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摘 要：“听”为外语学习四项技能之一。然我校日语专业学生听力水平偏低，不仅是各种日语能力考试的至难点，也影响了日语实际交流的效果。本文拟对我校日语专业学生进行问卷调查，内容包括学生的自我认同、听力策略、听力习惯及学生对听力训练的实际付出四项，以求了解我校专业学生日语听力现状，以便进行听力课堂改革和有效的听力提高措施。
关键词：日语听力 自我认同 听力策略 听力习惯
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0067-02
1 听力课程设置现状
我校日语专业课程包括基础日语、高级日语、听力、泛读、写作、翻译、日本概况、中日文化比较等。日语听力课是专业本科的必修课之一，是日语教学中的重要组成部分，其目的是培养学生听解和日语综合运用能力。日语听力是实现日语专业培养目标最基本的课程。它一方面训练学生耳朵“三听”能力即听清语音语调、听懂语义内外延、听出语言的文化内涵；另一方面培养学生的“听-说”即“信息输入-信息输出”的语言技能，最终目的是培养学生日语语用运用能力。通过本课程的学习，学生掌握语音、词汇、文化等方面的综合知识，具有较强的语言运用能力，从而为今后的学习及工作打下坚实的基础，达到培养应用型、复合型、实用型人才的目的。本课程贯穿于本科基础学习阶段，分四个学期完成。日语听力课程从大学一年级第一学期开始设置，每周安排两次课共计4个学时，每学期学习周期为16周左右，每学期学时数共为64学时。
2 日语听力现状问卷调查的目的
此次问卷调查旨在了解我校日语专业学生日语听力习惯、对听力策略和技巧的掌握程度、听力学习活动及学生对日语听力的自我认同感。通过整理、分析问卷调查的数据，以便审视日语专业学生听力现状的共性，从中发现问题所在，并探讨改善日语听力能力的教学方法，提高日语听力的教学效果。
3 日语听力现状问卷调查及分析
笔者自编问卷调查试卷，上传到学校网络教学平台，对Q大学2011级日语专业学生进行问卷调查。调查内容包括学生自我认同感、学生课下对听力提高的付出、日语听力策略与技巧的认识、日语听力习惯四部分。2011级日语专业学生为两个自然班，一班学生数为32人，二班学生数为29人，共计61人。网上回收问卷为55份，有效问卷为55份，有效率达100%。
3.1 学生自我认同感的问卷调查及分析
此调查共3道题，结果如表1。上听力课时对自己是否有信息和担心自己听不懂的问卷中，43.64%的学生回答“不完全是”。有趣的是有27.27%的学生觉得“是”，25.45%的学生觉得“不是”，前者比后者多了1.82个百分点。笔者认为2011级日语专业学听力课时大部分学生自我认同感处于“半自信”状态中，结果显示共计70.91%的学生明显偏于“担心”状态中，只有3.64%的学生处于无所谓的状态中。另外，认为自己听力水平“优”和“差”的分别为3.64%和7.27%，共计有89.1%的学生认为听力水平处在中等和优良。并且，81.82%的学生觉得自己的听力处于“短句理解水平”，10.91%的学生认为处于长句理解水平，也就是说绝大数学生（92.73%）日语听力已经处于短句以上理解水平。但是，不容忽视的是仍有不到6%的学生仅仅听得出假名或表示不清楚。
3.2 学生课下对听力提高的付出调查及分析
此调查共5道题，结果见表2。结果显示，没有花费很多时间在听力提高上的学生最多，比例高达80%，包括日语听力在内，为提高日语而制定计划的学生有36.36%，没有制定过的达58.18%，更有5.45%的学生压根儿没有想过制定学习计划。从以上两项可以看出我校日语专业学生日语学习处在一个“没有计划性，没有针对性，没有目标性，没有更多课外付出”的、盲目随意的学习状态中。除此之外，对“在课下收听NHK的广播节目吗”和“在课下看朝日新闻等网络视频吗”的回答中，认为自己“从不”和“偶尔”的比例不相上下。经常收听广播节目的只有1.82%，经常在线看新闻视频的比收听广播的稍多。从以上两项看出，在如今信息化时代，我校日语专业学生学习日语的途径单一，没有充分利用网络上多样化的日语听力材料。但是，65.45%的学生认为自己在课下经常看最新或者经典日剧及动漫。把表2中第1项和第5项对比，可以看出尽管将近70%的学生在课下经常看日剧和动漫，但其主要目的不是为提高日语听力而主要是为了娱乐；把第3、4项和第5项对比，表明日剧或动漫因直观性、娱乐性而最受学生欢迎；NHK的广播和朝日新闻等网络视频可能因其难度大，对日语听力能力要求比较高，所以选择课下收听或在线观看的学生比较少。
3.3 日语听力策略与技巧的调查及分析
