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摘 要：校企合作是目前职业教育谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。本文就现在的校企合作模式存在问题进行分析，并提出相应的措施。
关键词：校企合作 教学改革 队伍建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0046-02
校企合作的目的是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
1 我国所采取的校企合作的模式
1.1 学校引进企业模式
将企业的一部分生产线建在校园内，在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。
1.2 劳动和教学相结合、工学交替
两种实施方式：（1）工读轮换制—把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换。（2）全日劳动、工余上课制—学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习。西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式。
1.3 校企互动式模式
由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。
1.4 校企“订单”式合作
学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体。
然而，以中等职业教育的发展能力，第一种和第二种校企合作模式对于隶属于教育部门的学校很难实现，因而多数学校采用了校企互动模式和校企“订单”式合作模式。这两种模式在初试时产生了具大的成效，但随着社会的不断发展、企业生产和需求的不断变化、学生生源的逐渐减少，在校企合作的过程中也突现了诸多的问题。
2 实施过程中出现的问题
2.1 校企合作缺乏有力的支撑与保障机制
目前中等职业教育的校企合作多数为学校与企业的自发性合作，学校主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。而且，企业以用工为主，对于学生的实习及就业也仅根据企业自身的需要合作，尽管国家已制定了相关政策来支持校企合作，但没有真正的法律保障措施，校企合作缺乏长效性。
2.2 校企合作重视就业性的合作，轻视教育性合作
多数学校采用的校企合作的办学方式是：学生在校学习两年左右的时间，之后把学生分配到相关的企业实习或就业，便视为实现了校企合作。这虽然解决学生就业的问题，却忽视学生在校学习期间综合能力与职业素质的培养。
2.3 学生就业准备不足，企业员工流失严重
由于学生在校学习期间，企业没有参与学生的教育与管理，因此，学生对企业的文化、企业对员工的要求标准、企业的生产劳动强度以及企业的各项规章制度都一无所知。然而，企业接收学生实习或就业后，便按照企业正式员工的标准要求和管理学生，这对于缺乏心理准备与就业能力准备的学生而言是难以承受，导致学生缺乏面对困难信心与能力，出现学生难以在企业坚持完成实习或实习后留厂率低的现象。
造成这些问题的根源就在于企业与学校只停留在表层的合作，缺乏实质性的深入合作。
3 针对出现问题，提出相应措施
针对这些问题，学校深入到企业中、企业也同样深入到学校中形成教学过程的多元、多维合作，建立多种合作机制，才能使校企合作落到实处，真正地推动和促进职业教育与企业的共同发展。
3.1 建立专业动态监测机制
学校为社会和企业培养实用性人才，重点在于学校培养的人才与企业的需求对接。因此，学校的教学应该紧跟行业、企业的发展动态，及时调整专业设置、更新课程安排，建立各专业的动态监测机制。
学校需要成立独立的部门或隶属于招生就业办成立小组，一方面负责收集行业新政策、新动向、新预期，通过政府文件和报告、网络搜索、行业新闻与热点的调查与研究等途径广泛的、宏观的了解与掌握行业动态；另一方面负责与企业的联系，建立企业定时、定期的联系，随时掌握企业对人才的需求，尤其是对学生实习或就业的最新动态。最后，将所收集与掌握的信息按月形成综合汇总资料，并由该部门提出相关专业及课程的调整方案和企业用人动向分析，上报学校领导与决策部门，供决策参考。同时，建立一个专门的部门监测专业动态，就需要具备了解行业知识，具备善于与企业人员打交道的能力，具备敏锐的观察力，具备全面的分析能力和高度的总结能力的一个团队。这个团队需要由3～5名教师和企业人员组成，人员需要经过严格的培训，各具备相关的能力，通过团队合作，为学校建立起专业动态监测机制。
