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一、教学内容
青岛版教科书三年级下册58页，24时计时法。
二、教学目标
第一，创建现实而又有趣的情景，让学生在初步感知两种计时法的基础上，通过观察、比较、合作、交流，掌握普通计时法与24时计时法的特征，发现两种计时法相互转化的规律，能正确进行互化，并能应用所学知识解决生活中的实际问题。
第二，让学生经历观察、猜想、推理等探索过程，能进行简单的、有条理的思考，感受数学与日常生活的密切联系，提高数学素养，同时也接受一定的科普教育。
第三，联系生活实际和学生的生活经验，提供现实的、有意义的、学生感兴趣的研究素材，激发学生的学习热情，使学生在学习过程中体验到数学与生活的联系，初步感悟数学的应用价值。
三、教学重、难点
重点：使学生理解和发现普通计时法与24时计时法之间的联系与区别，并能正确的进行两者之间的相互转化。
难点：较为熟练的把普通计时法与24时计时法进行转化。
四、教具准备
多媒体课件、作业纸。
五、教学过程
（一）情境引入，初步感知
第一，引入：“同学们，你知道我国第一个登上太空的人是谁吗？”（出示杨利伟的图片）“你知道他是搭载着神舟几号登上太空的吗？同学们的课外知识真丰富！我们一起来看一看当时激动人心的场面吧。”播放纪录片《非凡21小时》部分带时间的片段，播放完毕将带时间的几个画面展示在可见上，“你会读这几个时间吗？”（06：15、 09：00、 14：16、15：52、18：38）纠正学生的读法，几时几分。
第二，进一步感知。“老师还在生活中的其他地方经常看到用这种方式表示的时间，我们一起来看一看。”
依次出示生活场景中经常看到的一些用24时计时法表示的时间，请学生说出它表示的是我们平时说的一天中的什么时候，同时将学生说出的用普通计时法表示的时间出现在屏幕的左侧，播放完毕将所有的24时计时法表示的时间出现在屏幕的右侧，使左右两边形成对比。
“同学们，像左边的这种表示时间的方法我们经常把它叫做普通计时法，像右边这种表示时间的方法，我们把它叫做24时计时法。（板书：普通计时法，24时计时法）刚才有些同学很容易的就由普通计时法说出了对应的24时计时法，那这两种计时法之间到底有什么联系呢，今天我们就来深入的研究一下。”
（二）合作交流，探索规律
第一，认识00：00。
“同学们，你们知道一天的时间是从什么时候开始的吗？”请学生充分表达自己的想法，然后播放春晚倒计时迎新年的录像，使学生理解一天开始的时间是0时。
第二，出示时钟，演示时针走两圈，初步感知24时。
时针走的同时同步演示将用线段图表示的时间，同步提问：“这个时间你在干什么？”
请学生填空：时针在钟面上转一圈是（ ）个小时，一天中时针在钟面上转了（ ）圈，是（ ）小时。
第三，再次出示时钟，深入感知24时。
“下面再看这个时钟，我们来试着这样做，我来说24时计时法，你来说普通计时法。比如说，我说0时，它是我们平时说的，凌晨0时。好，接着往下说，1时（凌晨1时）……24时（夜间12时）。”学生排火车回答。
“好，上边老师说出的，用0到24时表示一天的时间的就是24时计时法，下面同学们说出的就是普通计时法。”
“同学们，普通计时法和24时计时法之间有什么不一样的地方呢？学生会从数字和时間词两个方面来进行回答。”
“那普通计时法里的这些时间词必须有吗？为什么？24时计时法里面为什么就没有呢？”
“那如果我给你一个时间你怎么区分它是普通计时法还是24时计时法？（普通时计时法有时间词，24时计时法没有）好，下面我来考考你。”老师出示时刻，请学生判断它是普通计时法还是24时计时法。
第四，探索规律。
“你来仔细的观察，24时计时法是怎样转化成普通计时法的？”请学生充分发表自己的意见。
在学生充分发言的基础上，可以先遮住后12个小时只观察前12个小时，然后再遮住前12个小时，只观察后12个小时。
和学生一起得出规律并板书：
第五，小试身手，准备两种计时法之间的小练习。
第六，“同学们，假设我用这条时间轴来表示今天，既然时间是连续先前走的，那今天的0时，是昨天的什么时刻？今天的24时又是明天的什么时刻？时间在匆匆的先前走，我们能不能从今天回到昨天？你有什么想说的？”（时间教育）
第七，“现在我们学习了这么多关于24时计时法的知识，你能不能想一想你在生活中的哪些地方见过用24时计时法表示的时间？”
（三）应用新知，巩固训练
第一，“在我们的航天史上，除了神舟五号，还有一次非常有意义的发射，那就是我们的航天员可以走出太空舱进行太空漫步。”放神七发射的片段，让学生进行24时计时法到普通计时法的转化。
第二，出示作息时间表，让学生进行普通计时法到24时计时法的转化。
第三，大家一起来找茬，让学生找出生活情景中一些不恰当的表示时间的方法。
（四）全课小结，总结提升
