论文部分内容阅读
摘要：学生在参与课堂学习时容易出现各种不良的心理问题——淡漠心理、焦虑心理、讨厌心理、挫败心理等。本文对以上各种不良心理进行了分析并提出了相应的破解对策，以达到优化学生的课堂学习，提高教学的有效性及促进学生全面发展的目的。
关键词：课堂教学；心理问题；反思与对策
著名教育家叶圣陶先生认为，要促进学生活泼主动的学习就要“一是需之切”，“一是乐其业”，这就要求我们教师在教学中充分研究中学生心理特点，再根据教材内容，尽量在教学中迎合学生心理，使其各有所得，达到心理上的平衡。教学是否有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐、自然、愉快的学习境界，使教学在学生“想学”的心理基础上展开，提高教学的有效性。
一、激发学习兴趣，消除学生学习的淡漠心理
这部分学生由于学科的基础知识较差，相关的旧知识点没有掌握落实，造成新知识学习的脱节，或者由于动手能力较差，情绪紧张而不愿参与到动手操作中来，表现为同组的学生积极紧张地完成老师布置的任务，而他们或悠闲地在一旁看“风景”，或是动手操作，也是马马虎虎，心不在焉。
反思与对策：
问题是学习的动力和起点，学习过程就是发现、研究、解决问题的过程，没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考、探究。对于具有这种不良心理的学生，教师要视不同情况及时消除这种消极心理，否则，会直接影响他们对科学知识的学习。
1、学习兴趣是学好一门学科的动力，因此教师在平时的科学教学中要通过多种途径激发学生学习兴趣。在教学过程中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，让学生真正“进入”学习活动中。
2、让学生参与到动手操作的实验中来。例如有目的的鼓励学生自带干电池上的废锌片做制取氢气实验，自带家中醋做醋与碳酸钠反应熄灭燃着的蜡烛的实验，自带碳酸钙制二氧化碳，增强学生的实验兴趣。
3、开展课外小实验、小制作，既丰富了学生的课外生活，又激发了学生学习的热情。新课程倡导学生自主学习，而课外小实验、小制作就是培养学生自主学习能力的一个好舞台。
二、合理疏导，调整学生学习的焦虑心理
焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的一种忧虑心理倾向。常表现为表情拘谨，提心吊胆，不敢主动或大声回答问题，师生互动性较弱，课堂气氛压抑。产生这种情况大致有三种原因：一是教师表情过分严肃，老绷着脸，令人生畏；教师脾气暴躁，动不动就训斥学生，体罚或变相体罚学生；二是中学生正处于身心发展的高峰期，他们敏感、自尊心强，很在意自己在他人心目中的形象，老担心课堂上说不好，丢了自己的“面子”；三是学生没有及时完成老师布置的作业，生怕被老师发现挨批受训。
反思与对策：
苏霍姆斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。”成功的教育是爱的教育。爱心是转化的基础。教师只有心中充满了爱，用爱心去滋养所有的学生，才能深入学生内心世界去发现他们身上的积极因素，看到他们的闪光点，呵护他们。对学习有困难的学生，教师要付出更多的爱心。
创设和谐的课堂心理环境，为调控学生的课堂心理营造良好的氛围在课堂上，教师要善于创设和谐的课堂心理环境，努力掌握驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，在课堂教学中既要注意以言激情、以景生情、以情动情；做到严谨而不严肃、风趣而不低俗、寓教于乐，营造良好的课堂气氛；又要善于依据教学内容的性质和难度大小，进行对学生情感活动的调控；还要多使用激励性的语言提问、评价，让学生在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。
诚心是沟通师生关系的桥梁。教师要做到有诚心，就是心中的天平不能有偏差，不要因为优等生和一些学习有困难的学生而有所偏差，出现教育工作的“马太效应”。公平是教师在学生中树立威信的一个条件，教师对待每一位学生都要一视同仁，要以朋友、慈母的身份出现，教师有了真诚，才换来学生对你的真诚。