3.2 开发校本教材更新机制
中等职业教育要紧跟行业、企业的发展，学校的教材是不能拘泥于固定的形式和内容的，教材改革势在必行。中职的教材应该根据行业动态以及企业需要自主开发，实时更新。
教材分为两部分：文化课程与专业课程。
校企合作办学模式下的文化课程应该有另于普通高中的文化课程，不仅应该改变繁、难、深的内容编制，更应该将企业的文化，企业对员工的规定，企业员工可以用到的知识，甚至对企业员工手册的解读融入到中职的文化课程中，教材由学校与企业共同编制，形成实用性校本教材。这样一方面增强了文化课程的实用性与实效性；另一方面也逐渐地培养学生对企业的了解与认识，让学生做好成为一个企业员工的心理准备和职业准备。
校企合作模式下的专业教材，更不应该采用“大众化”教材，学校应该时刻关注企业需求的变化，结合学校对专业的动态监测，进行专业内容的调整，开发、设计、实施灵活的培养培训方案。
教材的更新应该以学年为周期，每学年更新一次教材内容。教材的编制与更新可以专业监测资料为指导，以学科教研组为单位进行。 3.3 实行校企教学互动机制
中职教学是教养中等技能型人才的核心环节，教学的效果与质量直接决定了中等职业教育的人才质量。在校企合作的办学模式下，学校与企业应该在教学内容、教学方法、教学实践、教学人员等多个环节形成互动机制，构建学校与企的多元、多维合作。
学校与企业在教学上的合作需要学校组建专门的部门与企业的培训部门建立长期的合作关系，实现教学互动。将人员的互派、互换作为互动的基础，带动教学内容、教学方法与教学实践的互动。
（1）学校的教师与企业的培训师、工程师的互动。
在学校的教学计划中安排企业培训师到校培训环节，每月可安排一次或两次。教学内容由企业培训师准备，学校提出建议，按照企业培训员工的教学模式和方法，培训学生的职业适应能力和职业技能；同时，教师也可深入到企业中，了解员工所需要提高的职业知识、能力等，由学校组织短期培训。
（2）学校学生与企业员工的互动。学生可以到企业参观、与企业员工交流，也可以在网络上建立联系。通过交流了解企业的情况与信息，为学生的就业提供充分的心理准备。
3.4 搭建校企共建实训基地机制
校内实训基地应与专业相匹配、满足高技能人才培养要求。校内实训基地建设除依靠政府投入外，学校与企业合作共同建设校内实训基地是一条有效的途径。校内实训基地的建设属于中职学校的硬件建设，其资金投入应由政府、企业、学校及社会多方面共同筹措。实训基地在建设上应突出“职业环境”，本着“真实和投资最省”的原则，采用复制、仿真、模拟、微缩等形式，根据企业生产工艺流程、生产方式、生产条件进行建设。建立具有职业氛围的管理软环境，整个实验实训的管理按企业的真实要求运作，有条件的地区可将校内实验、实训中心建设成为区域职业技能培训和职业技能鉴定机构，从而成为当地进城务工培训、职业技能鉴定、人才培养为一体的资源共享的工学结合中心。管理上实行开放式，学生在业余时间可根据自己学习的需要，随时进行实践操作和演练，要求学生按企业质量管理的传递程序和操作规范进行操作。
3.5 构建校企综合考评机制
企业在与学校建立教学合作的基础上，按照企业培训考核的方式对在校学生的培训进行考核与评价，使学生了解作为企业员工需要面临的考核与淘汰。让学生在校期间逐渐建立“参与竞争，力争上游”的竞争意识，促进学生上进心的形成。在企业给出考评的同时，考核成绩也将记入学生档案，作为学生将来到企业实习与就业的重要参考，使学生在校期间就建立为将来就业打基础的良好观念。学校与企业作出的双重评价是学生进入企业的第一张面试单，直接影响学生的实习与就业，这样一来可以改变目前学生在校期间不重视学习、缺乏上进心的现状，校企综合考评机制的建立将为学校的管理与企业员工的稳定带来极大的成效。
学校与企业合作共同开展教学改革，建立多种校企合作机制，将有利地学校与企业更加深入、稳固、长期地建立合作关系，有利于学校培养出更加适合企业需要的人才，也有利于企业用人的稳定性和可持续性。它是提高中等职业教育吸引力，促进中等职业教育发展的重要途径。
参考文献
[1] 高晓兵.校企合作下普通中专三大师资队伍建设的思考[J].教育教学论坛，2012（4）：60-61.
[2] 马俊玉.校企合作办学模式下的教学改革与教师队伍建设初探[J].中学课程教学，2011（8）：22-24.
