店以每件65元的进价批进50件衬衫，再标上零售价为100元，因为要招揽顾客，以八五折出售，每件能赚多少元？最后卖剩5件，服装店是赚了？还是赔了？让学生充当店主算一算。学生们兴致相当高，相互讨论得也非常热烈。并告知学生在卖商品时，一定要记住货比三家，看哪处更为便宜。通过这一系列场景的虚拟与设置，启发学生以自己所掌握的知识去解决身边的问题。引导学生从数学这扇窗口去探索这个世界，学生的求知欲与好奇心被大大地激发起来，并将数学与生活紧密地联系起来，数学不再是一个个枯燥的数字，而是生活中的点点滴滴。
3. 练习生活化
学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探究性学习和应用意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，有一位老师在教学“乘法的认识”时，让学生找一找“身边”的“ 乘法”。一开始，很多孩子无所适从，于是老师引导观察：语文老师要求你们天天早上背古诗（指着黑板上的《静夜思》），这古诗中就有乘法啊！“学生听了觉得奇怪，经过思考知道了：一句诗有5个字，有4句，一共有几个字，就是5乘4，也可以4乘5。教师表扬鼓励后，又适时地添了一个问题：这首诗如果加上题目了，有几个字，会是怎样的算式，为后续的乘加、乘减学习埋下伏笔。在部分同学的启发下，大家争着发言”教室里的日光灯管，是8乘2，2只2只的有8个，用8乘2算，比加法方便了，如果用加法的话，算式要更长的“我的手指是5乘2”……通过这些“身临其境”的乘法例子，使学生建构乘法的意义变成自己的事，不再是一句数学文本。又如，在教学“乘法应用题”时，我创设了一个买卖的情景，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中学习数学知识。
4. 作业生活化
把所学的知识应用到生活中，是学习的最终目的。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。如学习“统计”后，我安排了“调查班级同学最喜欢的书”的实践活动，要求学生调查统计班级每一个小朋友喜爱哪一类的书籍，然后将统计出来的数据制成统计图，最后将调查分析结果在小组内、在班级汇报。学生从课堂内走向课外，在搜集、整理、统计、分析的活动中，真正运用数学知识解决自己身边的实际问题，实现了数学与生活的紧密结合，提高了实践能力。
总而言之，数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，让学生学习有用的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。