论文部分内容阅读
摘要：语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而应该是滋润学生心灵的过程。新课程理念下的语文课，突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标，从而把情感教学提高到一个前所未有的高度。因此，积极探索语文课实施有效情感教学的途径，用“情”去滋润学生的心田，让情感发挥润物细无声的作用，对提高教学质量、提升学生的素质显得尤为重要。
关键词：情感；语文教学；具体办法
语文教材大都是作者“情动于衷”的产物。那些文质兼美的文章，常会激起我们心灵的共鸣，从而被深深地打动。语文教学的过程是教师和学生围绕着教材所进行的教与学的双边活动。因而，师生之间不仅有认知方面的传递，而且也有情感方面的交流。只有学生、教师、文本之间产生情感上的共鸣，学生语文素养的提高才能成为有源之水，语文课堂也才能充满激情与乐趣。但在传统语文课中，情感态度价值观往往被忽视。取而代之的是以学科为本位，只注重学生对语文知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在语文教学活动中的情感体验，这种情感教学的缺失使语文课缺乏生命的活力，导致了知情发展的失衡，从而影响了学生健全完整人格的形成。新课程理念下的语文课，突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标，从而把情感教学提到一个前所未有的高度。因此，积极探索语文课实施有效情感教学的途径，用“情”去滋润学生的心田，让情感发挥润物细无声的作用，对提高教学质量、提升学生的素质显得尤为重要。那么，面对新课程，语文教师应如何进行有效的情感教学呢？
一、感悟文本，“抓”情
语文教学中的情感教育不是空洞的说教，它必须依靠具体的语言文字即文本，并与语文学习同步进行才能有效。文本是教学的主要依据，同时又是师生情感交流的催化剂。这就要求教师在研究文本时，首先要努力挖掘文本中的情感因素，把握凝聚在文本中的情感，并使自己产生与教学内容同质的情感共鸣。比如，笔者在教八年级下册《春酒》时，通过对教材的解读确立了以下的情感、态度与价值观目标：品味文中所表现的风俗之美、人情之美；品味文中所表达的浓浓的思乡之情。在上课伊始，笔者就抛出一个问题：你读出了蕴含在作品中的哪些情感？（浓浓的幸福与淡淡的哀愁） 学生抓住了文本的情感，所有语言的理解都显得得心应手，情感的渗透也顺理成章，语文课也不再会是一潭死水。
二、创设情境，“生”情
于漪曾经说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学实践证明，情境性、传染性是情感的重要特征，当今中学生的情感正处于由形象性感受向道德性感受发展的过渡阶段，其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用，因此可以通过画面再现、音乐渲染、语言描述等创设具有一定煽情色彩的生动情境，来唤起学生的相应情感。在教学《春酒》时，笔者接连设置了三个情境。第一个问题情境：同学们，你曾经喝过酒吗？你在什么样的场合下喝酒？酒在这样的场合起到什么作用？这个问题很简单，同学们积极举手，情感一触即发；第二个问题情境：历代文人写酒的诗句有哪些？同学们纷纷背诵与酒有关的名句，情感得到了升华；第三个视频情境：笔者精心选取了一个Flash制作的视频《乡愁》，浑厚的声音诉说着游子离乡的淡淡哀愁，同学们的情感得到了一定的共鸣，为整堂课的情感教学奠定了良好的基础。
三、依托朗读，“传”情
新课标明确指出“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”统观当今的中学语文教学，朗读在不同程度地被弱化，即使在公开课上也是点缀性的读一下，学生的朗读水平每况愈下。而且越往高年级，读书的声音就越轻。久而久之，语文教学走入了深深的泥潭，课堂气氛沉闷、教学效率低下，语文成了令人乏味的学科。因此，在授课过程中，教师要特别重视朗读的作用，在课堂中唱响朗读的主旋律。但是单一的朗读方式，容易让学生产生厌烦心理，因此朗读方式要丰富多样、不拘一格，可以根据文章的特点采用不同的方式来读，以促进学生与文本的深入对话。当然，教师如果能够采用背景音乐、视频剪辑等手段来营造一种情境，那就更能使作品的情感得到升华。在《春酒》教学中，为了帮助学生理解作者对母亲以及对家乡的情感，笔者在课外选取了四个怀念母亲的片段，并用《沉思》作背景音乐，亲自朗读，在凄婉的乐声中，那份淡淡的愁绪慢慢地荡漾开来，包围了在场所有的人。
四、倡导师爱，“孕”情
师爱对学生的智能发展具有催化剂的作用。因为教师对学生的关爱，能使学生心情愉快，从而得到一种情感的满足，产生一种自信和希望，最后转化为学习的动力。反之，如果教师对学生缺少关爱之情，严厉粗暴地对待学生，学生就会对教师产生恐惧和抵触情绪，从而“厌乌及屋”。师爱在语文教学中的表现就是要建立一种平等民主的课堂氛围。在教学过程中，教师要善于把居高临下的、命令式的语言转换成商量式的、平等交流式的语言。尊重学生的个性体验，不以权威压人；多提倡积极评价，使学生尝到成功的喜悦。除此之外，教师还要与学生多进行眼神的交流，因为眼神的交流能使学生心领神会，做到“于无声中”鼓励学生，从而收到意想不到的效果。
教学是一种艺术，更是一种智慧。情感因素作为一种非智力因素在语文教学中起着非常重要的作用，作为语文教师必须去关注学生的情感。因此，让语文课多一些情感吧！用“情”去滋润学生的心田，用“情”去解读那一篇篇充盈着作家丰富情感的作品，在情感中施教，在情感中共鸣，就必然会带来学生学习语文课的激情，增强教育的美感，激发学生自主学习的内驱力。己心之悟，最是至深。让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋吧！这样，我们的素质教育才会真正落到实处。
