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摘要：竹子是我国重要的资源，在现实生活中也比较常见，教师在教学中以竹文化为载体开展特色园本课程是有意义的。结合生活中的竹资源构建园本课程，开设丰富的校园实践活动，幼儿在课程中既能够学习到竹文化、又能够促进身心发展。本文主要研究了以竹文化为载体的特色园本课程的构建方式与策略。
关键词：竹文化;特色园本课程;策略
前言
以竹文化为核心来开展一系列教育和活动，能够让幼儿在学习的过程中对竹文化有更加深刻的印象。竹文化包含的内容丰富，教师在教学中要结合幼儿的年龄和特点传递不同的竹知识。在园本课程中幼儿不仅能学习到竹知识，而且在学习的过程中还能够提高素质，锻炼能力。以竹文化为载体的特色园本课程的构建并不是一件简单的事情，对教师和幼儿都有一定的要求，教师要设计好、组织好课程，幼儿要积极地参与才能够让园本课程充分地发挥作用。
以竹文化为载体的特色园本课程构建大致可以分为三个方向，一是传递竹之韵，教师将竹子来源、竹子作用、竹子文化传递给幼儿，二是竹之趣，教师通过竹子来为幼儿设计一些有趣的活动，让幼儿在趣味性活动中感受到竹子作用。三是竹之美，教师引导幼儿以竹子为素材或者灵感来进行创造，让竹子在幼儿的创造中迸发出不一样的韵味。
1.建设竹环境、开展竹课程
为了让幼儿在学习竹子时，能够切实地感受到竹文化，教师首先要先为幼儿建设一个竹环境，换句话来说学校应该先要种一片竹林，让幼儿在学习中能够亲眼看到实物。当幼儿亲眼看到竹子后，然后又摸到了竹子，教师再开展竹课程时会相对比较容易一点。开展竹课程时教师可以结合多媒体中的竹视频、竹图片以及竹生长的一些动画等内容开展教学，让幼儿在知道竹子的来源，竹子的作用。比如教师可以找一些竹梯子、竹筒、竹椅子等图片给同学介绍竹子，并且在介绍中渗透一些竹文化、竹精神，为幼儿渗透一些情感和精神教育。在竹环境中开展竹课程能够有效提高教育质量，若是幼儿听不懂或者遇到问题时，教师可以随时带着幼儿去竹林亲自去感受这些竹子，让幼儿在感受中体验竹文化，学习竹知识。
2.结合竹文化，开展竹游戏
對于幼儿来说，正处于爱玩的年级，在学习的过程中都比较喜欢游戏，教师在园本课程中还可以设计一些竹游戏，让幼儿在具体的游戏中学习知识，提高技能。例如，教师可以结合竹子的特点，设计竹套圈游戏。教师用竹条做成不同的竹圈，然后准备一些有趣的物品，让幼儿用这些竹圈去套物品，只要幼儿套中教师就可以将物品送给幼儿，这种游戏方式能够调动幼儿的积极性。比如，教师还可以利用竹子设计具有民族特色的竹棍游戏，以两条竹棍为材料，两个人分别拿着竹棍的两头，一个人在两个竹棍中间进行跳舞，竹棍跟着舞者的节奏进行开合，这是少数民族中非常有特色的一种活动。而且，教师可以在活动中给幼儿渗透有关的文化故事，拓展幼儿的知识面，让幼儿开阔眼界。当然，教师还可以利用竹子做一些竹高跷、竹梯等物品，让幼儿利用这些东西开展游戏。游戏教学方式既能够让幼儿感受到乐趣，又能够感受到竹文化，是教学中非常有效的一种教学方式。
3.结合竹文化，开展竹创造
