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[摘 要] 三全育人理念下新时代高校课程思政建设是落实高校立德树人根本任务的重要举措。高职医学院校肩负着培育医务工作者的重要使命，牵系民生工程，关乎健康中国战略建设及重大突发公共卫生事件处置等重要任务，如何在新时代有效地开展课程思政建设，创立新的教学模式，培育医学生过硬的思想政治素质，是健康中国战略背景下我国高职医学院校教学改革的重要任务。基于三全育人理念，以医学专业课程为例，研究探讨课程思政教学模式的创新路径，提出相关的保障措施和激励评价机制。
[关 键 词] 课程思政;三全育人;教学模式;医学专业课程;高职医学院校
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0208-02
习近平总书记指出：我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。要落实立德树人根本任务，高校必须将知识传授、能力培养和思想价值塑造融为一体，实现全员、全过程、全方位育人。课程思政就是要将中国特色社会主义核心价值观融于专业知识传授和综合能力培养之中，起到潜移默化塑造当代大学生正确的世界观、人生观、价值观的作用。
新时代和健康中國战略背景下，经济社会快速发展对医学的需求、人民大众美好生活对医学的期待达到一个新的高度。高职医学院校必须借助新时代“救死扶伤精神”，在三全育人理念下将课程思政深度融入每一门医学专业课程中，创新思政教育教学模式，开启课程思政建设的新篇章。
一、高职医学院校课程思政建设的必要性
高职医学院校承载着培养白衣战士的重要使命，培养的医学生不仅要有扎实的科学知识和职业技能，有救死扶伤的本领，还要有良好的道德素养和崇高的职业使命感，有医者仁心[1]。医学生要想成为能够担当“健康中国”建设重任并能在重大突发公共卫生事件中冲在一线的新时代先锋，首先要具备崇高的社会使命感、职业责任感，才能在大灾大难面前不退缩。高职医学院校立德树人根本任务的工作重心就是要帮助当代医学生建立正确的价值观，树立良好的“医德”[2]。高职医学院校学生往往基础差、底子薄，学业压力、就业压力等对部分学生的价值观、心理等造成严重的冲击，部分学生存在对所学医学专业认同感不高、社会服务意识缺乏、职业道德意识淡薄等问题。长期以来，大多数高职医学院校思想政治教育与专业课教学分列，各自为营，广泛存在“两张皮”现象，且高职医学院校专业课程门类较多，专业课占比远远超出思政课程[3]。目前已有不少教师在医学课程进行课程思政尝试，但课程思政建设水平良莠不齐，专业课教师的育人育德能力有待提升，绝大部分学校的课程思政还没有融入人才培养方案，没有纳入课程评价体系和学生学习评价体系。因此，高职医学院校“因时而进、因势而新”，创新和改进课程思政教学的方式和方法，共同构建大思政育人体系，落实三全育人理念，是贯彻党的教育方针以及习近平总书记讲话精神的必然要求。
二、医学专业课课程思政的教学模式创新路径
（一）增加专业人才培养方案中的思想政治素质目标
高职医学院校现有的专业人才培养方案更多注重就业导向、知识结构和职业实践操作技能培养，对思想政治素质的要求则倾向于简单、模式化，培养目标中没有充分体现对育人育德的重视。新时期三全育人理念下“立德树人”的教育培养目标要求高职医学院校各专业的政治素质培养目标应更详细、具体，为培养德才兼备的高素质医学人才提供目标导向，这也是新时代创新人才培养体系的重要内容。通过课程思政建设将思想政治素质目标融入人才培养方案是一个系统工程，将价值引领放在人才培养方案中的首位，实现培养方案价值引领、知识传授和能力提升的有机结合。
（二）转变教师的教育理念，培养具备育德能力的高素质教师队伍
