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一、“童话游戏场”环境的创设
（一）甄选“童话”，注入故事元素
“游戏场”题材的甄选是从儿童视角出发，让幼儿通过投票，选出自己最感兴趣的童话，如，“小红帽”、“绿野仙踪”、“寄给蛤蟆的信”等，挖掘其中的故事元素，赋予游戏场以童话色彩。
（二）围绕“童话”，致力“游戏场”开发
童话游戏场是一个自然的充满情趣的活动空间。幼儿园对户外场地进行了规划设计，开发了“拟自然”“拟社会”的游戏场，激发幼儿游戏的兴趣。
1.开发“拟自然”的立体资源。幼儿园充分利用空间资源，在草坪上堆起“小山”，任幼儿上下奔跑、攀爬；将紫藤架长廊做成攀爬墙，任幼儿探险、超越；在戏水池上架设木梯、单边桥，将原本狭小的沙水池挖大，在草丛里设置梅花木桩、七彩鹅卵石、匍匐前进通道、大小不同的水管……幼儿园成了浓缩的自然环境。
2.整合“拟社会”的现有资源。利用环绕园区的道路，画上斑马线、交通标志等，结合“送给蛤蟆的信”，幼儿开着各种各样的“车”帮“蛤蟆”送信，既发展了幼儿的协调、平衡等能力，又较好地将交通规则融入其中。“拟社会”环境的创设，让幼儿充分了解社会，再现生活场景，并较好地进行体育锻炼。
（三）融入“童话”，设置活动区域
幼儿园将原有的投掷、跳跃、匍匐、攀爬、平衡等活动区进行整合和完善，生成了“小象消防员（走跑、跳跃区）”、“鸭子骑车记（玩车区）”、“绿野仙踪（平衡区）”、“艾玛打雪仗（投掷区）”、“蜘蛛（攀爬区）”等12个童话游戏场，每名幼儿都可找到自己喜欢的童话游戏。幼儿园还考虑各区域之间活动性质的合理搭配和有效联动，既有发展幼儿基本动作的内容，也有提升综合身体素质的内容。如，《小象消防员》的场景，为让幼儿像小象一样勇敢地参与灭火，则创设跨跳、快速跑、跳跃等场景活动，既锻炼了幼儿的体能，又满足幼儿参与游戏情境的愉悦体验。再如，“好饿的毛毛虫”游戏场（见下表），幼儿像毛毛虫一样，蹲着前行钻过“山洞”、爬过“草地”、登上“高山”去寻找不同的食物。通过“童话游戏场”活动环境中的人和物发生交互作用，幼儿自主参与游戏的同时，也发展了其基本动作的能力，并习得了对人、对事、对物的正确态度，促进其多元能力的发展。
二、“童话游戏场”活动过程
（一）童话与运动交融
1.设置内容，规划先行。幼儿园在对户外环境进行全面摸底的基础上，按照教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域的要求与内容进行规划。按平衡、投掷、骑行、攀爬等运动项目进行分类，并设置在合理的户外区域。
2.健康教学，要领清晰。幼儿学习动作是一个小步递进的过程，在反复观摩动作示范后，教师和幼儿一起将重要步骤进行提炼，然后用朗朗上口的儿歌帮助幼儿理解记忆动作要领，如，学习投掷儿歌（手臂动作的要领）：雪球握在手，手臂伸向后，用力向前投。待幼儿掌握了这些动作要领后，提升难度（过肩动作的要领）：雪球握在手，手臂伸向后，过肩向前投。在幼儿领会动作的过程中采用空投与投雪球相结合，让幼儿掌握投掷的角度和力度。
3.崇尚自主，快乐游戏。在游戏场开展游戏中，坚持以幼儿分散练习为主，在幼儿自由探索中尝试不同的运动方式，在这个环节中教师基本了解了幼儿动作的协调性、平衡性和灵活性后，再进行集中练习。
（二）游戏与器材交互
1.游戏器材凸显“多样性”。根据不同游戏场的功能，提供足够种类和数量的材料和玩具，以供幼儿自主选择和使用。
2.游戏器材凸显“层次性”。在“绿野仙踪”游戏场中，有较宽的长凳，也有较窄的平衡木；有较高的木架，也有较低的树桩；有固定的木桥，也有晃动的铁链……大小、高低、动静不同功能的材料，有难有易，让幼儿根据自身发展水平自主选择，促进幼儿平衡能力的发展，使每名幼儿在原有水平上都有提高。
（三）游戏与计划牵手
1.“设计”童话故事，游戏有期待