[3] 宗彬花.中职校企合作现状、现存模式及突出问题分析[J].职教通讯，2007（11）：74-75.
关键词：校企合作 教学改革 队伍建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0046-02
校企合作的目的是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
1 我国所采取的校企合作的模式
1.1 学校引进企业模式
将企业的一部分生产线建在校园内，在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。
1.2 劳动和教学相结合、工学交替
两种实施方式：（1）工读轮换制—把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换。（2）全日劳动、工余上课制—学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习。西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式。
1.3 校企互动式模式
由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。
1.4 校企“订单”式合作
学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体。
然而，以中等职业教育的发展能力，第一种和第二种校企合作模式对于隶属于教育部门的学校很难实现，因而多数学校采用了校企互动模式和校企“订单”式合作模式。这两种模式在初试时产生了具大的成效，但随着社会的不断发展、企业生产和需求的不断变化、学生生源的逐渐减少，在校企合作的过程中也突现了诸多的问题。
2 实施过程中出现的问题
2.1 校企合作缺乏有力的支撑与保障机制
目前中等职业教育的校企合作多数为学校与企业的自发性合作，学校主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。而且，企业以用工为主，对于学生的实习及就业也仅根据企业自身的需要合作，尽管国家已制定了相关政策来支持校企合作，但没有真正的法律保障措施，校企合作缺乏长效性。
2.2 校企合作重视就业性的合作，轻视教育性合作
多数学校采用的校企合作的办学方式是：学生在校学习两年左右的时间，之后把学生分配到相关的企业实习或就业，便视为实现了校企合作。这虽然解决学生就业的问题，却忽视学生在校学习期间综合能力与职业素质的培养。
2.3 学生就业准备不足，企业员工流失严重
由于学生在校学习期间，企业没有参与学生的教育与管理，因此，学生对企业的文化、企业对员工的要求标准、企业的生产劳动强度以及企业的各项规章制度都一无所知。然而，企业接收学生实习或就业后，便按照企业正式员工的标准要求和管理学生，这对于缺乏心理准备与就业能力准备的学生而言是难以承受，导致学生缺乏面对困难信心与能力，出现学生难以在企业坚持完成实习或实习后留厂率低的现象。
造成这些问题的根源就在于企业与学校只停留在表层的合作，缺乏实质性的深入合作。
3 针对出现问题，提出相应措施
针对这些问题，学校深入到企业中、企业也同样深入到学校中形成教学过程的多元、多维合作，建立多种合作机制，才能使校企合作落到实处，真正地推动和促进职业教育与企业的共同发展。
3.1 建立专业动态监测机制
学校为社会和企业培养实用性人才，重点在于学校培养的人才与企业的需求对接。因此，学校的教学应该紧跟行业、企业的发展动态，及时调整专业设置、更新课程安排，建立各专业的动态监测机制。
学校需要成立独立的部门或隶属于招生就业办成立小组，一方面负责收集行业新政策、新动向、新预期，通过政府文件和报告、网络搜索、行业新闻与热点的调查与研究等途径广泛的、宏观的了解与掌握行业动态；另一方面负责与企业的联系，建立企业定时、定期的联系，随时掌握企业对人才的需求，尤其是对学生实习或就业的最新动态。最后，将所收集与掌握的信息按月形成综合汇总资料，并由该部门提出相关专业及课程的调整方案和企业用人动向分析，上报学校领导与决策部门，供决策参考。同时，建立一个专门的部门监测专业动态，就需要具备了解行业知识，具备善于与企业人员打交道的能力，具备敏锐的观察力，具备全面的分析能力和高度的总结能力的一个团队。这个团队需要由3～5名教师和企业人员组成，人员需要经过严格的培训，各具备相关的能力，通过团队合作，为学校建立起专业动态监测机制。