2020年6月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出高校要不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系，要结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系[4]。转变教师教育理念是高职医学院校从原有单列的思政课程转向未来全课程课程思政的首要任务，无论学校还是专业课教师都要从过去一个阶段的观念向人人都要上好育人育德课转变。学校应利用教师岗前培训、业务学习、党员活动等加强对教师的思政培训，建设一支具有全过程、全方位育人意识和育人能力的高素质教师队伍，通过开展课程思政建设评比等激励措施有效督促教师提高育德意识，提升育德能力，要求每个专业教师增强育人意识，做好课程思政教学设计，整体改革课程体系，需要课程教学内容和课堂教学方法全方位改革。教师是将思政元素融入课程教学改革实施的关键，学校要明确专业课教师在课程思政教学改革过程中的主体地位，要求任课教师不仅要具备较高的专业理论素养，还需有较高的政治素养和创新的教学理念，在课堂传授知识的同时，能够讲好先进案例和事迹，以故事模式潜移默化、有机高效地进行思政教育。
（三）深度挖掘医学专业课程的思政资源
医学课程中蕴含着丰富的课程思政资源，包含家国情怀、职业素养、医德修养、价值观等。讲好具有时代特色的人物和事迹案例的故事，将其融入医学高等教育社会责任意识培养中，重视人道主义、奉献精神、仁爱精神的宣扬，通过专业课程潜移默化地渗透，贯穿医学教育全过程，使其与医学生的职业技能、理论知识、身心健康的需要有机结合[5]。 教研室应结合每一门专业课的授课内容，紧紧围绕坚定理想信念，以爱国、爱党、爱人民为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等，集中深度挖掘思想政治资源，共享好的思政元素，定期汇总、讨论、分析和反馈。从钱学森始终坚持个人理想与祖国命运相结合，冲破美国重重阻碍，回国投身国防事业建设，到钟南山从医一甲子，致力于推动国家重大呼吸道传染病防控体系建设，始终冲在突发公共卫生事件第一线，无不体现了为国为民的家国情怀。类似的例子数不胜数，如教师在讲述解剖学发展简史时，可以以临床解剖学奠基人钟世镇院士为例，他胸懷“一寸山河一寸血”的雄心，从高中时投笔从戎、大学时组织学生运动到数十年如一日不断开辟解剖学这一“夕阳科学”的新领域，76岁开始领衔国家863计划的“数字人”研究，参与载人航天工程等，提炼钟院士的科研之路，也是祖国需求的科研之路，让学生懂得不论何时何地，不管在什么工作岗位，都要有爱国情怀，引导学生将个人梦融入中国梦并为之奋斗。在每次突发公共卫生事件发生后，党中央都把人民生命健康放在第一位，党和国家领导人亲自指挥、部署，医护人员冲在前面舍生忘死，发扬大无畏的革命精神，一方有难八方支援，全国上下一条心，可以让学生思考认识社会主义制度的优越性，更加拥护中国共产党的领导。
课程内容上，医学类专业课程还要增加医德医风教育的教学内容，更加注重培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，引导学生始终将人民群众的健康放在首位，增强综合素质和人文修养，爱护患者，增强沟通能力，提升在重大公共卫生突发事件中的应对能力。
教学实践过程中，教师的身教和言传同样重要，教师教学的认真严谨、对学生的关心和爱护都可以作为职业精神来传承，会影响到学生将来在医院对工作和对病人的态度。
（四）通过科研立项构建课程思政体系
课程思政是一项系统建设工程，需要全面规划，循序渐进，需要政策和资金扶持。一方面学校要加强组织领导，加强政策协调，通过制订教学改革方案，明确改革原则和目标任务，修订课程标准，打造示范课程，发挥引领作用。另一方面学校要保障统筹财政资金，加大资金投入力度，划拨专项经费，通过科研立项一批课程思政建设项目，这样可以调动教师的工作积极性，将课程思政提高到科学研究的高度，打造一批优秀案例、优秀课程、优秀教师和教学团队，系统推进医学专业课程的课程思政体系建设。
（五）将课程思政列入教学督导的评估体系，建立评价和激励机制