教师给幼儿传授到竹文化，幼儿输出知识后，也可以以竹为素材来进行竹创造。竹创作一般是多个方面的。一方面可以是美术创造。教师可以带着幼儿去竹林，或者准备一些实际的竹子，让幼儿充分地发挥自己的想象力去进行创造。每个幼儿经验有所不同，对于竹文化的理解程度不同，从而画出来的作品也都是不同的。教师要鼓励幼儿去积极创造，，引导每个幼儿在班级里分享自己的作品。幼儿在进行竹美术创造时，不仅可以画在纸张上，也可以直接画在一些面料或者衣服上，进行艺术创造。一方面可以是文艺节目创造。教师可以根据竹文化中的一些故事来创造一些表演节目，让幼儿进行表演。带有竹文化的节目韵味会更有意义，幼儿在表演过程中的对于竹文化的感知也会更加深刻，最重要的是在节目表演中有助于幼儿综合素质能力的培养。一方面也可以是手工创造。我国现在竹手工创造的工匠越来越少，也说明这些关于竹手工编织的手艺也在流逝。教师在园本课程设计中包含一些手工创造，不仅是锻炼幼儿的手工能力，也是对竹手工文化的一种传承。比如，在手工编织课程中，教师可以让幼儿随意发挥自己的想象去创造自己的竹产品，当然对于一些没有想法的幼儿，教师也可以引导幼儿去模仿竹笛，手工制作自己的笛子。模仿竹圈，创造属于自己的独特竹圈。当然，也可以是美食创造。结合亲子活动，教师引导家长带着自己的孩子，利用竹子实物去进行美食的创造，提高幼儿对竹子的认识，加强幼儿的生活能力。总之，关于竹子的创造有很多，教师要结合幼儿的特点，将竹子创造融入到园本课程中，为幼儿创造更多有趣的活动。
总结
以竹文化为载体的园本课程对于教师和幼儿来说都是具有重要意义，教师结合竹文化特点和幼儿学习特点，开展竹游戏活动、竹创造活动，并且为幼儿创设一个真实的竹环境供幼儿进行学习。幼儿在园本课程中学习竹资源、感受竹文化，进行竹创造，学习到了知识，陶冶到了情操，还增强了能力，这将为幼儿的学习打下良好的基础。总之，以竹文化为载体开展特色园本课程能够有效提高园本课程教育质量。
参考文献：
[1]施小玲. 以"竹文化"为载体，构建园本创意美术课程的探索[J]. 新课程（综合版）， 2019（1）.
[2]翁少静. 以"竹文化"为载体的特色校本课程的建构与实践[J]. 师道：教研， 2016， 000（009）：9-9.
[3]陶慧玲， 凤炜. 在探究中成长：设计教学园本课程的构建与实践[M]. 上海教育出版社， 2010.
榆林市第三十四幼儿园 张建德
关键词：竹文化;特色园本课程;策略
前言
以竹文化为核心来开展一系列教育和活动，能够让幼儿在学习的过程中对竹文化有更加深刻的印象。竹文化包含的内容丰富，教师在教学中要结合幼儿的年龄和特点传递不同的竹知识。在园本课程中幼儿不仅能学习到竹知识，而且在学习的过程中还能够提高素质，锻炼能力。以竹文化为载体的特色园本课程的构建并不是一件简单的事情，对教师和幼儿都有一定的要求，教师要设计好、组织好课程，幼儿要积极地参与才能够让园本课程充分地发挥作用。
以竹文化为载体的特色园本课程构建大致可以分为三个方向，一是传递竹之韵，教师将竹子来源、竹子作用、竹子文化传递给幼儿，二是竹之趣，教师通过竹子来为幼儿设计一些有趣的活动，让幼儿在趣味性活动中感受到竹子作用。三是竹之美，教师引导幼儿以竹子为素材或者灵感来进行创造，让竹子在幼儿的创造中迸发出不一样的韵味。
1.建设竹环境、开展竹课程
为了让幼儿在学习竹子时，能够切实地感受到竹文化，教师首先要先为幼儿建设一个竹环境，换句话来说学校应该先要种一片竹林，让幼儿在学习中能够亲眼看到实物。当幼儿亲眼看到竹子后，然后又摸到了竹子，教师再开展竹课程时会相对比较容易一点。开展竹课程时教师可以结合多媒体中的竹视频、竹图片以及竹生长的一些动画等内容开展教学，让幼儿在知道竹子的来源，竹子的作用。比如教师可以找一些竹梯子、竹筒、竹椅子等图片给同学介绍竹子，并且在介绍中渗透一些竹文化、竹精神，为幼儿渗透一些情感和精神教育。在竹环境中开展竹课程能够有效提高教育质量，若是幼儿听不懂或者遇到问题时，教师可以随时带着幼儿去竹林亲自去感受这些竹子，让幼儿在感受中体验竹文化，学习竹知识。