幼儿是童话的主角，将游戏的选择权还给幼儿，给他们表达想法和意图的机会，培养他们的主动性和计划性。
（1）幼儿制订计划。童话游戏场分前、中、后3个大区域，幼儿活动一周轮换1次。因此，幼儿每天的计划只要在1个大区域的4个童话游戏场中进行即可。如，今天我想玩哪个童话游戏场，游戏目的是什么；和谁一起玩，与谁合作；怎么玩，游戏过程是怎样的……用语言、动作、手势、绘画等方式表达自己的意愿。
（2）教师给予支持。教师参与到幼儿“童话游戏”的计划中，给予支持，鼓励他们制订自己的计划。教师可利用图卡、同伴和新鲜事物引导幼儿，使幼儿的计划不单调，同时鼓励幼儿与同伴一起作更详细的计划。幼儿制订好计划后，尽量给予每名幼儿同样的时间和机会介绍自己的想法，不管幼儿采用哪种形式，都应给予鼓励和支持。如，亮亮用语言表达：今天我想玩“艾玛打雪仗”游戏，想和可奕、小强一起玩，我们先躲在战壕里，准备很多雪球，再和对面的“艾玛”开战，我想打中5只艾玛。再如，乐乐的计划是一张绘画作品，从绘画中能看出他的想法。
2.“演绎”童话故事，游戏有劲道
（1）幼儿实施工作。幼儿自由选择“童话游戏场”的各种器械，自由地运用器械，验证自己的想法。幼儿自己决定在哪玩、玩什么、跟谁玩。遇到问题，他们努力解决或寻求教师或同伴的帮助。幼儿活动过程中，教师要观察幼儿有什么兴趣，如何解决问题，对幼儿的想法及时给予支持，必要时，进行有效介入和指导。教师随身带小本子和笔、相机或手机，对幼儿的活动表现，随时记录下来。
（2）教师及时介入。游戏虽是幼儿自主自由的活动，但并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任自流。
进程缓慢时介入。当幼儿在活动中遇到困難，进展缓慢时，教师应把握指导时机，适当给予引导或帮助，引领幼儿逐步掌握动作要领，帮助幼儿较好地解决活动中的困难。
兴趣不足时介入。当教师发现幼儿长时间在场地上徘徊或幼儿进行游戏时心不在焉时，教师必须介入。与幼儿沟通，询问幼儿原因，及时调整游戏内容，进而使学生积极完成游戏。
遭遇困难时介入。当幼儿遇到问题时，教师以“游戏玩伴”的身份，在旁边协助幼儿。如，在“母鸡萝丝去散步”游戏场，幼儿没有将器材进行组合。教师发现后，以游戏玩伴的身份进行参与：“母鸡们，我们爬上‘山坡’，看看狐狸在哪儿？”说完就可将器材为幼儿摆设好，以便幼儿顺利完成游戏。
3.“回顾”童话故事，游戏有余味
（1）幼儿进行回顾。游戏结束后，教师安排一定的“回顾”时间，让幼儿对其游戏有选择地进行回顾，幼儿可用语言表述自己在哪个游戏场，做了什么，跟谁一起，怎么做的；也可以用手势、动作表达自己在游戏中的活动。教师则帮助幼儿思考游戏中出现的问题，鼓励他们重整活动经验。
（2）教师及时反馈。在回顾时间，教师帮助幼儿对活动进行思考并从中学习，积累经验。教师可根据幼儿表述的内容将幼儿游戏时抓拍到的照片展示给他们，激起他们对本次游戏讨论的积极性，保持幼儿对回顾过程的专注。在这一环节，教师要兼顾每名幼儿，引导他们思考游戏中出现的问题或困难，并将问题抛给全体幼儿，让他们思考解决的办法。如，教师抛出问题：在“蜘蛛”游戏场，豆豆爬在上面，可毛毛却去拉豆豆的脚，你们觉得这样好吗？“这样很危险，容易掉下来。豆豆这样是不对的。”教师将幼儿的回答及时梳理并提升：“是呀，小朋友一起游戏，安全最重要，下次可不能做这样的事了！”教师的及时反馈，提高了幼儿解决问题的能力，同时也给予了安全提示。
参考文献：
[1]吴其南.中国童话发展史[M].湖南：少年儿童出版社，2007，196.
[2]何成文.幼儿体育活动的创新与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010，58.
[3]安·爱泼斯坦（美）.学前教育中的主动学习精要：认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2012，95.
