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课题背景：我在教学《看不见的爱》时，学生对爱的理解太浅，简直如题目所说，他们对爱几乎是熟视无睹，我木然了：孩子们学习语文的“灵性”哪去了呢？语文源于生活，用于生活而又高于生活。“学”语文的目的就是“用”语文，用它去思考、传情达意；用它去理解、探求真知。
“课文无非是个例子”，例子不重要，重要的是例子背后的东西。如何抓住例子对学生进行有效的阅读训练，孕育写作的种子值得在语文教学中研讨。我认为在教学中学生“灵性”的激活极为重要。那么如何在阅读教学中激发孩子们的灵性呢？
一、体验情趣，激活兴奋点
美国教育学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”为了让学生学好新知识和技能，教师在备课时应精心策划每一个细节，在学生原有认识结构的基础上，为学生创设一个他们不曾经历的教学环境，这种环境应当使学生有一种新奇感，让他们“跳一跳，够得着”。每个学生心里都很新奇，个个跃跃欲试，极其兴奋，很快投入到积极的探索中去，充分发挥了自己的想象力和创造力。
二、适时点拨，激起表现欲
新的教育理念使我们认识到：教学本质之一是交流和互动。没有交流和互动就很难开展教学。教育教学内容的组织应充分考虑学生的身心发展特点和认知水平，注重生活性、趣味性，寓教于乐。如我在教学《看不见的爱》时，抓住细节，感悟母爱。
第一，从哪些地方可以感受到母亲对孩子的爱呢？划出描写母亲动作和神态的语句。
第二，交流：“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”（课件出示）
一是母亲是在什么情况下这样做的？（结合课文插图，联系生活实际，感受母亲给予的信任和鼓励）
二是用文中的词语评价孩子的表现。
三是用你的声音告诉我们这孩子的表现，指导朗读。
四是对比句子，你体会到什么？“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，递到孩子手中，微笑着。”
五是学生交流，体会“轻轻”和“安详”并读出自己的感受。（抓住细节描写，体会母亲的慈爱，为有感情朗读做铺垫）
六是如果这无声的“一递”和“安详地微笑”化作语言，母亲会对孩子说些什么呢？
七是生交流：母亲递给孩子的仅仅是一颗石子吗？还递给了孩子什么？请学生将想到的词语（如信任、鼓励等）写在黑板上。
八是孩子们，让我们一起把信任和鼓励送给这个孩子吧，齐读。
第三，交流：“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。”
一是母亲又是在什么情况下这样做的？
二是理解词语“频率”，放慢频率读句子。（渗透阅读方法，让学生学会利用工具书学习词语）
三是如果我们做一件事筋疲力尽了，一向疼爱我们的母亲会说些什么？（对比两处动作描写，体会母亲对孩子的疼爱和坚持）
四是指导朗读“他母亲并没有说什么……只是递的节奏也慢了下来。”
如此设计让学生感觉自己是学习探究的主人，教师只是助手。在这里，学生真正品味到平等、民主与友情，也体验到了在集体中探求知识，积极参与的乐趣。
三、因势利导，激发灵动性
学生对新材料、新形式的运用会产生一种强烈的好奇心和表现欲，只要教师引导得法，学生的求新求异思维和创造才能得到释放与发挥。如我在教学《看不见的爱》时，采取多种形式，体会表达的内涵。
第一，默读课文，找出描写母亲语言的句子，谈谈你的体会。（从看似平凡简单的话语中读懂母亲的内心，感受母爱的伟大）
第二，交流：她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说：“他看不见。”（抓住“顿”和“轻轻”揣摩母亲的内心。体会母亲对孩子无微不至的呵护）
第三，交流：“别的孩子都这么玩儿。”和“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”
一是母亲说这句话时语气怎样？（指名读出“平静”）
二是这平静的背后还隐藏了什么？补充句子。（课件出示）
通过分角色朗读，对比母亲和作者表达时的不同语气，进一步体会母亲的从容和坚定，提高学生的语言表达和情感把控的能力
讨论：在母爱的感染下，小男孩是怎么做的？
通过交流与讨论，学生对“看不见的爱”有了进一步地理解。可见，在实际教学中，要想真正做好教学工作，发挥教学效果，就必须克服单一的形式主义，而是根据学生的实际学习情况，不断的探索与挖掘新的教学手段，以此满足学生的实际需求。
四、合理评价，激励成功感
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”创作欲望是学生学习的又一种动力，而成功的体验更会使他们对学习产生莫大的兴趣。经常获得成功，可使学生精神振奋，情感愉悦，在心理上得到满足，兴趣易于形成和巩固。
五、拓展升华，激扬正能量
联系生活实际，说说我们的父母都为我们做了什么？我们是否有感恩的心理？我们今后应怎样做才能报答父母对我们的深情？同学们畅所欲言，课堂气氛空前热烈，收到了预期效果。
总之，如果学生的兴趣点、兴奋点、表现欲、创造欲、成功感等的激活将构筑学生“灵性学习”的内在动因，而合作学习的策划、学法技能的指引、材料的提供、小组学习的设计、求新求异思维的深度和广度的拓展、学生的个性潜能的开发……将成为老师运筹“灵性”教学的根本所在。只有这样，才能让学生在轻松愉悦的氛围中去学习，使学生获得对学习的持久兴趣，才能激发创造精神和实践能力，从而陶冶審美情操，完善人格。
