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历史源自生活，高于生活，从生活的细节来发现巨大的历史背景，来反映历史的巨变，这是我们历史教师的专业素养，如何在课堂教学中实践？
生活蕴含着历史片段，这些片段必然隐藏着广阔的历史背景，反映着曾经历史沧桑，汽在就会让人联想到：工业革命那翻天覆地的变革，卡尔·本茨的驾车风姿；“书本“必想起蔡伦精心制作影响全世界的纸张全过程；开网页，也即把世界触摸电脑的使用让人们想起和体念科技的魅力，让人不得不想50年前那巨无霸，诸如此类生活本身就是历史，它的层面、堆积沉淀成历史，如此人们常说学史可以明古今。历史源自生活，高于生活，是这个道理。
在教学实践当中，运用就有讲究了。不仅它受课堂制约，也受学生本身诸多方面限定，不能随手捏来的境界，要根据教材内容来设计在教学中要做到恰当，即不能滥用，做到取材用材地步，
纵观初中历史教材内容从生活细节来反映历史事件，历史真实面貌，确实是我们的教育工作发掘的巨大资源，它具有开发价值，也值得我们去探讨，在教学实践上大展身手，犹如全面提到的几个例子就是一个很好的证明，教学手段多样性需要我们，也要采取多角度取材，历史的材料可以取于我们生活中的细节，把生活中的细节，放置在大历史背景中，展示更好地实践课堂教学的最终目的。作为一名初中历史教师，实现这一教学尝试模式必具备以下几点专业要求。
其一，教师本身应具有通贯整个历史发展过程，历史事件中的前因后果，涉及到的各方面，具备有更高的大历史观，还要具备有扎实的专业技能，制作、技能、动手能力等。
其二，要根据教材内容，选定生活中的历史影子素材，如人民币中的头像应怎样运用到教材哪章节内容之中，有些生活中的细节点到即止，要做到以点为开端，深挖历史层面，及历史的纵深度延伸面。当然，人民币可以放在中国古代史上挖出骄子出现的篇目，也可放在毛泽东本人的历史事件之中，涉及面较多，这种生活取材一定根据教材课文内容决定，不可滥用。
其三，在处理生活细节历史化时，运用到教学实践之中时要多样性，形式变化之中，更多的为教学实践服务，可采取实物、挂图（图片）也可让学生联想等来找生活中的历史影子。
其四，要有取于生活细节，超越生活细节的历史观，取于生活细节为了更好地完成服务于教学，教学最终目的，也要体现教学中的三维观，让学生体会自己的价值观。
其五，历史教学要结合时事，从历史经验教训中截取一部分给现实以参照和借鉴，才能充分发挥其史鉴功能，对学生进行国情教育、爱国教育，帮助他们树立正确的世界观和人生观。
以下是本人多年教学实践对这一理念的一些体会。
九年级上册世界历史第10课《资本主义时代的曝光》，导言里就给学生展示着达芬奇的名画《蒙娜丽莎》，由此就把学生的视觉感官与教材拉近了距离，教师就很自然地把学生带到了文化渲染，思想启蒙的那个年代————文艺复兴为主题。第10课《资本主义时代的曝光》，在这节教学实践当中，找名画《蒙娜丽莎》作为引点，生活当中常见的标的物，学生很感兴趣。首先让学生欣赏名画《蒙》（当然是仿制品街上，到处都可以购到）把自己设计好了的问题抛给学生，自然地引导学生对该画中的主人微笑的讨论，当学生把这个讨论展开教师引导可以打开这个缺口，深挖最大的历史事件之中，文艺复兴的核心，人文主义本质，揭开资产阶级思想解放的内在宿影。教师在实践过程就能很好地从学生身边感兴趣的“一个点”进入到“整个历史”。 历史教学要贴近社会、贴近现实、贴近人生、贴近学生，这样才会有生命力。教学中要有意识地与现实的问题进行恰当的联系，如《独立自主的和平外交》可以联系今天中国在国际事务中的作用，朝核六方会谈。《美国南北战争》可以联系现今美国政治经发展状况，使学生通过历史的角度观察现实社会，认识历史与现实的关系。