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小班幼儿的身心发展有其特殊性，在学习活动中他们通常难以长时间集中注意力。因此，能否让小班幼儿在学习活动中保持高度集中的注意力取决于教师为其安排的学习活动内容与形式的多样性和趣味性。游戏是深受小班幼儿所喜爱的活动，融入科学知识的游戏或者将幼儿园的科学教育教学活动设计成游戏的形式，能够激发小班幼儿学习科学的兴趣。
在游戏中学习科学
小班幼儿通常对小动物非常感兴趣，教师可以抓住小班幼儿这一特点，利用小动物来设计科学游戏。比如，小班以“1和许多”为主题的科学教育活动，教师可以将其设计成“一只老母鸡与许多小鸡”的游戏，教师或其中一名幼儿扮演老母鸡，其他幼儿扮演小鸡一起玩游戏，幼儿会兴奋地投入“1和许多”的游戏活动中，能够让幼儿在游戏中学习科学知识。又如以“3以内点数”科学教育活动，教师可以将这样的科学活动设计成“猫捉老鼠”的科学游戏，教师与小班幼儿一起玩捉老鼠，被捉到的老鼠由教师与幼儿共同去点数并做出“张开大嘴吃老鼠”的模样，小班幼儿兴奋地边数边捉，在数、捉中学习了科学知识。
教师引领、点拨、指导小班幼儿在游戏中学习科学，不仅能够让小班幼儿积累科学活动的经验，同时又能让小班幼儿在这样的游戏化情境中掌握一些科学的基本原理与科学探索的基本方法。幼儿生活的客观世界中存在着大量有趣的科学现象，教师应不失时机地引导幼儿从中去发现科学、探索科学。基于小班幼兒生活层面而开展的科学游戏活动是被小班幼儿所真正喜欢、真正感兴趣并且真正需要的。教师可以以日常生活中的问题作为切入点开展小班幼儿的科学游戏活动，并鼓励小班幼儿运用科学的方法去解决日常生活中蕴藏着的科学问题。
在生活中学科学
小班幼儿生活的周围环境中存在着大量的科学信息，周围环境中的物体都以其大小、形状、数量与方位存在于客观世界之中，为小班幼儿的科学探索活动提供了广阔的舞台。教师可以将幼儿的科学教育教学活动设计成幼儿生活化的情境，将幼儿对生活的独特理解、独特体验、独特感悟融入科学教育教学活动中。
比如，以“对应匹配”的科学教育教学活动为例，教师可以为小班幼儿设计娃娃家的游戏活动场景，让小班幼儿玩给“娃娃家”的客人分配餐具与食物的角色扮演游戏，让小班幼儿在以“娃娃家”为主题的游戏活动中理解、掌握、巩固一一对应的科学知识，并学习如何让餐具与食物一一对应。
又比如，以“找位置”为主题的科学教育教学活动为例，教师可以将“找位置”的科学学习设计成让小班幼儿去寻找自己教室的位置到底在几楼、在哪个教室，当然还可以让小班幼儿去确定自己的家到底在哪儿，或者让小班幼儿去确定自己的座位在教室内的第几排与第几行等等。通过这样的游戏活动能够让小班幼儿在这样的生活化情境中学习一一对应的科学知识、学会如何区分方位、学会如何去感知序数等。小班幼儿对这样的游戏化活动通常都会表现得非常感兴趣，在这样游戏化、生活化的情境中，小班幼儿能够有效地理解、掌握与运用科学知识。
在生活中用科学
生活中处处蕴藏着科学，在幼儿的科学教育教学活动中教师应引导小班幼儿在生活中使用科学。教师应基于小班幼儿的生活经验，从小班幼儿感兴趣或想要探究的问题出发，努力挖掘日常生活中蕴藏的科学问题，引导小班幼儿开展系列化的科学探究活动，将小班幼儿的科学教育融入小班幼儿的一日生活中。
比如，有一天班上小星星小朋友从家里带来了几只大龙虾，幼儿对大龙虾特别感兴趣，于是纷纷前来观看，教师见此情景，不仅没有训斥小星星小朋友，而是趁机引导小班幼儿去数一数龙虾的数量。教师将龙虾分别放入3个透明玻璃瓶内，制作了一些龙虾的数字卡片，并让小班幼儿用它们来表示每个玻璃瓶内龙虾的数量，并鼓励幼儿及时地观察点数并调整数卡。
