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在教学过程中，教师的教是外因，学生的学是内因，外因必须通过内因才能起作用。因此，优化课堂教学应首先从培养学生的学习兴趣做起。
一个学生的智力再好，如果他学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，他的学习成绩也肯定不会好。因此，教师在教学时，要把培养学生的学习兴趣贯穿在整个课堂教学过程中。
一、在组织教学中培养学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。组织教学是小学教学特别是小学低年级教学中一个不可缺少的环节，组织教学的好坏直接关系着一堂课的成功与否。
去年春天，吕桥镇在下堡小学举行数学公开课，我第一个讲课。当时听课的老师很多，二年级的小学生好奇心很强，他们东张西望，精力很不集中。我根据他们好胜心、荣誉感较强的心理特征进行了组织教学：“听说咱们下堡小学学生课堂纪律很好，上课听讲非常认真，回答问题特别积极，今天让我见识见识好不好？”“好！”因为他们都想在这次公开课上表现自己，所以在教学过程中没出现思想“开小差”的现象，使这堂课获得了令人满意的教学效果。
实践证明：靠敲黑板、拍讲桌或大声喊“同学们注意”进行组织教学，效果是不理想的，因为学生集中精力是被迫的，集中精力的时间是短暂的。有经验的教師在一般情况下进行组织教学时，不是对学生大声呵斥，而是常说一些带有鼓励性的话，如看一看哪个同学这节课最注意听讲，回答问题最积极、最正确之类的话，来调动学生的积极性，这样做才有可能收到令人满意的教学效果。
总之，培养学生的学习兴趣，从课堂教学一开始，就要有一个良好的开端。
二、在新课的导入中培养学生的兴趣
教师在导入新课时往往只注意利用新旧知识的联系导入新课，而忽视了培养学生的学习兴趣。怎样才能把导入新课和培养学生的学习兴趣有机地结合起来呢？
首先，教师应使学生明确学习目标，明确掌握所学知识的必要性；或者利用小学生好奇、好胜的心理，设疑问难激发他们的学习兴趣，使他们带着强烈的求知欲进入到新课的学习中去。
例如，在教学工程问题时，先让学生做下面这道题：一条公路长600米，由甲工程队修建需要20天；由乙工程队修建需要30天。两队合修需要多少天？
这类应用题学生已经学过，因此他们会很快做出结果。然后教师把600米改为300米、900米再让学生计算，他们会发现尽管工作量发生变化，但合修天数却始终不变，这样会使学生产生很大兴趣。教师可以问：合修天数和工作量有没有关系？既然没有关系我把工作量去掉，改为：“一项工程”应该怎样做？这样导入新课既复习了旧知识又激发了学生的学习兴趣。
三、在新授课中培养学生的学习兴趣
在导入新课中，学生的学习兴趣虽然很高，但是在新课的讲授过程中，教师如果不注意培养学生的学习兴趣，也会使学生原有的兴趣消退，使之虽然有一个良好的开端却前功尽弃。
学生为什么会感到枯燥无味呢？原因虽然很多，但是其中有两点值得我们注意：一是教师在教学过程中只注意自己的讲授、演示，而忽略了学生动脑思考、动手操作；二是在教学过程中只注意定义、法则、公式的结论教学，而忽视了过程教学。
例如，在教学分数除法时，教师只强调让学生掌握甲数除以乙数（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数，使学生只知其然，不知其所以然；在学习了圆周率后，教师只强调让学生记住π值取3.14，以致于在比较大小时有学生误认为3.14=π。要解决以上问题，教师只有注重过程教学，变教师讲学生听为师生共同参与共同探讨，才能达到充分调动学生积极性的目的。
