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摘要：善教者必善问。课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙和沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
关键词：数学教学；提问；误区；解决办法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0022
当前，很多数学教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。而出现上述现象的原因有：教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答；教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答；教师提问的用语不当，学生不愿回答；学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。这些误区都是很常见的，而我们要走出提问误区，需要做好以下几个方面：
一、明确课堂提问目的，遵循课堂提问的设计原则
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种幼教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化提高教学质量；加强学生学习方法指导，提高学习能力。
二、结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型
教师在教学中，要结合教学环节的特点，把握课堂提问的几种类型，不失时机地进行提问。一般根据提问的目的和作用，有以下四种不同的类型：
1. 组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问适用于新课或新教材教学的开始或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。这样使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。
2. 启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：（1）四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？（2） N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？（3）还可以怎样做？通过教师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
3. 引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠偏查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用到深刻理解并熟练运用。
4. 指导学生进行有效练习的提问。目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题。这类提问的表现形式是提示、诱导和指导，创设发现情景，减小问题坡度和难度，以利于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。
三、选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。
1. 直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”、“有什么？”等。
2. 曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。
3. 反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。如针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识。反问：“1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？”
4. 激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一元二次方程（如1996x2-1997x=0），激问：“老师能即口说出它两根的和与积，同学们能吗？”
5. 引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。比如问“已学了几种三角形相似的判定方法？本题所给的边角关系如何？还应寻求何种边角关系？”等。
6. 追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”、“请解释其算法原理？”这样便于易中求深。
四、数学课堂提问需要注意的几点基本要求
1. 要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对？”、“是不是？”之类的问题回答形式。
2. 每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使得中心突出，环环相扣。
3. 提问要把握时机，选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际时，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。
4. 提问要注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。
5. 要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。
6. 要适当地进行发散性提问，培养学生思维的灵活性和创造性。
善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，教师应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区层台中学 551714）
关键词：数学教学；提问；误区；解决办法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0022
当前，很多数学教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。而出现上述现象的原因有：教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答；教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答；教师提问的用语不当，学生不愿回答；学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。这些误区都是很常见的，而我们要走出提问误区，需要做好以下几个方面：
一、明确课堂提问目的，遵循课堂提问的设计原则
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种幼教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化提高教学质量；加强学生学习方法指导，提高学习能力。
二、结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型
教师在教学中，要结合教学环节的特点，把握课堂提问的几种类型，不失时机地进行提问。一般根据提问的目的和作用，有以下四种不同的类型：
1. 组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问适用于新课或新教材教学的开始或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。这样使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。
2. 启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：（1）四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？（2） N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？（3）还可以怎样做？通过教师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
3. 引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠偏查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用到深刻理解并熟练运用。
4. 指导学生进行有效练习的提问。目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题。这类提问的表现形式是提示、诱导和指导，创设发现情景，减小问题坡度和难度，以利于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。
三、选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。
1. 直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”、“有什么？”等。
2. 曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。
3. 反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。如针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识。反问：“1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？”
4. 激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一元二次方程（如1996x2-1997x=0），激问：“老师能即口说出它两根的和与积，同学们能吗？”
5. 引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。比如问“已学了几种三角形相似的判定方法？本题所给的边角关系如何？还应寻求何种边角关系？”等。
6. 追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”、“请解释其算法原理？”这样便于易中求深。
四、数学课堂提问需要注意的几点基本要求
1. 要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对？”、“是不是？”之类的问题回答形式。
2. 每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使得中心突出，环环相扣。
3. 提问要把握时机，选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际时，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。
4. 提问要注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。
5. 要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。
6. 要适当地进行发散性提问，培养学生思维的灵活性和创造性。
善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，教师应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区层台中学 551714）