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摘要：在初中生的课外阅读目录里，可谓是五花八门，言情、武侠、漫画无所不包，特别是网络文学对初中生的影响强大到了极点，凶杀、暴力、艳情之类不健康的内容不断地荼毒着新一代的初中生，这不是我们强调初中生多读课外书的初衷，我们强调初中生多读课外书是要选择有价值的，而这就需要我们教师进行卓有成效的阅读指导。笔者认为我们在阅读指导中应遵循层级阅读、循序渐进；拒绝单一、有读无类；深度阅读、咀英嚼华三大原则。
关键词：初中生；课外阅读；指导原则
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0050
语文课外阅读是初中语文教学中的一个重要组成部分，它与课堂讲读教学、作文教学紧密相联、密切配合、相辅相成。根据新的《语文课程标准》，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题”。可见，课外阅读的重要性。我们强调中学生多读书，当然要选择有价值的，而这就需要卓有成效的阅读指导。笔者认为，我们在阅读指导中应遵循以下三大原则：
一、层级阅读，循序渐进
当代解释学认为，阅读理解重要的是解释者的前理解（已有知识框架）形成的视野（整体）与作品（部分）的关系。读者已有的知识框架有向本文敞开的倾向性，因此读者是在已有框架引导下进行理解活动。“前理解”通俗地说，就是“理解前的理解”，指的是阅读者在理解活动发生之前，主体就已经具有的对理解有着导向、制约作用的语言、历史、文化、经验、情感、思维方式、价值观念以及对于对象的预期等综合因素。阅读前理解大致包括文体经验的积累和生活经验的积淀。
但是我们的许多阅读指導的合理性却值得置疑，其中隐蔽着极大的无序性和随意性。我们许多教师和家长，不管孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著、世界名著，这对于只有十多岁的初中生而言，实在是勉为其难。比如四大名著中，哪一部作品最受初中生欢迎呢？调查显示，按学生阅读喜好由高到低依次为《西游记》《三国演义》《水浒传》和《红楼梦》。《西游记》因其生动活泼的语言、妙趣横生的情节、瑰丽丰富的想象符合初中生的阅读心理，受到学生的欢迎和喜爱。而《红楼梦》则因语言、情节不符合初中生的阅读心理而排在最后。由此可见，如果推荐阅读作品的深度和广度超出了学生现有的阅读前理解范围，势必会造成部分优秀文化作品没有在最佳的时机与合适的学生相遇，本可很好地抓住文化传承的机会，就与学生失之交臂。
罗彻斯特大学的爱德华·德赛教授认为：“只有当人们认为某一任务本身是值得从事并且颇有乐趣的时候，他们才真正把它视为己任。”所以，在进行课外阅读指导时，教师应该在充分了解学生原有阅读前理解力的基础上，通过有效的设置，让学生扩充自己的阅读前理解视野，拥有突破阅读障碍的勇气，找到阅读兴趣所在，真正走进文本，走进作者的心灵世界，体验到自我超越和自我发展的乐趣。
二、拒绝单一，博览群书
课外阅读指导要跳出语文看阅读，拒绝片面性。有的学生误以为课外阅读就是阅读经典的文学名著，只重视与语文有关的内容，否则拒之门外，故而科普、法律等书籍很少问津。如果中学生看课外阅读只局限于文学名著，而不扩大阅读面，不读或少读其他课外书，获取的知识面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。如此阅读，不仅无益，反而有害。