在问卷之前，日语听力课教师在授课中有意识地导入一部分听力策略。表3结果显示，认为听力策略和听力技巧“非常重要”和“重要”的合计为96.36%，表明我校日语专业学生已经认识到一定的听力策略和技巧对日语听力提高的重要性。同时，高达80%的学生认为担任日语听力课的教师在教学过程中应该听力策略的导入和训练。超过一半以上的学生偶尔运用（表3）的第3、4、5项听力策略，所占比率分别为56.36%、70.91%和52.73%，而经常使用的分别为40%、25.45%和45.45%，此结果表明我校日语专业学生在上日语听力课时，部分学生已经在试用一些听力技巧或策略，但尚不会自觉运用相关的听力策略和技巧，抑或不太熟悉日语听力策略和技巧。与之不同的是（表3）的第6、7项，有69.09%的学生会“通过语气推测结论”，有63.64%的学生会“通过说话人语音语调推测结论”。此数据表明，日语听力课上日语教师导入的6、7项策略已经初有成效，超过一半以上的学生会自觉使用学过的听力策略。
3.4 日语听力习惯的调查及分析
此调查共6道题。结果见表4。表的第1、6项，从没有问过自己“听懂了什么”的学生高达10%，而第6项中只有40%的学生经常会有意识地激活自己的背景知识或经验，此数据说明听力课后经常及时总结的学生不太多，并且少有学生习惯将自我背景知识或已有经验主动与听力材料相互印证，或者也说明我校日语专业学生视野狭窄，知识面不宽。第3项中，有74.55%的学生在听的过程中会重复听到的单词或短语，此习惯会让学生自己过度关注听到日语单词，影响对听力材料的整体把握，一旦遇到生疏单词，会直接影响听力效果。第5项中，有52.73%的学生经常试图将日文译成中文，说明我校日语专业学生的日语思维意识还有待培养和加强。不过，仍有83.64%的学生有记录重要信息的好习惯。
4 结论
经过以上数据分析，可以得出结论；学生自我认同感高，自认为听力能力中上；学生为提高日语听力能力付出不够，听力练习方式单调；认识到听力策略和技巧的重要性，部分学生能主动运用听力策略或者技巧；听力习惯尚需改进或保持。
在以后的听力教学中针对上述问题可以：丰富课上听力资料；为学生提供大量听力信息，丰富教学模式，强化学生对听说能力的培养；有步骤导入听力教学策略；更新教学理念，为学生课下听力训练做好指导和监督；丰富网络教学平台，充分利用多媒体课件进行教学；教学团队之间需要进一步集思广益等等。
参考文献
[1]皮细庚.日语概说[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2]刘龙根，苗瑞琴.外语听力理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]村冈英裕.日本语教师的方法论教师谈话分析和教授策略[M].东京：凡人社，1999.
关键词：日语听力 自我认同 听力策略 听力习惯
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0067-02
1 听力课程设置现状
我校日语专业课程包括基础日语、高级日语、听力、泛读、写作、翻译、日本概况、中日文化比较等。日语听力课是专业本科的必修课之一，是日语教学中的重要组成部分，其目的是培养学生听解和日语综合运用能力。日语听力是实现日语专业培养目标最基本的课程。它一方面训练学生耳朵“三听”能力即听清语音语调、听懂语义内外延、听出语言的文化内涵；另一方面培养学生的“听-说”即“信息输入-信息输出”的语言技能，最终目的是培养学生日语语用运用能力。通过本课程的学习，学生掌握语音、词汇、文化等方面的综合知识，具有较强的语言运用能力，从而为今后的学习及工作打下坚实的基础，达到培养应用型、复合型、实用型人才的目的。本课程贯穿于本科基础学习阶段，分四个学期完成。日语听力课程从大学一年级第一学期开始设置，每周安排两次课共计4个学时，每学期学习周期为16周左右，每学期学时数共为64学时。
2 日语听力现状问卷调查的目的
此次问卷调查旨在了解我校日语专业学生日语听力习惯、对听力策略和技巧的掌握程度、听力学习活动及学生对日语听力的自我认同感。通过整理、分析问卷调查的数据，以便审视日语专业学生听力现状的共性，从中发现问题所在，并探讨改善日语听力能力的教学方法，提高日语听力的教学效果。
3 日语听力现状问卷调查及分析
笔者自编问卷调查试卷，上传到学校网络教学平台，对Q大学2011级日语专业学生进行问卷调查。调查内容包括学生自我认同感、学生课下对听力提高的付出、日语听力策略与技巧的认识、日语听力习惯四部分。2011级日语专业学生为两个自然班，一班学生数为32人，二班学生数为29人，共计61人。网上回收问卷为55份，有效问卷为55份，有效率达100%。
3.1 学生自我认同感的问卷调查及分析