教师应努力探索小班幼儿科学教育活动的方式、方法、策略与途径，将游戏合理融入小班幼儿的科学教育活动之中，不断地丰富开展小班幼儿科学活动的经验，促进小班幼儿的幸福快乐成长。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园）
在游戏中学习科学
小班幼儿通常对小动物非常感兴趣，教师可以抓住小班幼儿这一特点，利用小动物来设计科学游戏。比如，小班以“1和许多”为主题的科学教育活动，教师可以将其设计成“一只老母鸡与许多小鸡”的游戏，教师或其中一名幼儿扮演老母鸡，其他幼儿扮演小鸡一起玩游戏，幼儿会兴奋地投入“1和许多”的游戏活动中，能够让幼儿在游戏中学习科学知识。又如以“3以内点数”科学教育活动，教师可以将这样的科学活动设计成“猫捉老鼠”的科学游戏，教师与小班幼儿一起玩捉老鼠，被捉到的老鼠由教师与幼儿共同去点数并做出“张开大嘴吃老鼠”的模样，小班幼儿兴奋地边数边捉，在数、捉中学习了科学知识。
教师引领、点拨、指导小班幼儿在游戏中学习科学，不仅能够让小班幼儿积累科学活动的经验，同时又能让小班幼儿在这样的游戏化情境中掌握一些科学的基本原理与科学探索的基本方法。幼儿生活的客观世界中存在着大量有趣的科学现象，教师应不失时机地引导幼儿从中去发现科学、探索科学。基于小班幼兒生活层面而开展的科学游戏活动是被小班幼儿所真正喜欢、真正感兴趣并且真正需要的。教师可以以日常生活中的问题作为切入点开展小班幼儿的科学游戏活动，并鼓励小班幼儿运用科学的方法去解决日常生活中蕴藏着的科学问题。
在生活中学科学
小班幼儿生活的周围环境中存在着大量的科学信息，周围环境中的物体都以其大小、形状、数量与方位存在于客观世界之中，为小班幼儿的科学探索活动提供了广阔的舞台。教师可以将幼儿的科学教育教学活动设计成幼儿生活化的情境，将幼儿对生活的独特理解、独特体验、独特感悟融入科学教育教学活动中。
比如，以“对应匹配”的科学教育教学活动为例，教师可以为小班幼儿设计娃娃家的游戏活动场景，让小班幼儿玩给“娃娃家”的客人分配餐具与食物的角色扮演游戏，让小班幼儿在以“娃娃家”为主题的游戏活动中理解、掌握、巩固一一对应的科学知识，并学习如何让餐具与食物一一对应。
又比如，以“找位置”为主题的科学教育教学活动为例，教师可以将“找位置”的科学学习设计成让小班幼儿去寻找自己教室的位置到底在几楼、在哪个教室，当然还可以让小班幼儿去确定自己的家到底在哪儿，或者让小班幼儿去确定自己的座位在教室内的第几排与第几行等等。通过这样的游戏活动能够让小班幼儿在这样的生活化情境中学习一一对应的科学知识、学会如何区分方位、学会如何去感知序数等。小班幼儿对这样的游戏化活动通常都会表现得非常感兴趣，在这样游戏化、生活化的情境中，小班幼儿能够有效地理解、掌握与运用科学知识。
在生活中用科学
生活中处处蕴藏着科学，在幼儿的科学教育教学活动中教师应引导小班幼儿在生活中使用科学。教师应基于小班幼儿的生活经验，从小班幼儿感兴趣或想要探究的问题出发，努力挖掘日常生活中蕴藏的科学问题，引导小班幼儿开展系列化的科学探究活动，将小班幼儿的科学教育融入小班幼儿的一日生活中。
比如，有一天班上小星星小朋友从家里带来了几只大龙虾，幼儿对大龙虾特别感兴趣，于是纷纷前来观看，教师见此情景，不仅没有训斥小星星小朋友，而是趁机引导小班幼儿去数一数龙虾的数量。教师将龙虾分别放入3个透明玻璃瓶内，制作了一些龙虾的数字卡片，并让小班幼儿用它们来表示每个玻璃瓶内龙虾的数量，并鼓励幼儿及时地观察点数并调整数卡。
教师应努力探索小班幼儿科学教育活动的方式、方法、策略与途径，将游戏合理融入小班幼儿的科学教育活动之中，不断地丰富开展小班幼儿科学活动的经验，促进小班幼儿的幸福快乐成长。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园）