在教学圆的周长公式时，教师可以让学生在课下自制直径分别为5厘米、10厘米、20厘米标有起始点的圆形纸板。上课时把学生分成几个小组，让学生把三个圆形纸板分别在槽尺上滚动一周，量出周长，教师把直径的长度和对应的周长写在黑板上，然后让全班同学分别计算出圆周长除以直径的商。学生通过计算会很有兴趣地发现：尽管三个圆形纸板的直径和周长不相等，但是商却大致一样，都接近3.14。教师可以告诉学生：这个商是个固定不变的数，我们把它叫做圆周率。再让学生自己推出圆的周长公式：圆的周长=直径×圆周率。
这样做，可使学生一开始的兴趣保持下来，并使学生在愉快中掌握了所学知识。
四、在巩固练习中培养学生的学习兴趣
在讲完新课以后，教师往往认为数学任务已经完成，会不会是学生自己的事。于是打开课本，布置作业以后就完事。其实，任何新知识获得后，都要有一个巩固阶段，学生只有练习得好，才会有利于以后的学习。因此，教师应注意精心的设计、科学的组织练习题。
第一，设计的练习题要符合因材施教的原则，因为全班学生的智力不可能一样，掌握的基础知识也会存有差异，所以教师在设计练习题时不能“一刀切”。否则，或者使优等生的练习积极受到抑制，或者使差等生的练习积极性受到打击。
第二，实际的练习题要有“梯度”，要难易适度，先易后难。如果练习题的类型一样，难易程度相同，学生做起来就会感到乏味；如果先难后易，学生一旦开始被难住，就会失去练习的信心；忽难忽易，就会是学生感到茫然，也不符合学生的思维规律，导致学生失去练习的兴趣。因此，设计的练习题要有一定的梯度，让学生扶梯而上，一级一级的攀登上去，每攀上一级，他们都会得到一份乐趣。
第三，设计的练习题要和学生的已有知识形成纵横联系，从而达到巩固旧知识，掌握新知识和开阔学生视野、扩宽知识面的目的。
只有精心设计、科学地组织联系习题，才能使学生练得有兴趣。因为学生能用所学知识，经过一番努力后，解答出在他们认为比较难的题目时，精神上就会得到最大的快乐与满足。
总之，要使一堂课获得令人满意的教学效果，教师要自始至终注意培养学生的学习兴趣，是学生带着强烈的求知欲进入到学习中去，并在教学过程中使学生的学习兴趣保持下来，在求知欲得到满足后结束学习。
一个学生的智力再好，如果他学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，他的学习成绩也肯定不会好。因此，教师在教学时，要把培养学生的学习兴趣贯穿在整个课堂教学过程中。
一、在组织教学中培养学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。组织教学是小学教学特别是小学低年级教学中一个不可缺少的环节，组织教学的好坏直接关系着一堂课的成功与否。
去年春天，吕桥镇在下堡小学举行数学公开课，我第一个讲课。当时听课的老师很多，二年级的小学生好奇心很强，他们东张西望，精力很不集中。我根据他们好胜心、荣誉感较强的心理特征进行了组织教学：“听说咱们下堡小学学生课堂纪律很好，上课听讲非常认真，回答问题特别积极，今天让我见识见识好不好？”“好！”因为他们都想在这次公开课上表现自己，所以在教学过程中没出现思想“开小差”的现象，使这堂课获得了令人满意的教学效果。
实践证明：靠敲黑板、拍讲桌或大声喊“同学们注意”进行组织教学，效果是不理想的，因为学生集中精力是被迫的，集中精力的时间是短暂的。有经验的教師在一般情况下进行组织教学时，不是对学生大声呵斥，而是常说一些带有鼓励性的话，如看一看哪个同学这节课最注意听讲，回答问题最积极、最正确之类的话，来调动学生的积极性，这样做才有可能收到令人满意的教学效果。
总之，培养学生的学习兴趣，从课堂教学一开始，就要有一个良好的开端。
二、在新课的导入中培养学生的兴趣
教师在导入新课时往往只注意利用新旧知识的联系导入新课，而忽视了培养学生的学习兴趣。怎样才能把导入新课和培养学生的学习兴趣有机地结合起来呢？