3.2 开发校本教材更新机制
中等职业教育要紧跟行业、企业的发展，学校的教材是不能拘泥于固定的形式和内容的，教材改革势在必行。中职的教材应该根据行业动态以及企业需要自主开发，实时更新。
教材分为两部分：文化课程与专业课程。
校企合作办学模式下的文化课程应该有另于普通高中的文化课程，不仅应该改变繁、难、深的内容编制，更应该将企业的文化，企业对员工的规定，企业员工可以用到的知识，甚至对企业员工手册的解读融入到中职的文化课程中，教材由学校与企业共同编制，形成实用性校本教材。这样一方面增强了文化课程的实用性与实效性；另一方面也逐渐地培养学生对企业的了解与认识，让学生做好成为一个企业员工的心理准备和职业准备。
校企合作模式下的专业教材，更不应该采用“大众化”教材，学校应该时刻关注企业需求的变化，结合学校对专业的动态监测，进行专业内容的调整，开发、设计、实施灵活的培养培训方案。
教材的更新应该以学年为周期，每学年更新一次教材内容。教材的编制与更新可以专业监测资料为指导，以学科教研组为单位进行。 3.3 实行校企教学互动机制
中职教学是教养中等技能型人才的核心环节，教学的效果与质量直接决定了中等职业教育的人才质量。在校企合作的办学模式下，学校与企业应该在教学内容、教学方法、教学实践、教学人员等多个环节形成互动机制，构建学校与企的多元、多维合作。
学校与企业在教学上的合作需要学校组建专门的部门与企业的培训部门建立长期的合作关系，实现教学互动。将人员的互派、互换作为互动的基础，带动教学内容、教学方法与教学实践的互动。
（1）学校的教师与企业的培训师、工程师的互动。
在学校的教学计划中安排企业培训师到校培训环节，每月可安排一次或两次。教学内容由企业培训师准备，学校提出建议，按照企业培训员工的教学模式和方法，培训学生的职业适应能力和职业技能；同时，教师也可深入到企业中，了解员工所需要提高的职业知识、能力等，由学校组织短期培训。
（2）学校学生与企业员工的互动。学生可以到企业参观、与企业员工交流，也可以在网络上建立联系。通过交流了解企业的情况与信息，为学生的就业提供充分的心理准备。
3.4 搭建校企共建实训基地机制
校内实训基地应与专业相匹配、满足高技能人才培养要求。校内实训基地建设除依靠政府投入外，学校与企业合作共同建设校内实训基地是一条有效的途径。校内实训基地的建设属于中职学校的硬件建设，其资金投入应由政府、企业、学校及社会多方面共同筹措。实训基地在建设上应突出“职业环境”，本着“真实和投资最省”的原则，采用复制、仿真、模拟、微缩等形式，根据企业生产工艺流程、生产方式、生产条件进行建设。建立具有职业氛围的管理软环境，整个实验实训的管理按企业的真实要求运作，有条件的地区可将校内实验、实训中心建设成为区域职业技能培训和职业技能鉴定机构，从而成为当地进城务工培训、职业技能鉴定、人才培养为一体的资源共享的工学结合中心。管理上实行开放式，学生在业余时间可根据自己学习的需要，随时进行实践操作和演练，要求学生按企业质量管理的传递程序和操作规范进行操作。
3.5 构建校企综合考评机制
企业在与学校建立教学合作的基础上，按照企业培训考核的方式对在校学生的培训进行考核与评价，使学生了解作为企业员工需要面临的考核与淘汰。让学生在校期间逐渐建立“参与竞争，力争上游”的竞争意识，促进学生上进心的形成。在企业给出考评的同时，考核成绩也将记入学生档案，作为学生将来到企业实习与就业的重要参考，使学生在校期间就建立为将来就业打基础的良好观念。学校与企业作出的双重评价是学生进入企业的第一张面试单，直接影响学生的实习与就业，这样一来可以改变目前学生在校期间不重视学习、缺乏上进心的现状，校企综合考评机制的建立将为学校的管理与企业员工的稳定带来极大的成效。
学校与企业合作共同开展教学改革，建立多种校企合作机制，将有利地学校与企业更加深入、稳固、长期地建立合作关系，有利于学校培养出更加适合企业需要的人才，也有利于企业用人的稳定性和可持续性。它是提高中等职业教育吸引力，促进中等职业教育发展的重要途径。
参考文献
[1] 高晓兵.校企合作下普通中专三大师资队伍建设的思考[J].教育教学论坛，2012（4）：60-61.
[2] 马俊玉.校企合作办学模式下的教学改革与教师队伍建设初探[J].中学课程教学，2011（8）：22-24.
[3] 宗彬花.中职校企合作现状、现存模式及突出问题分析[J].职教通讯，2007（11）：74-75.