这节课你有哪些收获？引导学生做关于24时计时法与普通计时法的不同，转化等方面的总结。
青岛版教科书三年级下册58页，24时计时法。
二、教学目标
第一，创建现实而又有趣的情景，让学生在初步感知两种计时法的基础上，通过观察、比较、合作、交流，掌握普通计时法与24时计时法的特征，发现两种计时法相互转化的规律，能正确进行互化，并能应用所学知识解决生活中的实际问题。
第二，让学生经历观察、猜想、推理等探索过程，能进行简单的、有条理的思考，感受数学与日常生活的密切联系，提高数学素养，同时也接受一定的科普教育。
第三，联系生活实际和学生的生活经验，提供现实的、有意义的、学生感兴趣的研究素材，激发学生的学习热情，使学生在学习过程中体验到数学与生活的联系，初步感悟数学的应用价值。
三、教学重、难点
重点：使学生理解和发现普通计时法与24时计时法之间的联系与区别，并能正确的进行两者之间的相互转化。
难点：较为熟练的把普通计时法与24时计时法进行转化。
四、教具准备
多媒体课件、作业纸。
五、教学过程
（一）情境引入，初步感知
第一，引入：“同学们，你知道我国第一个登上太空的人是谁吗？”（出示杨利伟的图片）“你知道他是搭载着神舟几号登上太空的吗？同学们的课外知识真丰富！我们一起来看一看当时激动人心的场面吧。”播放纪录片《非凡21小时》部分带时间的片段，播放完毕将带时间的几个画面展示在可见上，“你会读这几个时间吗？”（06：15、 09：00、 14：16、15：52、18：38）纠正学生的读法，几时几分。
第二，进一步感知。“老师还在生活中的其他地方经常看到用这种方式表示的时间，我们一起来看一看。”
依次出示生活场景中经常看到的一些用24时计时法表示的时间，请学生说出它表示的是我们平时说的一天中的什么时候，同时将学生说出的用普通计时法表示的时间出现在屏幕的左侧，播放完毕将所有的24时计时法表示的时间出现在屏幕的右侧，使左右两边形成对比。
“同学们，像左边的这种表示时间的方法我们经常把它叫做普通计时法，像右边这种表示时间的方法，我们把它叫做24时计时法。（板书：普通计时法，24时计时法）刚才有些同学很容易的就由普通计时法说出了对应的24时计时法，那这两种计时法之间到底有什么联系呢，今天我们就来深入的研究一下。”
（二）合作交流，探索规律
第一，认识00：00。
“同学们，你们知道一天的时间是从什么时候开始的吗？”请学生充分表达自己的想法，然后播放春晚倒计时迎新年的录像，使学生理解一天开始的时间是0时。
第二，出示时钟，演示时针走两圈，初步感知24时。
时针走的同时同步演示将用线段图表示的时间，同步提问：“这个时间你在干什么？”
请学生填空：时针在钟面上转一圈是（ ）个小时，一天中时针在钟面上转了（ ）圈，是（ ）小时。
第三，再次出示时钟，深入感知24时。
“下面再看这个时钟，我们来试着这样做，我来说24时计时法，你来说普通计时法。比如说，我说0时，它是我们平时说的，凌晨0时。好，接着往下说，1时（凌晨1时）……24时（夜间12时）。”学生排火车回答。
“好，上边老师说出的，用0到24时表示一天的时间的就是24时计时法，下面同学们说出的就是普通计时法。”
“同学们，普通计时法和24时计时法之间有什么不一样的地方呢？学生会从数字和时間词两个方面来进行回答。”
“那普通计时法里的这些时间词必须有吗？为什么？24时计时法里面为什么就没有呢？”
“那如果我给你一个时间你怎么区分它是普通计时法还是24时计时法？（普通时计时法有时间词，24时计时法没有）好，下面我来考考你。”老师出示时刻，请学生判断它是普通计时法还是24时计时法。
第四，探索规律。
“你来仔细的观察，24时计时法是怎样转化成普通计时法的？”请学生充分发表自己的意见。
在学生充分发言的基础上，可以先遮住后12个小时只观察前12个小时，然后再遮住前12个小时，只观察后12个小时。
和学生一起得出规律并板书：
第五，小试身手，准备两种计时法之间的小练习。
第六，“同学们，假设我用这条时间轴来表示今天，既然时间是连续先前走的，那今天的0时，是昨天的什么时刻？今天的24时又是明天的什么时刻？时间在匆匆的先前走，我们能不能从今天回到昨天？你有什么想说的？”（时间教育）
第七，“现在我们学习了这么多关于24时计时法的知识，你能不能想一想你在生活中的哪些地方见过用24时计时法表示的时间？”
（三）应用新知，巩固训练
第一，“在我们的航天史上，除了神舟五号，还有一次非常有意义的发射，那就是我们的航天员可以走出太空舱进行太空漫步。”放神七发射的片段，让学生进行24时计时法到普通计时法的转化。
第二，出示作息时间表，让学生进行普通计时法到24时计时法的转化。
第三，大家一起来找茬，让学生找出生活情景中一些不恰当的表示时间的方法。
（四）全课小结，总结提升
这节课你有哪些收获？引导学生做关于24时计时法与普通计时法的不同，转化等方面的总结。