专业课教师参与课程思政教学改革和开展教学的效果应当纳入教师工作考核中，作为后期评优评奖、岗位聘用和干部选拔培训的重要依据，因此就需要建立动态化评价模式，使各门医学专业课程全程、全要素可督查。这就需要充分发挥学校各级各类教学指导委员会的带头作用，首先研究制订多元化课程思政评价标准，可以从教学过程、思想引导、知识传授、综合能力培养等几个维度制订标准。对医学专业课进行监督评价，一方面可以规范课程思政的建设，另一方面可以增强教师开展课程思政的热情。在课程督导与评价中，既要关注课程思政的目标导向，又要关注课程思政的实施落实情况，提升多元化评价课堂中的课程思政效果。学校可以通过线上线下问卷调查、学生访谈、校长信箱等途径客观了解课程思政在医学专业课程中开展实施以来的效果、学生评价、不足及建议，以进一步提高课程思政育人的质量。医学各专业学生作为教学对象，是课程思政的直接受试人，因此只有了解课程思政的面向对象，才可以对教师课程思政的落实情况进行约束。学生若没有参与感，则课程思政的实施将是失败且毫无意义的。线上线下调查是为了更好地激发教师实施课程思政的积极性和有效性，建立健全多维度的课程思政开展考核评价体系。专业课教师更好地开展课程思政，需要不断提升教学素养，汲取优秀的教学方法。组织青年教师参加课程思政教学竞赛可有效促进教师医学知识与思政元素的融合设计能力，组织实施能力的提高，更好地开发和利用课程思政资源[6]。
参考文献：
[1]王萍.社会主义核心价值观视阈下医学高职高专院校学生道德教育路径研究[J].产业与科技论坛，2018，17（23）：175-176.
[2]汪小莎.高职院校医学生职业责任感教育的影响因素分析[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2015（4）：142-146.
[3]张冬冬，李如占.医学高职院校“思政课程”到“课堂思政”转变分析[J].卫高教论坛，2018（10）：112-114.
[4]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_ 462437.html.
[5]方建宏，刘群英.良医培育的路径：把医德教育融入课程思政建设[J].南京医科大学学报（社会科学版），2018（3）：238-384.
[6]成桂英，王继平.教师“课程思政”绩效考核的原则和关注点[J].思想理论教育，2019（1）：79-83.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 课程思政;三全育人;教学模式;医学专业课程;高职医学院校
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0208-02
习近平总书记指出：我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。要落实立德树人根本任务，高校必须将知识传授、能力培养和思想价值塑造融为一体，实现全员、全过程、全方位育人。课程思政就是要将中国特色社会主义核心价值观融于专业知识传授和综合能力培养之中，起到潜移默化塑造当代大学生正确的世界观、人生观、价值观的作用。
新时代和健康中國战略背景下，经济社会快速发展对医学的需求、人民大众美好生活对医学的期待达到一个新的高度。高职医学院校必须借助新时代“救死扶伤精神”，在三全育人理念下将课程思政深度融入每一门医学专业课程中，创新思政教育教学模式，开启课程思政建设的新篇章。
一、高职医学院校课程思政建设的必要性
高职医学院校承载着培养白衣战士的重要使命，培养的医学生不仅要有扎实的科学知识和职业技能，有救死扶伤的本领，还要有良好的道德素养和崇高的职业使命感，有医者仁心[1]。医学生要想成为能够担当“健康中国”建设重任并能在重大突发公共卫生事件中冲在一线的新时代先锋，首先要具备崇高的社会使命感、职业责任感，才能在大灾大难面前不退缩。高职医学院校立德树人根本任务的工作重心就是要帮助当代医学生建立正确的价值观，树立良好的“医德”[2]。高职医学院校学生往往基础差、底子薄，学业压力、就业压力等对部分学生的价值观、心理等造成严重的冲击，部分学生存在对所学医学专业认同感不高、社会服务意识缺乏、职业道德意识淡薄等问题。