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摘要：高扬为思维而教的大旗，努力转变传统教学理念、彻底改革传统教学习惯，全面推行问题解决式教学方法，提高学生的思维品质、培养学生科学的思维素质。
关键词：数学教学；学习动机；教学管理
以动机与兴趣激发为基础，以启发学生数学积极思维为核心，以教学情景创设和教师引导下的学生探究为主要途径，以数学教学方法和能力培养为重点，以学生全面素质的提高为目标。一个核心：在数学课堂上激发学生积极思维：教学中以教师为主体；学习中以学生为主体三种目标：丰富学生知识；提高学生能力；培养学生态度。
一、实验动因
加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题”，教会学生解决问题的基本技能、一般方法、思维过程应是学科课堂教学的一个非常重要的内容。“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”而当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念，始终指导和制约着教育的实践。然而教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是要培养能够独立思考的创造者。我们每天在教育教学过程中，常常思考这样的问题：如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？如何传授给他们正确的有效的学习方法，使他们善于学习？也就是说，如何才能使学生有一个良好的学习开端？是天赋、灵感抑或其他？我们都切身地感到过好奇心在学习中的重要作用。
其实，思维基于知识，却又由问题产生，并因为问题而得到持续不断深入的发展。思维的最终目的也不停留于知识，而在于使问题得以解决，做出有所创新的发现。知识本身并没有力量，只有适当地使用知识、以知识作为基础来解决问题才可能实现知识的力量。显然，适当地使用知识、以知识作为基础来解决问题也就是一种基于知识的思维能力，是一种基于知识的智慧。思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始的。思维总是要指向于解决某一个（或数个）问题，完成某一项任务。如果没有问题（或问题情景），就不会导致思维。
二、问题解决式教学方法概述
问题解决式教学方法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力 。在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑，引导学生依据一定的思维方法去思考解决问题。“问题解决式教学方法”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
三、问题解决式教学方法的基本模式
问题解决式教学方法的基本模式是：“问题解决式教学方法”的教学步骤一般是：（1）设置情景，提出疑问，引发思考。（2）结合情景，边读边思，讨论交流。（3）情景突破，解决疑难，强化新知。（4）练习巩固，提升能力，形成新疑。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生形成较持久的学习兴趣和培养他们的分析解决问题的能力。“问题解决式教学方法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。
“三环”为： 第一环：创设问题情境，引导学生发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题之环。第二环：对生成的定向问题，进行自主合作与探究，分析、解决问题，为“探索”问题之环。第三环：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题之环。
“六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问题，结合教学目标，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，学生“错误”又形成了新的可供利用的宝贵资源，这往往是走向正确的先导。第五步是对解决的问题及时反馈，进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。为了操作，我们进一步明细化“六步”，即：第一步：创设情境，生成问题；第二步：问题定向，明确目标；第三步：自主探究，设计方案；第四步：合作研讨，解决问题；第五步：交流展示，反馈检验；第六步：巩固提高、拓展延伸。
四、实施问题解决式教学法的意义
1.问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。
2.学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。
3.学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需要。
4.问题解决式教育为学生有个性的发展提供个广阔的可能性。
5.问题解决式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育资源，而不是校园的教材、教师。队中成长。
五、问题解决教学的培养策略
在教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题解决的逻辑推理和策略上，放在有效解决问题的一般原理和原则上，教师要注意为学生创造安全、舒适的心理气氛，以便于学生探索解决问题的方法。具体说来，教师要做到以下几点：注意问题的设计，激发学生解决问题的内在动机；帮助学生正确表征问题；教给学生全面完整的知识；帮助学生养成分析问题的习惯。
目前，我校实验正有序进行，虽然还没有取得突出成绩，但老师们已经有了强烈的意识，而且多数老师也在积极的尝试和探索。相信，只要我们坚持，我们一定会取得丰硕的成果。因为只要方向正确，坚持就是胜利。
参考文献：
[1]王光明.数学教学效率研究[D].东北：南京师范大学，2005.