首先，教师应使学生明确学习目标，明确掌握所学知识的必要性；或者利用小学生好奇、好胜的心理，设疑问难激发他们的学习兴趣，使他们带着强烈的求知欲进入到新课的学习中去。
例如，在教学工程问题时，先让学生做下面这道题：一条公路长600米，由甲工程队修建需要20天；由乙工程队修建需要30天。两队合修需要多少天？
这类应用题学生已经学过，因此他们会很快做出结果。然后教师把600米改为300米、900米再让学生计算，他们会发现尽管工作量发生变化，但合修天数却始终不变，这样会使学生产生很大兴趣。教师可以问：合修天数和工作量有没有关系？既然没有关系我把工作量去掉，改为：“一项工程”应该怎样做？这样导入新课既复习了旧知识又激发了学生的学习兴趣。
三、在新授课中培养学生的学习兴趣
在导入新课中，学生的学习兴趣虽然很高，但是在新课的讲授过程中，教师如果不注意培养学生的学习兴趣，也会使学生原有的兴趣消退，使之虽然有一个良好的开端却前功尽弃。
学生为什么会感到枯燥无味呢？原因虽然很多，但是其中有两点值得我们注意：一是教师在教学过程中只注意自己的讲授、演示，而忽略了学生动脑思考、动手操作；二是在教学过程中只注意定义、法则、公式的结论教学，而忽视了过程教学。
例如，在教学分数除法时，教师只强调让学生掌握甲数除以乙数（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数，使学生只知其然，不知其所以然；在学习了圆周率后，教师只强调让学生记住π值取3.14，以致于在比较大小时有学生误认为3.14=π。要解决以上问题，教师只有注重过程教学，变教师讲学生听为师生共同参与共同探讨，才能达到充分调动学生积极性的目的。
在教学圆的周长公式时，教师可以让学生在课下自制直径分别为5厘米、10厘米、20厘米标有起始点的圆形纸板。上课时把学生分成几个小组，让学生把三个圆形纸板分别在槽尺上滚动一周，量出周长，教师把直径的长度和对应的周长写在黑板上，然后让全班同学分别计算出圆周长除以直径的商。学生通过计算会很有兴趣地发现：尽管三个圆形纸板的直径和周长不相等，但是商却大致一样，都接近3.14。教师可以告诉学生：这个商是个固定不变的数，我们把它叫做圆周率。再让学生自己推出圆的周长公式：圆的周长=直径×圆周率。
这样做，可使学生一开始的兴趣保持下来，并使学生在愉快中掌握了所学知识。
四、在巩固练习中培养学生的学习兴趣
在讲完新课以后，教师往往认为数学任务已经完成，会不会是学生自己的事。于是打开课本，布置作业以后就完事。其实，任何新知识获得后，都要有一个巩固阶段，学生只有练习得好，才会有利于以后的学习。因此，教师应注意精心的设计、科学的组织练习题。
第一，设计的练习题要符合因材施教的原则，因为全班学生的智力不可能一样，掌握的基础知识也会存有差异，所以教师在设计练习题时不能“一刀切”。否则，或者使优等生的练习积极受到抑制，或者使差等生的练习积极性受到打击。
第二，实际的练习题要有“梯度”，要难易适度，先易后难。如果练习题的类型一样，难易程度相同，学生做起来就会感到乏味；如果先难后易，学生一旦开始被难住，就会失去练习的信心；忽难忽易，就会是学生感到茫然，也不符合学生的思维规律，导致学生失去练习的兴趣。因此，设计的练习题要有一定的梯度，让学生扶梯而上，一级一级的攀登上去，每攀上一级，他们都会得到一份乐趣。
第三，设计的练习题要和学生的已有知识形成纵横联系，从而达到巩固旧知识，掌握新知识和开阔学生视野、扩宽知识面的目的。
只有精心设计、科学地组织联系习题，才能使学生练得有兴趣。因为学生能用所学知识，经过一番努力后，解答出在他们认为比较难的题目时，精神上就会得到最大的快乐与满足。
总之，要使一堂课获得令人满意的教学效果，教师要自始至终注意培养学生的学习兴趣，是学生带着强烈的求知欲进入到学习中去，并在教学过程中使学生的学习兴趣保持下来，在求知欲得到满足后结束学习。