长期以来，大多数高职医学院校思想政治教育与专业课教学分列，各自为营，广泛存在“两张皮”现象，且高职医学院校专业课程门类较多，专业课占比远远超出思政课程[3]。目前已有不少教师在医学课程进行课程思政尝试，但课程思政建设水平良莠不齐，专业课教师的育人育德能力有待提升，绝大部分学校的课程思政还没有融入人才培养方案，没有纳入课程评价体系和学生学习评价体系。因此，高职医学院校“因时而进、因势而新”，创新和改进课程思政教学的方式和方法，共同构建大思政育人体系，落实三全育人理念，是贯彻党的教育方针以及习近平总书记讲话精神的必然要求。
二、医学专业课课程思政的教学模式创新路径
（一）增加专业人才培养方案中的思想政治素质目标
高职医学院校现有的专业人才培养方案更多注重就业导向、知识结构和职业实践操作技能培养，对思想政治素质的要求则倾向于简单、模式化，培养目标中没有充分体现对育人育德的重视。新时期三全育人理念下“立德树人”的教育培养目标要求高职医学院校各专业的政治素质培养目标应更详细、具体，为培养德才兼备的高素质医学人才提供目标导向，这也是新时代创新人才培养体系的重要内容。通过课程思政建设将思想政治素质目标融入人才培养方案是一个系统工程，将价值引领放在人才培养方案中的首位，实现培养方案价值引领、知识传授和能力提升的有机结合。
（二）转变教师的教育理念，培养具备育德能力的高素质教师队伍
2020年6月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出高校要不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系，要结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系[4]。转变教师教育理念是高职医学院校从原有单列的思政课程转向未来全课程课程思政的首要任务，无论学校还是专业课教师都要从过去一个阶段的观念向人人都要上好育人育德课转变。学校应利用教师岗前培训、业务学习、党员活动等加强对教师的思政培训，建设一支具有全过程、全方位育人意识和育人能力的高素质教师队伍，通过开展课程思政建设评比等激励措施有效督促教师提高育德意识，提升育德能力，要求每个专业教师增强育人意识，做好课程思政教学设计，整体改革课程体系，需要课程教学内容和课堂教学方法全方位改革。教师是将思政元素融入课程教学改革实施的关键，学校要明确专业课教师在课程思政教学改革过程中的主体地位，要求任课教师不仅要具备较高的专业理论素养，还需有较高的政治素养和创新的教学理念，在课堂传授知识的同时，能够讲好先进案例和事迹，以故事模式潜移默化、有机高效地进行思政教育。
（三）深度挖掘医学专业课程的思政资源
医学课程中蕴含着丰富的课程思政资源，包含家国情怀、职业素养、医德修养、价值观等。讲好具有时代特色的人物和事迹案例的故事，将其融入医学高等教育社会责任意识培养中，重视人道主义、奉献精神、仁爱精神的宣扬，通过专业课程潜移默化地渗透，贯穿医学教育全过程，使其与医学生的职业技能、理论知识、身心健康的需要有机结合[5]。 教研室应结合每一门专业课的授课内容，紧紧围绕坚定理想信念，以爱国、爱党、爱人民为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等，集中深度挖掘思想政治资源，共享好的思政元素，定期汇总、讨论、分析和反馈。从钱学森始终坚持个人理想与祖国命运相结合，冲破美国重重阻碍，回国投身国防事业建设，到钟南山从医一甲子，致力于推动国家重大呼吸道传染病防控体系建设，始终冲在突发公共卫生事件第一线，无不体现了为国为民的家国情怀。类似的例子数不胜数，如教师在讲述解剖学发展简史时，可以以临床解剖学奠基人钟世镇院士为例，他胸懷“一寸山河一寸血”的雄心，从高中时投笔从戎、大学时组织学生运动到数十年如一日不断开辟解剖学这一“夕阳科学”的新领域，76岁开始领衔国家863计划的“数字人”研究，参与载人航天工程等，提炼钟院士的科研之路，也是祖国需求的科研之路，让学生懂得不论何时何地，不管在什么工作岗位，都要有爱国情怀，引导学生将个人梦融入中国梦并为之奋斗。在每次突发公共卫生事件发生后，党中央都把人民生命健康放在第一位，党和国家领导人亲自指挥、部署，医护人员冲在前面舍生忘死，发扬大无畏的革命精神，一方有难八方支援，全国上下一条心，可以让学生思考认识社会主义制度的优越性，更加拥护中国共产党的领导。