作者单位：浙江省上虞市百官中学
邮政编码：312300
关键词：情感；语文教学；具体办法
语文教材大都是作者“情动于衷”的产物。那些文质兼美的文章，常会激起我们心灵的共鸣，从而被深深地打动。语文教学的过程是教师和学生围绕着教材所进行的教与学的双边活动。因而，师生之间不仅有认知方面的传递，而且也有情感方面的交流。只有学生、教师、文本之间产生情感上的共鸣，学生语文素养的提高才能成为有源之水，语文课堂也才能充满激情与乐趣。但在传统语文课中，情感态度价值观往往被忽视。取而代之的是以学科为本位，只注重学生对语文知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在语文教学活动中的情感体验，这种情感教学的缺失使语文课缺乏生命的活力，导致了知情发展的失衡，从而影响了学生健全完整人格的形成。新课程理念下的语文课，突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标，从而把情感教学提到一个前所未有的高度。因此，积极探索语文课实施有效情感教学的途径，用“情”去滋润学生的心田，让情感发挥润物细无声的作用，对提高教学质量、提升学生的素质显得尤为重要。那么，面对新课程，语文教师应如何进行有效的情感教学呢？
一、感悟文本，“抓”情
语文教学中的情感教育不是空洞的说教，它必须依靠具体的语言文字即文本，并与语文学习同步进行才能有效。文本是教学的主要依据，同时又是师生情感交流的催化剂。这就要求教师在研究文本时，首先要努力挖掘文本中的情感因素，把握凝聚在文本中的情感，并使自己产生与教学内容同质的情感共鸣。比如，笔者在教八年级下册《春酒》时，通过对教材的解读确立了以下的情感、态度与价值观目标：品味文中所表现的风俗之美、人情之美；品味文中所表达的浓浓的思乡之情。在上课伊始，笔者就抛出一个问题：你读出了蕴含在作品中的哪些情感？（浓浓的幸福与淡淡的哀愁） 学生抓住了文本的情感，所有语言的理解都显得得心应手，情感的渗透也顺理成章，语文课也不再会是一潭死水。
二、创设情境，“生”情
于漪曾经说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学实践证明，情境性、传染性是情感的重要特征，当今中学生的情感正处于由形象性感受向道德性感受发展的过渡阶段，其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用，因此可以通过画面再现、音乐渲染、语言描述等创设具有一定煽情色彩的生动情境，来唤起学生的相应情感。在教学《春酒》时，笔者接连设置了三个情境。第一个问题情境：同学们，你曾经喝过酒吗？你在什么样的场合下喝酒？酒在这样的场合起到什么作用？这个问题很简单，同学们积极举手，情感一触即发；第二个问题情境：历代文人写酒的诗句有哪些？同学们纷纷背诵与酒有关的名句，情感得到了升华；第三个视频情境：笔者精心选取了一个Flash制作的视频《乡愁》，浑厚的声音诉说着游子离乡的淡淡哀愁，同学们的情感得到了一定的共鸣，为整堂课的情感教学奠定了良好的基础。
三、依托朗读，“传”情
新课标明确指出“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”统观当今的中学语文教学，朗读在不同程度地被弱化，即使在公开课上也是点缀性的读一下，学生的朗读水平每况愈下。而且越往高年级，读书的声音就越轻。久而久之，语文教学走入了深深的泥潭，课堂气氛沉闷、教学效率低下，语文成了令人乏味的学科。因此，在授课过程中，教师要特别重视朗读的作用，在课堂中唱响朗读的主旋律。但是单一的朗读方式，容易让学生产生厌烦心理，因此朗读方式要丰富多样、不拘一格，可以根据文章的特点采用不同的方式来读，以促进学生与文本的深入对话。当然，教师如果能够采用背景音乐、视频剪辑等手段来营造一种情境，那就更能使作品的情感得到升华。在《春酒》教学中，为了帮助学生理解作者对母亲以及对家乡的情感，笔者在课外选取了四个怀念母亲的片段，并用《沉思》作背景音乐，亲自朗读，在凄婉的乐声中，那份淡淡的愁绪慢慢地荡漾开来，包围了在场所有的人。
四、倡导师爱，“孕”情
师爱对学生的智能发展具有催化剂的作用。因为教师对学生的关爱，能使学生心情愉快，从而得到一种情感的满足，产生一种自信和希望，最后转化为学习的动力。反之，如果教师对学生缺少关爱之情，严厉粗暴地对待学生，学生就会对教师产生恐惧和抵触情绪，从而“厌乌及屋”。师爱在语文教学中的表现就是要建立一种平等民主的课堂氛围。在教学过程中，教师要善于把居高临下的、命令式的语言转换成商量式的、平等交流式的语言。尊重学生的个性体验，不以权威压人；多提倡积极评价，使学生尝到成功的喜悦。除此之外，教师还要与学生多进行眼神的交流，因为眼神的交流能使学生心领神会，做到“于无声中”鼓励学生，从而收到意想不到的效果。
教学是一种艺术，更是一种智慧。情感因素作为一种非智力因素在语文教学中起着非常重要的作用，作为语文教师必须去关注学生的情感。因此，让语文课多一些情感吧！用“情”去滋润学生的心田，用“情”去解读那一篇篇充盈着作家丰富情感的作品，在情感中施教，在情感中共鸣，就必然会带来学生学习语文课的激情，增强教育的美感，激发学生自主学习的内驱力。己心之悟，最是至深。让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋吧！这样，我们的素质教育才会真正落到实处。
作者单位：浙江省上虞市百官中学
邮政编码：312300