在讲授八（上）《社会生活的变迁》一课，讲的内容是清末民初社会生活变迁，这些历史内容离学生现实生活比较遥远了，但从学生生活中熟悉的事物讲起效果就不一样了。如讲照相的出现和发展，教师先从校园生活中拍照的事说起，学生纷纷联系外出旅游、参观学习、校园活动、社会实践活动、研究型学习活动及成果展示等，教师进一步引导，现在的照相与100年前的照相会一样吗？不一样。那么，最早的照相是怎样的呢？照相出现以后，怎样得到流传和发展的呢？激发学生探究学习的欲望，引导学生进行自主探究学习。
从生活细节发现历史巨变，培养学生从生活细节中发现历史的能力和意識真正让学生在学习历史体念出实效即学史明理。然而生活中的细节只是断层的历史，并不能反映整个过程，要想还原历史整个过程和原有面貌，那就靠教师在教学过程把它还原，在教学实践中怎样还原，需要我们下一番苦功夫，生搬硬套自然效果不相径庭，恰当得体，把握到位，效果较佳。如此九年级《世界历史》第20课，生活当中的影子很多都可印证该课所讲述的内容，电灯、电器、汽车、飞机一个个实景出现在学生脑海，又怎样把这一件件活生生的标的物回归到其最初的历史状态，好比汽车是现代文明点标志，不因有了交通事故而推罪给卡尔·茨，要知道汽车工业是当时历史发展的一个产物，在教学过程中培养学生分析问题的辩证观要一分为二，在这教学当中要设计合理。
历史是“人”的历史，正是人的“生活”才构成了异彩纷呈的历史画卷。我们今天的生活实际上就是人类历史生活的一种延续、进步和发展，而我们未来的生活也必然要从现在起步。学生生活在社会中，他们虽然年纪小，但也具备一些知识和生活经验。在历史教学中，教师应该开发一些适应学生年龄特点的教学资源，调动学生已有的生活经验进行历史学习，使历史教学生动、有趣、贴近学生生活。注重历史教学与学生生活有机结合，才能激发历史教学的活力，激发学生学习历史课的兴趣，充分发挥历史教学的德育功能，促进学生综合素质的提高。
生活蕴含着历史片段，这些片段必然隐藏着广阔的历史背景，反映着曾经历史沧桑，汽在就会让人联想到：工业革命那翻天覆地的变革，卡尔·本茨的驾车风姿；“书本“必想起蔡伦精心制作影响全世界的纸张全过程；开网页，也即把世界触摸电脑的使用让人们想起和体念科技的魅力，让人不得不想50年前那巨无霸，诸如此类生活本身就是历史，它的层面、堆积沉淀成历史，如此人们常说学史可以明古今。历史源自生活，高于生活，是这个道理。
在教学实践当中，运用就有讲究了。不仅它受课堂制约，也受学生本身诸多方面限定，不能随手捏来的境界，要根据教材内容来设计在教学中要做到恰当，即不能滥用，做到取材用材地步，
纵观初中历史教材内容从生活细节来反映历史事件，历史真实面貌，确实是我们的教育工作发掘的巨大资源，它具有开发价值，也值得我们去探讨，在教学实践上大展身手，犹如全面提到的几个例子就是一个很好的证明，教学手段多样性需要我们，也要采取多角度取材，历史的材料可以取于我们生活中的细节，把生活中的细节，放置在大历史背景中，展示更好地实践课堂教学的最终目的。作为一名初中历史教师，实现这一教学尝试模式必具备以下几点专业要求。
其一，教师本身应具有通贯整个历史发展过程，历史事件中的前因后果，涉及到的各方面，具备有更高的大历史观，还要具备有扎实的专业技能，制作、技能、动手能力等。
其二，要根据教材内容，选定生活中的历史影子素材，如人民币中的头像应怎样运用到教材哪章节内容之中，有些生活中的细节点到即止，要做到以点为开端，深挖历史层面，及历史的纵深度延伸面。当然，人民币可以放在中国古代史上挖出骄子出现的篇目，也可放在毛泽东本人的历史事件之中，涉及面较多，这种生活取材一定根据教材课文内容决定，不可滥用。