[4]李季湄.冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013，70.
（一）甄选“童话”，注入故事元素
“游戏场”题材的甄选是从儿童视角出发，让幼儿通过投票，选出自己最感兴趣的童话，如，“小红帽”、“绿野仙踪”、“寄给蛤蟆的信”等，挖掘其中的故事元素，赋予游戏场以童话色彩。
（二）围绕“童话”，致力“游戏场”开发
童话游戏场是一个自然的充满情趣的活动空间。幼儿园对户外场地进行了规划设计，开发了“拟自然”“拟社会”的游戏场，激发幼儿游戏的兴趣。
1.开发“拟自然”的立体资源。幼儿园充分利用空间资源，在草坪上堆起“小山”，任幼儿上下奔跑、攀爬；将紫藤架长廊做成攀爬墙，任幼儿探险、超越；在戏水池上架设木梯、单边桥，将原本狭小的沙水池挖大，在草丛里设置梅花木桩、七彩鹅卵石、匍匐前进通道、大小不同的水管……幼儿园成了浓缩的自然环境。
2.整合“拟社会”的现有资源。利用环绕园区的道路，画上斑马线、交通标志等，结合“送给蛤蟆的信”，幼儿开着各种各样的“车”帮“蛤蟆”送信，既发展了幼儿的协调、平衡等能力，又较好地将交通规则融入其中。“拟社会”环境的创设，让幼儿充分了解社会，再现生活场景，并较好地进行体育锻炼。
（三）融入“童话”，设置活动区域
幼儿园将原有的投掷、跳跃、匍匐、攀爬、平衡等活动区进行整合和完善，生成了“小象消防员（走跑、跳跃区）”、“鸭子骑车记（玩车区）”、“绿野仙踪（平衡区）”、“艾玛打雪仗（投掷区）”、“蜘蛛（攀爬区）”等12个童话游戏场，每名幼儿都可找到自己喜欢的童话游戏。幼儿园还考虑各区域之间活动性质的合理搭配和有效联动，既有发展幼儿基本动作的内容，也有提升综合身体素质的内容。如，《小象消防员》的场景，为让幼儿像小象一样勇敢地参与灭火，则创设跨跳、快速跑、跳跃等场景活动，既锻炼了幼儿的体能，又满足幼儿参与游戏情境的愉悦体验。再如，“好饿的毛毛虫”游戏场（见下表），幼儿像毛毛虫一样，蹲着前行钻过“山洞”、爬过“草地”、登上“高山”去寻找不同的食物。通过“童话游戏场”活动环境中的人和物发生交互作用，幼儿自主参与游戏的同时，也发展了其基本动作的能力，并习得了对人、对事、对物的正确态度，促进其多元能力的发展。
二、“童话游戏场”活动过程
（一）童话与运动交融
1.设置内容，规划先行。幼儿园在对户外环境进行全面摸底的基础上，按照教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域的要求与内容进行规划。按平衡、投掷、骑行、攀爬等运动项目进行分类，并设置在合理的户外区域。
2.健康教学，要领清晰。幼儿学习动作是一个小步递进的过程，在反复观摩动作示范后，教师和幼儿一起将重要步骤进行提炼，然后用朗朗上口的儿歌帮助幼儿理解记忆动作要领，如，学习投掷儿歌（手臂动作的要领）：雪球握在手，手臂伸向后，用力向前投。待幼儿掌握了这些动作要领后，提升难度（过肩动作的要领）：雪球握在手，手臂伸向后，过肩向前投。在幼儿领会动作的过程中采用空投与投雪球相结合，让幼儿掌握投掷的角度和力度。
3.崇尚自主，快乐游戏。在游戏场开展游戏中，坚持以幼儿分散练习为主，在幼儿自由探索中尝试不同的运动方式，在这个环节中教师基本了解了幼儿动作的协调性、平衡性和灵活性后，再进行集中练习。
（二）游戏与器材交互
1.游戏器材凸显“多样性”。根据不同游戏场的功能，提供足够种类和数量的材料和玩具，以供幼儿自主选择和使用。
2.游戏器材凸显“层次性”。在“绿野仙踪”游戏场中，有较宽的长凳，也有较窄的平衡木；有较高的木架，也有较低的树桩；有固定的木桥，也有晃动的铁链……大小、高低、动静不同功能的材料，有难有易，让幼儿根据自身发展水平自主选择，促进幼儿平衡能力的发展，使每名幼儿在原有水平上都有提高。
（三）游戏与计划牵手
1.“设计”童话故事，游戏有期待
幼儿是童话的主角，将游戏的选择权还给幼儿，给他们表达想法和意图的机会，培养他们的主动性和计划性。