其实，中学生好奇心强、求知欲旺盛，政治、历史、文化、体育等方面的时文、美文等他们一般会乐意接受。因此，在课外阅读指导时，应该建立较为完善的中学生课外阅读书目体系，满足不同需求、不同兴趣爱好、不同认知水准学生的课外阅读的需求。在满足提高性、个性化和可选性等三大原则的基础上，在哲学、美学、文学、艺术、伦理学、心理学、逻辑学、经济学、地理、历史、数理科学、化学、天文、生物、医学等学科都应有所涉及。这些学科内容的广泛性、具体性，以及知识的专门化等特征，都将更有利于开发中学生的阅读潜能，引导中学生阅读个性的充分而自由发展，初步建构学科知识架构，真正为青少年素质教育提供精良的精神食粮。
三、深度阅读，咬文嚼字
古人语：腹有诗书气自华。只有多读书，才能从别人的思想库里不断获取营养，不断夯实自己的知识底蕴。学富五车，必然谈吐不凡，写文章时底气十足。怎样读书？尤其是在现今资讯发达的网络时代，到底应该怎样读书，是一个值得思考的问题。余秋雨先生曾经说，泛读十本书，不如精读一本书。可是，网络时代的人已经很少有人有耐心地去逐字逐句地阅读一本好书，甚至一篇好文章了。近来，常见一些所谓“导读”“解读”“快读”“速读”类的“浅阅读”图书，如雨后春笋纷纷闪亮登场，摆上书架。这类书虽然能以简单直观的形式，在一定程度上满足越来越忙的人们的阅读欲望，也能给我们提供一定的知识信息和文化信息。但它毕竟与原著有相当大的距离，充其量只是一种“压缩饼干”或“盒式快餐”而已！
有人说：没有深度的阅读会使人心智枯竭，心灵生锈。网络阅读如同身在海上和空中，而纸媒体阅读则脚踏实地，放松、宁静、稳定、充实，是一种深度阅读，是一种有益于培养思考问题、分析问题，提高写作能力的阅读方式。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，作者的创作，总是由内而外，而鉴赏者的阅读，则是由外而内，沿波（辞）探源（情），逐步获得对形象的具体感受和体验，从而领会到文学作品所包含的深刻的思想内容，使阅读活动获得最终的成功。通俗地讲，“深度阅读”就是要求学生集中有限的时间走进几位名人名作，进行较透彻的研究性阅读，读熟名人的轶事、思想，达到如数家珍并有所发现的地步。平时，在我们读书的过程中，许多精神愉悦和心灵感悟，都是在原汁原味的经典名著里得到的。所以，从经典名著中，可以得到文学语言的积淀、醇厚情感的熏陶、精神底质的构建。
总之，课外阅读指导要使学生明白课外阅读是一种内在需求，并真正走进经典，指导才有存在的价值。
（作者单位：广西浦北外国语学校 535300）
关键词：初中生；课外阅读；指导原则
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0050
语文课外阅读是初中语文教学中的一个重要组成部分，它与课堂讲读教学、作文教学紧密相联、密切配合、相辅相成。根据新的《语文课程标准》，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题”。可见，课外阅读的重要性。我们强调中学生多读书，当然要选择有价值的，而这就需要卓有成效的阅读指导。笔者认为，我们在阅读指导中应遵循以下三大原则：
一、层级阅读，循序渐进
当代解释学认为，阅读理解重要的是解释者的前理解（已有知识框架）形成的视野（整体）与作品（部分）的关系。读者已有的知识框架有向本文敞开的倾向性，因此读者是在已有框架引导下进行理解活动。“前理解”通俗地说，就是“理解前的理解”，指的是阅读者在理解活动发生之前，主体就已经具有的对理解有着导向、制约作用的语言、历史、文化、经验、情感、思维方式、价值观念以及对于对象的预期等综合因素。阅读前理解大致包括文体经验的积累和生活经验的积淀。
但是我们的许多阅读指導的合理性却值得置疑，其中隐蔽着极大的无序性和随意性。我们许多教师和家长，不管孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著、世界名著，这对于只有十多岁的初中生而言，实在是勉为其难。比如四大名著中，哪一部作品最受初中生欢迎呢？调查显示，按学生阅读喜好由高到低依次为《西游记》《三国演义》《水浒传》和《红楼梦》。《西游记》因其生动活泼的语言、妙趣横生的情节、瑰丽丰富的想象符合初中生的阅读心理，受到学生的欢迎和喜爱。而《红楼梦》则因语言、情节不符合初中生的阅读心理而排在最后。由此可见，如果推荐阅读作品的深度和广度超出了学生现有的阅读前理解范围，势必会造成部分优秀文化作品没有在最佳的时机与合适的学生相遇，本可很好地抓住文化传承的机会，就与学生失之交臂。