我坚信，只要给学生提供“舟辑”和“车辆”，便能乘风破浪，一往无前；只要给学生搭设一个充分展示自我的平台，便能使他们灵性张扬，活力无限。
“课文无非是个例子”，例子不重要，重要的是例子背后的东西。如何抓住例子对学生进行有效的阅读训练，孕育写作的种子值得在语文教学中研讨。我认为在教学中学生“灵性”的激活极为重要。那么如何在阅读教学中激发孩子们的灵性呢？
一、体验情趣，激活兴奋点
美国教育学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”为了让学生学好新知识和技能，教师在备课时应精心策划每一个细节，在学生原有认识结构的基础上，为学生创设一个他们不曾经历的教学环境，这种环境应当使学生有一种新奇感，让他们“跳一跳，够得着”。每个学生心里都很新奇，个个跃跃欲试，极其兴奋，很快投入到积极的探索中去，充分发挥了自己的想象力和创造力。
二、适时点拨，激起表现欲
新的教育理念使我们认识到：教学本质之一是交流和互动。没有交流和互动就很难开展教学。教育教学内容的组织应充分考虑学生的身心发展特点和认知水平，注重生活性、趣味性，寓教于乐。如我在教学《看不见的爱》时，抓住细节，感悟母爱。
第一，从哪些地方可以感受到母亲对孩子的爱呢？划出描写母亲动作和神态的语句。
第二，交流：“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”（课件出示）
一是母亲是在什么情况下这样做的？（结合课文插图，联系生活实际，感受母亲给予的信任和鼓励）
二是用文中的词语评价孩子的表现。
三是用你的声音告诉我们这孩子的表现，指导朗读。
四是对比句子，你体会到什么？“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，递到孩子手中，微笑着。”
五是学生交流，体会“轻轻”和“安详”并读出自己的感受。（抓住细节描写，体会母亲的慈爱，为有感情朗读做铺垫）
六是如果这无声的“一递”和“安详地微笑”化作语言，母亲会对孩子说些什么呢？
七是生交流：母亲递给孩子的仅仅是一颗石子吗？还递给了孩子什么？请学生将想到的词语（如信任、鼓励等）写在黑板上。
八是孩子们，让我们一起把信任和鼓励送给这个孩子吧，齐读。
第三，交流：“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。”
一是母亲又是在什么情况下这样做的？
二是理解词语“频率”，放慢频率读句子。（渗透阅读方法，让学生学会利用工具书学习词语）
三是如果我们做一件事筋疲力尽了，一向疼爱我们的母亲会说些什么？（对比两处动作描写，体会母亲对孩子的疼爱和坚持）
四是指导朗读“他母亲并没有说什么……只是递的节奏也慢了下来。”
如此设计让学生感觉自己是学习探究的主人，教师只是助手。在这里，学生真正品味到平等、民主与友情，也体验到了在集体中探求知识，积极参与的乐趣。
三、因势利导，激发灵动性
学生对新材料、新形式的运用会产生一种强烈的好奇心和表现欲，只要教师引导得法，学生的求新求异思维和创造才能得到释放与发挥。如我在教学《看不见的爱》时，采取多种形式，体会表达的内涵。
第一，默读课文，找出描写母亲语言的句子，谈谈你的体会。（从看似平凡简单的话语中读懂母亲的内心，感受母爱的伟大）
第二，交流：她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说：“他看不见。”（抓住“顿”和“轻轻”揣摩母亲的内心。体会母亲对孩子无微不至的呵护）
第三，交流：“别的孩子都这么玩儿。”和“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”
一是母亲说这句话时语气怎样？（指名读出“平静”）
二是这平静的背后还隐藏了什么？补充句子。（课件出示）
通过分角色朗读，对比母亲和作者表达时的不同语气，进一步体会母亲的从容和坚定，提高学生的语言表达和情感把控的能力
讨论：在母爱的感染下，小男孩是怎么做的？
通过交流与讨论，学生对“看不见的爱”有了进一步地理解。可见，在实际教学中，要想真正做好教学工作，发挥教学效果，就必须克服单一的形式主义，而是根据学生的实际学习情况，不断的探索与挖掘新的教学手段，以此满足学生的实际需求。
四、合理评价，激励成功感
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”创作欲望是学生学习的又一种动力，而成功的体验更会使他们对学习产生莫大的兴趣。经常获得成功，可使学生精神振奋，情感愉悦，在心理上得到满足，兴趣易于形成和巩固。
五、拓展升华，激扬正能量
联系生活实际，说说我们的父母都为我们做了什么？我们是否有感恩的心理？我们今后应怎样做才能报答父母对我们的深情？同学们畅所欲言，课堂气氛空前热烈，收到了预期效果。
总之，如果学生的兴趣点、兴奋点、表现欲、创造欲、成功感等的激活将构筑学生“灵性学习”的内在动因，而合作学习的策划、学法技能的指引、材料的提供、小组学习的设计、求新求异思维的深度和广度的拓展、学生的个性潜能的开发……将成为老师运筹“灵性”教学的根本所在。只有这样，才能让学生在轻松愉悦的氛围中去学习，使学生获得对学习的持久兴趣，才能激发创造精神和实践能力，从而陶冶審美情操，完善人格。
我坚信，只要给学生提供“舟辑”和“车辆”，便能乘风破浪，一往无前；只要给学生搭设一个充分展示自我的平台，便能使他们灵性张扬，活力无限。