此调查共3道题，结果如表1。上听力课时对自己是否有信息和担心自己听不懂的问卷中，43.64%的学生回答“不完全是”。有趣的是有27.27%的学生觉得“是”，25.45%的学生觉得“不是”，前者比后者多了1.82个百分点。笔者认为2011级日语专业学听力课时大部分学生自我认同感处于“半自信”状态中，结果显示共计70.91%的学生明显偏于“担心”状态中，只有3.64%的学生处于无所谓的状态中。另外，认为自己听力水平“优”和“差”的分别为3.64%和7.27%，共计有89.1%的学生认为听力水平处在中等和优良。并且，81.82%的学生觉得自己的听力处于“短句理解水平”，10.91%的学生认为处于长句理解水平，也就是说绝大数学生（92.73%）日语听力已经处于短句以上理解水平。但是，不容忽视的是仍有不到6%的学生仅仅听得出假名或表示不清楚。
3.2 学生课下对听力提高的付出调查及分析
此调查共5道题，结果见表2。结果显示，没有花费很多时间在听力提高上的学生最多，比例高达80%，包括日语听力在内，为提高日语而制定计划的学生有36.36%，没有制定过的达58.18%，更有5.45%的学生压根儿没有想过制定学习计划。从以上两项可以看出我校日语专业学生日语学习处在一个“没有计划性，没有针对性，没有目标性，没有更多课外付出”的、盲目随意的学习状态中。除此之外，对“在课下收听NHK的广播节目吗”和“在课下看朝日新闻等网络视频吗”的回答中，认为自己“从不”和“偶尔”的比例不相上下。经常收听广播节目的只有1.82%，经常在线看新闻视频的比收听广播的稍多。从以上两项看出，在如今信息化时代，我校日语专业学生学习日语的途径单一，没有充分利用网络上多样化的日语听力材料。但是，65.45%的学生认为自己在课下经常看最新或者经典日剧及动漫。把表2中第1项和第5项对比，可以看出尽管将近70%的学生在课下经常看日剧和动漫，但其主要目的不是为提高日语听力而主要是为了娱乐；把第3、4项和第5项对比，表明日剧或动漫因直观性、娱乐性而最受学生欢迎；NHK的广播和朝日新闻等网络视频可能因其难度大，对日语听力能力要求比较高，所以选择课下收听或在线观看的学生比较少。
3.3 日语听力策略与技巧的调查及分析
在问卷之前，日语听力课教师在授课中有意识地导入一部分听力策略。表3结果显示，认为听力策略和听力技巧“非常重要”和“重要”的合计为96.36%，表明我校日语专业学生已经认识到一定的听力策略和技巧对日语听力提高的重要性。同时，高达80%的学生认为担任日语听力课的教师在教学过程中应该听力策略的导入和训练。超过一半以上的学生偶尔运用（表3）的第3、4、5项听力策略，所占比率分别为56.36%、70.91%和52.73%，而经常使用的分别为40%、25.45%和45.45%，此结果表明我校日语专业学生在上日语听力课时，部分学生已经在试用一些听力技巧或策略，但尚不会自觉运用相关的听力策略和技巧，抑或不太熟悉日语听力策略和技巧。与之不同的是（表3）的第6、7项，有69.09%的学生会“通过语气推测结论”，有63.64%的学生会“通过说话人语音语调推测结论”。此数据表明，日语听力课上日语教师导入的6、7项策略已经初有成效，超过一半以上的学生会自觉使用学过的听力策略。
3.4 日语听力习惯的调查及分析
此调查共6道题。结果见表4。表的第1、6项，从没有问过自己“听懂了什么”的学生高达10%，而第6项中只有40%的学生经常会有意识地激活自己的背景知识或经验，此数据说明听力课后经常及时总结的学生不太多，并且少有学生习惯将自我背景知识或已有经验主动与听力材料相互印证，或者也说明我校日语专业学生视野狭窄，知识面不宽。第3项中，有74.55%的学生在听的过程中会重复听到的单词或短语，此习惯会让学生自己过度关注听到日语单词，影响对听力材料的整体把握，一旦遇到生疏单词，会直接影响听力效果。第5项中，有52.73%的学生经常试图将日文译成中文，说明我校日语专业学生的日语思维意识还有待培养和加强。不过，仍有83.64%的学生有记录重要信息的好习惯。
4 结论
经过以上数据分析，可以得出结论；学生自我认同感高，自认为听力能力中上；学生为提高日语听力能力付出不够，听力练习方式单调；认识到听力策略和技巧的重要性，部分学生能主动运用听力策略或者技巧；听力习惯尚需改进或保持。
在以后的听力教学中针对上述问题可以：丰富课上听力资料；为学生提供大量听力信息，丰富教学模式，强化学生对听说能力的培养；有步骤导入听力教学策略；更新教学理念，为学生课下听力训练做好指导和监督；丰富网络教学平台，充分利用多媒体课件进行教学；教学团队之间需要进一步集思广益等等。
参考文献
[1]皮细庚.日语概说[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[2]刘龙根，苗瑞琴.外语听力理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]村冈英裕.日本语教师的方法论教师谈话分析和教授策略[M].东京：凡人社，1999.