2.结合竹文化，开展竹游戏
對于幼儿来说，正处于爱玩的年级，在学习的过程中都比较喜欢游戏，教师在园本课程中还可以设计一些竹游戏，让幼儿在具体的游戏中学习知识，提高技能。例如，教师可以结合竹子的特点，设计竹套圈游戏。教师用竹条做成不同的竹圈，然后准备一些有趣的物品，让幼儿用这些竹圈去套物品，只要幼儿套中教师就可以将物品送给幼儿，这种游戏方式能够调动幼儿的积极性。比如，教师还可以利用竹子设计具有民族特色的竹棍游戏，以两条竹棍为材料，两个人分别拿着竹棍的两头，一个人在两个竹棍中间进行跳舞，竹棍跟着舞者的节奏进行开合，这是少数民族中非常有特色的一种活动。而且，教师可以在活动中给幼儿渗透有关的文化故事，拓展幼儿的知识面，让幼儿开阔眼界。当然，教师还可以利用竹子做一些竹高跷、竹梯等物品，让幼儿利用这些东西开展游戏。游戏教学方式既能够让幼儿感受到乐趣，又能够感受到竹文化，是教学中非常有效的一种教学方式。
3.结合竹文化，开展竹创造
教师给幼儿传授到竹文化，幼儿输出知识后，也可以以竹为素材来进行竹创造。竹创作一般是多个方面的。一方面可以是美术创造。教师可以带着幼儿去竹林，或者准备一些实际的竹子，让幼儿充分地发挥自己的想象力去进行创造。每个幼儿经验有所不同，对于竹文化的理解程度不同，从而画出来的作品也都是不同的。教师要鼓励幼儿去积极创造，，引导每个幼儿在班级里分享自己的作品。幼儿在进行竹美术创造时，不仅可以画在纸张上，也可以直接画在一些面料或者衣服上，进行艺术创造。一方面可以是文艺节目创造。教师可以根据竹文化中的一些故事来创造一些表演节目，让幼儿进行表演。带有竹文化的节目韵味会更有意义，幼儿在表演过程中的对于竹文化的感知也会更加深刻，最重要的是在节目表演中有助于幼儿综合素质能力的培养。一方面也可以是手工创造。我国现在竹手工创造的工匠越来越少，也说明这些关于竹手工编织的手艺也在流逝。教师在园本课程设计中包含一些手工创造，不仅是锻炼幼儿的手工能力，也是对竹手工文化的一种传承。比如，在手工编织课程中，教师可以让幼儿随意发挥自己的想象去创造自己的竹产品，当然对于一些没有想法的幼儿，教师也可以引导幼儿去模仿竹笛，手工制作自己的笛子。模仿竹圈，创造属于自己的独特竹圈。当然，也可以是美食创造。结合亲子活动，教师引导家长带着自己的孩子，利用竹子实物去进行美食的创造，提高幼儿对竹子的认识，加强幼儿的生活能力。总之，关于竹子的创造有很多，教师要结合幼儿的特点，将竹子创造融入到园本课程中，为幼儿创造更多有趣的活动。
总结
以竹文化为载体的园本课程对于教师和幼儿来说都是具有重要意义，教师结合竹文化特点和幼儿学习特点，开展竹游戏活动、竹创造活动，并且为幼儿创设一个真实的竹环境供幼儿进行学习。幼儿在园本课程中学习竹资源、感受竹文化，进行竹创造，学习到了知识，陶冶到了情操，还增强了能力，这将为幼儿的学习打下良好的基础。总之，以竹文化为载体开展特色园本课程能够有效提高园本课程教育质量。
参考文献：
[1]施小玲. 以"竹文化"为载体，构建园本创意美术课程的探索[J]. 新课程（综合版）， 2019（1）.
[2]翁少静. 以"竹文化"为载体的特色校本课程的建构与实践[J]. 师道：教研， 2016， 000（009）：9-9.
[3]陶慧玲， 凤炜. 在探究中成长：设计教学园本课程的构建与实践[M]. 上海教育出版社， 2010.
榆林市第三十四幼儿园 张建德