其三，在处理生活细节历史化时，运用到教学实践之中时要多样性，形式变化之中，更多的为教学实践服务，可采取实物、挂图（图片）也可让学生联想等来找生活中的历史影子。
其四，要有取于生活细节，超越生活细节的历史观，取于生活细节为了更好地完成服务于教学，教学最终目的，也要体现教学中的三维观，让学生体会自己的价值观。
其五，历史教学要结合时事，从历史经验教训中截取一部分给现实以参照和借鉴，才能充分发挥其史鉴功能，对学生进行国情教育、爱国教育，帮助他们树立正确的世界观和人生观。
以下是本人多年教学实践对这一理念的一些体会。
九年级上册世界历史第10课《资本主义时代的曝光》，导言里就给学生展示着达芬奇的名画《蒙娜丽莎》，由此就把学生的视觉感官与教材拉近了距离，教师就很自然地把学生带到了文化渲染，思想启蒙的那个年代————文艺复兴为主题。第10课《资本主义时代的曝光》，在这节教学实践当中，找名画《蒙娜丽莎》作为引点，生活当中常见的标的物，学生很感兴趣。首先让学生欣赏名画《蒙》（当然是仿制品街上，到处都可以购到）把自己设计好了的问题抛给学生，自然地引导学生对该画中的主人微笑的讨论，当学生把这个讨论展开教师引导可以打开这个缺口，深挖最大的历史事件之中，文艺复兴的核心，人文主义本质，揭开资产阶级思想解放的内在宿影。教师在实践过程就能很好地从学生身边感兴趣的“一个点”进入到“整个历史”。 历史教学要贴近社会、贴近现实、贴近人生、贴近学生，这样才会有生命力。教学中要有意识地与现实的问题进行恰当的联系，如《独立自主的和平外交》可以联系今天中国在国际事务中的作用，朝核六方会谈。《美国南北战争》可以联系现今美国政治经发展状况，使学生通过历史的角度观察现实社会，认识历史与现实的关系。在讲授八（上）《社会生活的变迁》一课，讲的内容是清末民初社会生活变迁，这些历史内容离学生现实生活比较遥远了，但从学生生活中熟悉的事物讲起效果就不一样了。如讲照相的出现和发展，教师先从校园生活中拍照的事说起，学生纷纷联系外出旅游、参观学习、校园活动、社会实践活动、研究型学习活动及成果展示等，教师进一步引导，现在的照相与100年前的照相会一样吗？不一样。那么，最早的照相是怎样的呢？照相出现以后，怎样得到流传和发展的呢？激发学生探究学习的欲望，引导学生进行自主探究学习。
从生活细节发现历史巨变，培养学生从生活细节中发现历史的能力和意識真正让学生在学习历史体念出实效即学史明理。然而生活中的细节只是断层的历史，并不能反映整个过程，要想还原历史整个过程和原有面貌，那就靠教师在教学过程把它还原，在教学实践中怎样还原，需要我们下一番苦功夫，生搬硬套自然效果不相径庭，恰当得体，把握到位，效果较佳。如此九年级《世界历史》第20课，生活当中的影子很多都可印证该课所讲述的内容，电灯、电器、汽车、飞机一个个实景出现在学生脑海，又怎样把这一件件活生生的标的物回归到其最初的历史状态，好比汽车是现代文明点标志，不因有了交通事故而推罪给卡尔·茨，要知道汽车工业是当时历史发展的一个产物，在教学过程中培养学生分析问题的辩证观要一分为二，在这教学当中要设计合理。
历史是“人”的历史，正是人的“生活”才构成了异彩纷呈的历史画卷。我们今天的生活实际上就是人类历史生活的一种延续、进步和发展，而我们未来的生活也必然要从现在起步。学生生活在社会中，他们虽然年纪小，但也具备一些知识和生活经验。在历史教学中，教师应该开发一些适应学生年龄特点的教学资源，调动学生已有的生活经验进行历史学习，使历史教学生动、有趣、贴近学生生活。注重历史教学与学生生活有机结合，才能激发历史教学的活力，激发学生学习历史课的兴趣，充分发挥历史教学的德育功能，促进学生综合素质的提高。