三、树立教师新形象，消除学生学习的讨厌心理
一般表现为有抵触的情绪，不愿意跟老师配合，一心想下课，甚至脸上会流露出一副不满神情。产生这种心理的原因主要有三种：一是教师不够注意自己的形象，举止不文雅，谈吐不文明；常不顾学生自尊心，挖苦、讽刺学生，让学生当众出丑；二是教师教学水平差，上课只顾自己的讲解，根本不顾学生反应如何，让学生不知所云；三是师生平时缺乏交流，师生关系不佳。
反思与对策：
针对学生讨厌心理，教师除了要尽力提高自己的教学水平外，还要注意自身形象：穿着打扮朴素大方，举止文明，谈吐高雅；教育学生时，要维护学生自尊，切忌挖苦讽刺，让学生当众出丑，下不了台。
要用自己的人格魅力打动学生。因为人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。亲其师，方能信其道。学生只有先被你的人格所吸引，然后才会对你的课堂产生兴趣，这才是教育的真谛。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。
多与同学接触，增进相互了解，构建和谐融洽的师生关系。新课程要求在课程教学中，教师应转变角色，从教师高高在上变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。将教师的爱心传播给每一个学生，让学生切身感受教师的关注。
在学习过程中学生产生的各种心理问题，严重影响了教学的开展，影响了教学的有效性的实现。我们教师要及时摸清学生的思想脉搏，正确引导，及时指导，采取适当的方法，破解学生的课堂学习心理问题，从心教育学生，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]关注学生课堂心理，提高教学有效性策略 施生福 《观察思考》 2010 -06
[2]初探和谐科学课堂心理环境创设策略 李洪梅 《学周刊》 2011 年第 2 期
[3]浅谈挫折教育 李俊卿 《当代教育论坛》 2006 年第 4 期下半月刊
[4]化学教学中学生课堂心理的调控 肖谷清 《理科教学探索》 2004.6
[ 5]学生课堂心理状态的分析和调控 周 日 《新课程》 2010 年 8 月 28 日
（作者單位：浙江省临海市尤溪镇中学 317000）
关键词：课堂教学；心理问题；反思与对策
著名教育家叶圣陶先生认为，要促进学生活泼主动的学习就要“一是需之切”，“一是乐其业”，这就要求我们教师在教学中充分研究中学生心理特点，再根据教材内容，尽量在教学中迎合学生心理，使其各有所得，达到心理上的平衡。教学是否有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐、自然、愉快的学习境界，使教学在学生“想学”的心理基础上展开，提高教学的有效性。
一、激发学习兴趣，消除学生学习的淡漠心理
这部分学生由于学科的基础知识较差，相关的旧知识点没有掌握落实，造成新知识学习的脱节，或者由于动手能力较差，情绪紧张而不愿参与到动手操作中来，表现为同组的学生积极紧张地完成老师布置的任务，而他们或悠闲地在一旁看“风景”，或是动手操作，也是马马虎虎，心不在焉。
反思与对策：
问题是学习的动力和起点，学习过程就是发现、研究、解决问题的过程，没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考、探究。对于具有这种不良心理的学生，教师要视不同情况及时消除这种消极心理，否则，会直接影响他们对科学知识的学习。
1、学习兴趣是学好一门学科的动力，因此教师在平时的科学教学中要通过多种途径激发学生学习兴趣。在教学过程中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，让学生真正“进入”学习活动中。
2、让学生参与到动手操作的实验中来。例如有目的的鼓励学生自带干电池上的废锌片做制取氢气实验，自带家中醋做醋与碳酸钠反应熄灭燃着的蜡烛的实验，自带碳酸钙制二氧化碳，增强学生的实验兴趣。
3、开展课外小实验、小制作，既丰富了学生的课外生活，又激发了学生学习的热情。新课程倡导学生自主学习，而课外小实验、小制作就是培养学生自主学习能力的一个好舞台。
二、合理疏导，调整学生学习的焦虑心理
焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的一种忧虑心理倾向。常表现为表情拘谨，提心吊胆，不敢主动或大声回答问题，师生互动性较弱，课堂气氛压抑。产生这种情况大致有三种原因：一是教师表情过分严肃，老绷着脸，令人生畏；教师脾气暴躁，动不动就训斥学生，体罚或变相体罚学生；二是中学生正处于身心发展的高峰期，他们敏感、自尊心强，很在意自己在他人心目中的形象，老担心课堂上说不好，丢了自己的“面子”；三是学生没有及时完成老师布置的作业，生怕被老师发现挨批受训。
反思与对策：
苏霍姆斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。”成功的教育是爱的教育。爱心是转化的基础。教师只有心中充满了爱，用爱心去滋养所有的学生，才能深入学生内心世界去发现他们身上的积极因素，看到他们的闪光点，呵护他们。对学习有困难的学生，教师要付出更多的爱心。
创设和谐的课堂心理环境，为调控学生的课堂心理营造良好的氛围在课堂上，教师要善于创设和谐的课堂心理环境，努力掌握驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，在课堂教学中既要注意以言激情、以景生情、以情动情；做到严谨而不严肃、风趣而不低俗、寓教于乐，营造良好的课堂气氛；又要善于依据教学内容的性质和难度大小，进行对学生情感活动的调控；还要多使用激励性的语言提问、评价，让学生在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。
诚心是沟通师生关系的桥梁。教师要做到有诚心，就是心中的天平不能有偏差，不要因为优等生和一些学习有困难的学生而有所偏差，出现教育工作的“马太效应”。公平是教师在学生中树立威信的一个条件，教师对待每一位学生都要一视同仁，要以朋友、慈母的身份出现，教师有了真诚，才换来学生对你的真诚。
三、树立教师新形象，消除学生学习的讨厌心理
一般表现为有抵触的情绪，不愿意跟老师配合，一心想下课，甚至脸上会流露出一副不满神情。产生这种心理的原因主要有三种：一是教师不够注意自己的形象，举止不文雅，谈吐不文明；常不顾学生自尊心，挖苦、讽刺学生，让学生当众出丑；二是教师教学水平差，上课只顾自己的讲解，根本不顾学生反应如何，让学生不知所云；三是师生平时缺乏交流，师生关系不佳。
反思与对策：
针对学生讨厌心理，教师除了要尽力提高自己的教学水平外，还要注意自身形象：穿着打扮朴素大方，举止文明，谈吐高雅；教育学生时，要维护学生自尊，切忌挖苦讽刺，让学生当众出丑，下不了台。
要用自己的人格魅力打动学生。因为人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。亲其师，方能信其道。学生只有先被你的人格所吸引，然后才会对你的课堂产生兴趣，这才是教育的真谛。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。
多与同学接触，增进相互了解，构建和谐融洽的师生关系。新课程要求在课程教学中，教师应转变角色，从教师高高在上变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。将教师的爱心传播给每一个学生，让学生切身感受教师的关注。
在学习过程中学生产生的各种心理问题，严重影响了教学的开展，影响了教学的有效性的实现。我们教师要及时摸清学生的思想脉搏，正确引导，及时指导，采取适当的方法，破解学生的课堂学习心理问题，从心教育学生，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]关注学生课堂心理，提高教学有效性策略 施生福 《观察思考》 2010 -06
[2]初探和谐科学课堂心理环境创设策略 李洪梅 《学周刊》 2011 年第 2 期
[3]浅谈挫折教育 李俊卿 《当代教育论坛》 2006 年第 4 期下半月刊
[4]化学教学中学生课堂心理的调控 肖谷清 《理科教学探索》 2004.6
[ 5]学生课堂心理状态的分析和调控 周 日 《新课程》 2010 年 8 月 28 日
（作者單位：浙江省临海市尤溪镇中学 317000）