罗彻斯特大学的爱德华·德赛教授认为：“只有当人们认为某一任务本身是值得从事并且颇有乐趣的时候，他们才真正把它视为己任。”所以，在进行课外阅读指导时，教师应该在充分了解学生原有阅读前理解力的基础上，通过有效的设置，让学生扩充自己的阅读前理解视野，拥有突破阅读障碍的勇气，找到阅读兴趣所在，真正走进文本，走进作者的心灵世界，体验到自我超越和自我发展的乐趣。
二、拒绝单一，博览群书
课外阅读指导要跳出语文看阅读，拒绝片面性。有的学生误以为课外阅读就是阅读经典的文学名著，只重视与语文有关的内容，否则拒之门外，故而科普、法律等书籍很少问津。如果中学生看课外阅读只局限于文学名著，而不扩大阅读面，不读或少读其他课外书，获取的知识面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。如此阅读，不仅无益，反而有害。
其实，中学生好奇心强、求知欲旺盛，政治、历史、文化、体育等方面的时文、美文等他们一般会乐意接受。因此，在课外阅读指导时，应该建立较为完善的中学生课外阅读书目体系，满足不同需求、不同兴趣爱好、不同认知水准学生的课外阅读的需求。在满足提高性、个性化和可选性等三大原则的基础上，在哲学、美学、文学、艺术、伦理学、心理学、逻辑学、经济学、地理、历史、数理科学、化学、天文、生物、医学等学科都应有所涉及。这些学科内容的广泛性、具体性，以及知识的专门化等特征，都将更有利于开发中学生的阅读潜能，引导中学生阅读个性的充分而自由发展，初步建构学科知识架构，真正为青少年素质教育提供精良的精神食粮。
三、深度阅读，咬文嚼字
古人语：腹有诗书气自华。只有多读书，才能从别人的思想库里不断获取营养，不断夯实自己的知识底蕴。学富五车，必然谈吐不凡，写文章时底气十足。怎样读书？尤其是在现今资讯发达的网络时代，到底应该怎样读书，是一个值得思考的问题。余秋雨先生曾经说，泛读十本书，不如精读一本书。可是，网络时代的人已经很少有人有耐心地去逐字逐句地阅读一本好书，甚至一篇好文章了。近来，常见一些所谓“导读”“解读”“快读”“速读”类的“浅阅读”图书，如雨后春笋纷纷闪亮登场，摆上书架。这类书虽然能以简单直观的形式，在一定程度上满足越来越忙的人们的阅读欲望，也能给我们提供一定的知识信息和文化信息。但它毕竟与原著有相当大的距离，充其量只是一种“压缩饼干”或“盒式快餐”而已！
有人说：没有深度的阅读会使人心智枯竭，心灵生锈。网络阅读如同身在海上和空中，而纸媒体阅读则脚踏实地，放松、宁静、稳定、充实，是一种深度阅读，是一种有益于培养思考问题、分析问题，提高写作能力的阅读方式。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，作者的创作，总是由内而外，而鉴赏者的阅读，则是由外而内，沿波（辞）探源（情），逐步获得对形象的具体感受和体验，从而领会到文学作品所包含的深刻的思想内容，使阅读活动获得最终的成功。通俗地讲，“深度阅读”就是要求学生集中有限的时间走进几位名人名作，进行较透彻的研究性阅读，读熟名人的轶事、思想，达到如数家珍并有所发现的地步。平时，在我们读书的过程中，许多精神愉悦和心灵感悟，都是在原汁原味的经典名著里得到的。所以，从经典名著中，可以得到文学语言的积淀、醇厚情感的熏陶、精神底质的构建。
总之，课外阅读指导要使学生明白课外阅读是一种内在需求，并真正走进经典，指导才有存在的价值。
（作者单位：广西浦北外国语学校 535300）