[2]刘娟.高中数学课堂有效管理研究[D].湖南：湖南师范大学，2012
（作者单位：山东省日照市岚山区中楼镇中心初中276518）
关键词：数学教学；学习动机；教学管理
以动机与兴趣激发为基础，以启发学生数学积极思维为核心，以教学情景创设和教师引导下的学生探究为主要途径，以数学教学方法和能力培养为重点，以学生全面素质的提高为目标。一个核心：在数学课堂上激发学生积极思维：教学中以教师为主体；学习中以学生为主体三种目标：丰富学生知识；提高学生能力；培养学生态度。
一、实验动因
加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题”，教会学生解决问题的基本技能、一般方法、思维过程应是学科课堂教学的一个非常重要的内容。“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”而当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念，始终指导和制约着教育的实践。然而教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是要培养能够独立思考的创造者。我们每天在教育教学过程中，常常思考这样的问题：如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？如何传授给他们正确的有效的学习方法，使他们善于学习？也就是说，如何才能使学生有一个良好的学习开端？是天赋、灵感抑或其他？我们都切身地感到过好奇心在学习中的重要作用。
其实，思维基于知识，却又由问题产生，并因为问题而得到持续不断深入的发展。思维的最终目的也不停留于知识，而在于使问题得以解决，做出有所创新的发现。知识本身并没有力量，只有适当地使用知识、以知识作为基础来解决问题才可能实现知识的力量。显然，适当地使用知识、以知识作为基础来解决问题也就是一种基于知识的思维能力，是一种基于知识的智慧。思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始的。思维总是要指向于解决某一个（或数个）问题，完成某一项任务。如果没有问题（或问题情景），就不会导致思维。
二、问题解决式教学方法概述
问题解决式教学方法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力 。在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑，引导学生依据一定的思维方法去思考解决问题。“问题解决式教学方法”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
三、问题解决式教学方法的基本模式
问题解决式教学方法的基本模式是：“问题解决式教学方法”的教学步骤一般是：（1）设置情景，提出疑问，引发思考。（2）结合情景，边读边思，讨论交流。（3）情景突破，解决疑难，强化新知。（4）练习巩固，提升能力，形成新疑。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生形成较持久的学习兴趣和培养他们的分析解决问题的能力。“问题解决式教学方法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。
“三环”为： 第一环：创设问题情境，引导学生发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题之环。第二环：对生成的定向问题，进行自主合作与探究，分析、解决问题，为“探索”问题之环。第三环：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题之环。
“六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问题，结合教学目标，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，学生“错误”又形成了新的可供利用的宝贵资源，这往往是走向正确的先导。第五步是对解决的问题及时反馈，进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。为了操作，我们进一步明细化“六步”，即：第一步：创设情境，生成问题；第二步：问题定向，明确目标；第三步：自主探究，设计方案；第四步：合作研讨，解决问题；第五步：交流展示，反馈检验；第六步：巩固提高、拓展延伸。
四、实施问题解决式教学法的意义
1.问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。
2.学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。
3.学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需要。
4.问题解决式教育为学生有个性的发展提供个广阔的可能性。
5.问题解决式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育资源，而不是校园的教材、教师。队中成长。
五、问题解决教学的培养策略
在教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题解决的逻辑推理和策略上，放在有效解决问题的一般原理和原则上，教师要注意为学生创造安全、舒适的心理气氛，以便于学生探索解决问题的方法。具体说来，教师要做到以下几点：注意问题的设计，激发学生解决问题的内在动机；帮助学生正确表征问题；教给学生全面完整的知识；帮助学生养成分析问题的习惯。
目前，我校实验正有序进行，虽然还没有取得突出成绩，但老师们已经有了强烈的意识，而且多数老师也在积极的尝试和探索。相信，只要我们坚持，我们一定会取得丰硕的成果。因为只要方向正确，坚持就是胜利。
参考文献：
[1]王光明.数学教学效率研究[D].东北：南京师范大学，2005.
[2]刘娟.高中数学课堂有效管理研究[D].湖南：湖南师范大学，2012
（作者单位：山东省日照市岚山区中楼镇中心初中276518）