课程内容上，医学类专业课程还要增加医德医风教育的教学内容，更加注重培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，引导学生始终将人民群众的健康放在首位，增强综合素质和人文修养，爱护患者，增强沟通能力，提升在重大公共卫生突发事件中的应对能力。
教学实践过程中，教师的身教和言传同样重要，教师教学的认真严谨、对学生的关心和爱护都可以作为职业精神来传承，会影响到学生将来在医院对工作和对病人的态度。
（四）通过科研立项构建课程思政体系
课程思政是一项系统建设工程，需要全面规划，循序渐进，需要政策和资金扶持。一方面学校要加强组织领导，加强政策协调，通过制订教学改革方案，明确改革原则和目标任务，修订课程标准，打造示范课程，发挥引领作用。另一方面学校要保障统筹财政资金，加大资金投入力度，划拨专项经费，通过科研立项一批课程思政建设项目，这样可以调动教师的工作积极性，将课程思政提高到科学研究的高度，打造一批优秀案例、优秀课程、优秀教师和教学团队，系统推进医学专业课程的课程思政体系建设。
（五）将课程思政列入教学督导的评估体系，建立评价和激励机制
专业课教师参与课程思政教学改革和开展教学的效果应当纳入教师工作考核中，作为后期评优评奖、岗位聘用和干部选拔培训的重要依据，因此就需要建立动态化评价模式，使各门医学专业课程全程、全要素可督查。这就需要充分发挥学校各级各类教学指导委员会的带头作用，首先研究制订多元化课程思政评价标准，可以从教学过程、思想引导、知识传授、综合能力培养等几个维度制订标准。对医学专业课进行监督评价，一方面可以规范课程思政的建设，另一方面可以增强教师开展课程思政的热情。在课程督导与评价中，既要关注课程思政的目标导向，又要关注课程思政的实施落实情况，提升多元化评价课堂中的课程思政效果。学校可以通过线上线下问卷调查、学生访谈、校长信箱等途径客观了解课程思政在医学专业课程中开展实施以来的效果、学生评价、不足及建议，以进一步提高课程思政育人的质量。医学各专业学生作为教学对象，是课程思政的直接受试人，因此只有了解课程思政的面向对象，才可以对教师课程思政的落实情况进行约束。学生若没有参与感，则课程思政的实施将是失败且毫无意义的。线上线下调查是为了更好地激发教师实施课程思政的积极性和有效性，建立健全多维度的课程思政开展考核评价体系。专业课教师更好地开展课程思政，需要不断提升教学素养，汲取优秀的教学方法。组织青年教师参加课程思政教学竞赛可有效促进教师医学知识与思政元素的融合设计能力，组织实施能力的提高，更好地开发和利用课程思政资源[6]。
参考文献：
[1]王萍.社会主义核心价值观视阈下医学高职高专院校学生道德教育路径研究[J].产业与科技论坛，2018，17（23）：175-176.
[2]汪小莎.高职院校医学生职业责任感教育的影响因素分析[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2015（4）：142-146.
[3]张冬冬，李如占.医学高职院校“思政课程”到“课堂思政”转变分析[J].卫高教论坛，2018（10）：112-114.
[4]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_ 462437.html.
[5]方建宏，刘群英.良医培育的路径：把医德教育融入课程思政建设[J].南京医科大学学报（社会科学版），2018（3）：238-384.
[6]成桂英，王继平.教师“课程思政”绩效考核的原则和关注点[J].思想理论教育，2019（1）：79-83.
◎编辑 郑晓燕