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传统的教学理念及模式是以教师为中心，以剖析教材为主线，仅依靠教师讲授的方式，把教材中的知识点灌输给学生，培养出的学生只能复述知识定义，而不具备应用知识的能力。
科学的教学理念及模式（“学做一体化”的教学模式）以培养并强化学生的行动能力为目标，从学生知识、技能的形成规律（或职业技能的养成规律）出发，以完成完整工作任务为行动导向，结构化地处理教学内容，明确工作项目，引导学生在独立完成工作任务的进程中，在做中学、在学中做，边做边学，学做一体，做到理论与实践融会贯通，养成和练就对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”即“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会掌握。”
一、从案例看教学环节安排
怎样让课堂充满活力，使学生在学习中互动，互动中学习呢？下面以一堂MasterCAM课为例，安排如下教学
环节：
第一阶段：学生分组，老师布置任务——完成如下图所示的二维铣削加工。
要求：毛坯尺寸为“X170，Y120，Z22”，工作原点为图形中心。
提示加工顺序：创建基本几何图形、安排加工方案、设定各种加工参数、模拟加工、执行后处理，并演示加工后的结果。
倒记时开始。
第二阶段：小组合作，互助学习。学生认真思考，团结协作，自主探究，迎接挑战，共同努力，攻克难关。
第三阶段：小组代表展示成果，相互交流，共同
提高。
第四阶段：老师点评，公布获奖团队及个人名单，拍照留念。
整个课堂气氛活跃，学生个个都十分投入。满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前高涨。达到的教学效果，一是学生通过独立自主的工作过程，掌握了独立、自主、探究式的学习方法，培养了学生“终身学习”的理念；二是培养了学生团队合作能力、沟通能力、承受能力、问题解决能力、展示能力、主持能力、媒体应用能力；三是在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵
敏性。
通过这堂课，笔者感受到了技校学生所拥有的活力和创造力，他们也有强烈的求知欲望，所以教师在组织课堂教学环节时首先应考虑怎样让课堂充满活力。
二、让课堂充满活力的具体做法
1.注重情境创设，激发学生需求
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。有效的情境创设不仅能引起学生的注意，还能激发学生的学习兴趣，在课程开始便保证了教学的有效性。例如，MasterCAM课中先演示加工结果，从而提起學生的兴趣，屏幕中显示倒记时，学生在这样情境中会很快进入学习状态。
2.扮演新角色，充分体现学生的主体地位
新课改倡导以构建“学生本位”为中心，这就要求教师首先要走出“教师中心论”的阴影，扮演学生的组织者、引导者、伙伴一系列新的角色。学生的主体地位的体现，并不意味着教师完全把权利下放给学生，教师的知识权威仍需发挥适宜的作用，以便对教学进行有效的组织、引导和管理。把师生互动分析与课堂观察相结合，发现教师仍然占主导地位，但是教师与学生交流的成分大幅度增加，所以教师把自己的主导地位发挥到了一个合适的度，使学生在宽松、民主的氛围中探索、学习，主体地位得到了充分发挥。
3.教师权力下放，评价方式多元化
教学评价的最终目的是学生能力的发展。因此，应把促进学生发展与创新放在首位，使评价方式从注重结果转向注重过程。例如，可以让小组代表展示成果，解释来自学生和教师的提问，根据表现综合评价，设立个人奖（如表现突出奖、创新奖等）和团体奖，从而提高了学生承受能力、问题解决能力和主持能力，。
快乐的教学手段必将在我们的教学中发挥重要的作用，帮助学生发挥他们的聪明才智，使每位学生都能在成功的体验中得到快乐。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。
（作者单位：张家口机械工业学校）
科学的教学理念及模式（“学做一体化”的教学模式）以培养并强化学生的行动能力为目标，从学生知识、技能的形成规律（或职业技能的养成规律）出发，以完成完整工作任务为行动导向，结构化地处理教学内容，明确工作项目，引导学生在独立完成工作任务的进程中，在做中学、在学中做，边做边学，学做一体，做到理论与实践融会贯通，养成和练就对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”即“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会掌握。”
一、从案例看教学环节安排
怎样让课堂充满活力，使学生在学习中互动，互动中学习呢？下面以一堂MasterCAM课为例，安排如下教学
环节：
第一阶段：学生分组，老师布置任务——完成如下图所示的二维铣削加工。
要求：毛坯尺寸为“X170，Y120，Z22”，工作原点为图形中心。
提示加工顺序：创建基本几何图形、安排加工方案、设定各种加工参数、模拟加工、执行后处理，并演示加工后的结果。
倒记时开始。
第二阶段：小组合作，互助学习。学生认真思考，团结协作，自主探究，迎接挑战，共同努力，攻克难关。
第三阶段：小组代表展示成果，相互交流，共同
提高。
第四阶段：老师点评，公布获奖团队及个人名单，拍照留念。
整个课堂气氛活跃，学生个个都十分投入。满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前高涨。达到的教学效果，一是学生通过独立自主的工作过程，掌握了独立、自主、探究式的学习方法，培养了学生“终身学习”的理念；二是培养了学生团队合作能力、沟通能力、承受能力、问题解决能力、展示能力、主持能力、媒体应用能力；三是在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵
敏性。
通过这堂课，笔者感受到了技校学生所拥有的活力和创造力，他们也有强烈的求知欲望，所以教师在组织课堂教学环节时首先应考虑怎样让课堂充满活力。
二、让课堂充满活力的具体做法
1.注重情境创设，激发学生需求
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。有效的情境创设不仅能引起学生的注意，还能激发学生的学习兴趣，在课程开始便保证了教学的有效性。例如，MasterCAM课中先演示加工结果，从而提起學生的兴趣，屏幕中显示倒记时，学生在这样情境中会很快进入学习状态。
2.扮演新角色，充分体现学生的主体地位
新课改倡导以构建“学生本位”为中心，这就要求教师首先要走出“教师中心论”的阴影，扮演学生的组织者、引导者、伙伴一系列新的角色。学生的主体地位的体现，并不意味着教师完全把权利下放给学生，教师的知识权威仍需发挥适宜的作用，以便对教学进行有效的组织、引导和管理。把师生互动分析与课堂观察相结合，发现教师仍然占主导地位，但是教师与学生交流的成分大幅度增加，所以教师把自己的主导地位发挥到了一个合适的度，使学生在宽松、民主的氛围中探索、学习，主体地位得到了充分发挥。
3.教师权力下放，评价方式多元化
教学评价的最终目的是学生能力的发展。因此，应把促进学生发展与创新放在首位，使评价方式从注重结果转向注重过程。例如，可以让小组代表展示成果，解释来自学生和教师的提问，根据表现综合评价，设立个人奖（如表现突出奖、创新奖等）和团体奖，从而提高了学生承受能力、问题解决能力和主持能力，。
快乐的教学手段必将在我们的教学中发挥重要的作用，帮助学生发挥他们的聪明才智，使每位学生都能在成功的体验中得到快乐。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。
（作者单位：张家口机械工业学校）