（1）幼儿制订计划。童话游戏场分前、中、后3个大区域，幼儿活动一周轮换1次。因此，幼儿每天的计划只要在1个大区域的4个童话游戏场中进行即可。如，今天我想玩哪个童话游戏场，游戏目的是什么；和谁一起玩，与谁合作；怎么玩，游戏过程是怎样的……用语言、动作、手势、绘画等方式表达自己的意愿。
（2）教师给予支持。教师参与到幼儿“童话游戏”的计划中，给予支持，鼓励他们制订自己的计划。教师可利用图卡、同伴和新鲜事物引导幼儿，使幼儿的计划不单调，同时鼓励幼儿与同伴一起作更详细的计划。幼儿制订好计划后，尽量给予每名幼儿同样的时间和机会介绍自己的想法，不管幼儿采用哪种形式，都应给予鼓励和支持。如，亮亮用语言表达：今天我想玩“艾玛打雪仗”游戏，想和可奕、小强一起玩，我们先躲在战壕里，准备很多雪球，再和对面的“艾玛”开战，我想打中5只艾玛。再如，乐乐的计划是一张绘画作品，从绘画中能看出他的想法。
2.“演绎”童话故事，游戏有劲道
（1）幼儿实施工作。幼儿自由选择“童话游戏场”的各种器械，自由地运用器械，验证自己的想法。幼儿自己决定在哪玩、玩什么、跟谁玩。遇到问题，他们努力解决或寻求教师或同伴的帮助。幼儿活动过程中，教师要观察幼儿有什么兴趣，如何解决问题，对幼儿的想法及时给予支持，必要时，进行有效介入和指导。教师随身带小本子和笔、相机或手机，对幼儿的活动表现，随时记录下来。
（2）教师及时介入。游戏虽是幼儿自主自由的活动，但并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任自流。
进程缓慢时介入。当幼儿在活动中遇到困難，进展缓慢时，教师应把握指导时机，适当给予引导或帮助，引领幼儿逐步掌握动作要领，帮助幼儿较好地解决活动中的困难。
兴趣不足时介入。当教师发现幼儿长时间在场地上徘徊或幼儿进行游戏时心不在焉时，教师必须介入。与幼儿沟通，询问幼儿原因，及时调整游戏内容，进而使学生积极完成游戏。
遭遇困难时介入。当幼儿遇到问题时，教师以“游戏玩伴”的身份，在旁边协助幼儿。如，在“母鸡萝丝去散步”游戏场，幼儿没有将器材进行组合。教师发现后，以游戏玩伴的身份进行参与：“母鸡们，我们爬上‘山坡’，看看狐狸在哪儿？”说完就可将器材为幼儿摆设好，以便幼儿顺利完成游戏。
3.“回顾”童话故事，游戏有余味
（1）幼儿进行回顾。游戏结束后，教师安排一定的“回顾”时间，让幼儿对其游戏有选择地进行回顾，幼儿可用语言表述自己在哪个游戏场，做了什么，跟谁一起，怎么做的；也可以用手势、动作表达自己在游戏中的活动。教师则帮助幼儿思考游戏中出现的问题，鼓励他们重整活动经验。
（2）教师及时反馈。在回顾时间，教师帮助幼儿对活动进行思考并从中学习，积累经验。教师可根据幼儿表述的内容将幼儿游戏时抓拍到的照片展示给他们，激起他们对本次游戏讨论的积极性，保持幼儿对回顾过程的专注。在这一环节，教师要兼顾每名幼儿，引导他们思考游戏中出现的问题或困难，并将问题抛给全体幼儿，让他们思考解决的办法。如，教师抛出问题：在“蜘蛛”游戏场，豆豆爬在上面，可毛毛却去拉豆豆的脚，你们觉得这样好吗？“这样很危险，容易掉下来。豆豆这样是不对的。”教师将幼儿的回答及时梳理并提升：“是呀，小朋友一起游戏，安全最重要，下次可不能做这样的事了！”教师的及时反馈，提高了幼儿解决问题的能力，同时也给予了安全提示。
参考文献：
[1]吴其南.中国童话发展史[M].湖南：少年儿童出版社，2007，196.
[2]何成文.幼儿体育活动的创新与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010，58.
[3]安·爱泼斯坦（美）.学前教育中的主动学习精要：认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2012，95.
[4]李季湄.冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013，70.