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小说常以其鲜明的人物形象、巧妙的故事情节、引人入胜的环境备受学生青睐，可是，传统课堂教学中，我发现学生对小说的学习兴趣并不浓厚。很多教师教小说，常常是按小说三要素把它分成几大块，然后逐块地从理性上加以剖析。而学生只对形象生动的故事感兴趣，对理性的剖析却味同嚼蜡。那么，语文教学的最终目的还是要落实到学生的“学”上，“合作课堂”就是要让学生学会独立学习、培养获取知识的能力的课堂，做到不动笔墨不读书。那么在“合作课堂”教学中，如何充分发挥小说的魅力，以提高学生阅读小说的能力呢？以下是我的一点做法：
一、以写促读，教会学生阅读小说的方法，培养学生的自学能力
要让学生在较短时间内读懂一篇较长的小说，我认为最简便的方法是教会学生写内容提要。方法有二：
1.写一句话概括文章内容。读一篇小说，首先你得弄明白：你读的是什么？你读到了什么？它讲述的是一个什么样的故事？我以为，做到这一点的一个很好的办法就是写提要了。如教《心声》时，学生概括出：李京京要求在公开课上朗读课文，遭到老师的拒绝。这样做，学生在很短的时间内就弄明白了：文章的主人公是谁，主要事件是什么，跟什么人有怎样的关系，事件发生在什么时间、什么地点，结果如何？既提高了学生阅读的速度，又在把握文意，概括要点的过程中锻炼了学生的理解能力、概括能力等，还为下一步的学习如赏析人物、学习写法等打下了良好的基础。
2.以简练的语言编写小标题。初中语文教材中的小说大都是故事性很典型的文章。教会学生编写小标题也是理清故事情节最为有效的方法，更是学生容易学会、容易记忆，乐于接受的方法。如教读《杨修之死》一文时，我让学生进行小组讨论，用编写小标题的方式，为“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”的几个事件各加一个小标题。之后，再让各小组把自己所拟定的小标题分别展示在黑板上，然后比较分析，再教学生摘选较为精当的各个小标题记录下来。这样练习，学生对整个故事情节就一目了然了，分析情节结构也就变得水到渠成。在此基础上，利用板书，还可以顺利理出小说线索，学生对人物形象及作品的主题也有了初步的认识。
二、探讨情节的跌宕处，激发学生阅读兴趣
小说的魅力在于它所塑造的人物栩栩如生，情节的跌宕起伏。而小说中人物形象的塑造必须在情节的发展过程中完成，情节对塑造人物形象起着决定性作用。我们所说的要重视人物形象的赏析，从一定意义上说，就是要重视对情节的赏析。因为情节总是和人物浑然一体的，特别是那些跌宕的情节，更是极大地丰富了小说中的人物，震撼着读者的心灵。凡是优秀的作品，总是善于以出人意料的情节，以突然变换的场景，吸引读者的注意力，并由此形成跌宕美。
三、赏析刻画人物方法，提高鉴赏作品能力
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。而人物形象的塑造大多借助各种具体描写。小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像、语言、动作、神态、心理等描写，还有细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此，教学过程中应该重点引导学生对此进行讨论，最终达到对小说中人物性格形象的把握，让学生正确地理解文章反映的主题思想。
四、环境描写的分析，拓展学生的思维
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的。环境描写分社会环境描写和自然环境描写。自然环境描写常常起渲染气氛，烘托人物的作用。社会环境的描写，往往揭示出作品的深刻内涵。因此，分析环境描写的作用可以帮助我们对作品主题思想的把握。如教《最后一课》，我让学生小组讨论：找出文中的环境描写，并说明其作用。讨论后，学生找到了“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”这两处。继而学生分析：“天气晴暖”“画眉在唱歌”是自然环境描写，渲染了“国破山河在”的气氛；“普鲁士兵正在操练”是社会环境描写，暗示了国土已被侵略军所占领。这样的环境描写，使优美的自然风光和残酷的现实形成了鲜明的对比，烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，进一步加深了悬念。这样的探讨分析，让学生明白了小说的环境描写起着渲染气氛，烘托人物心理，揭示主题和推动故事情节发展的作用。
五、写作训练，培养学生的创新能力
小说教学不仅仅限于内容分析，应根据文本特点和教学的需要，设计不同的写作问题，达到以写促读，培养学生创新能力的目的。一般可采用片段写作训练，如扩写小说中某个情节、补白小说中隐藏的故事及情节，根据要求改写小说的结尾，续写小说故事情节等。如在教学《我的叔叔于勒》过程中，可让学生根据菲利普迫于太太的压力和顾全家庭的面子及若瑟夫看到父母不认自己的弟弟的情节、心理进行想象写作：《弟弟，对不起》或《叔叔，我想对你说》。通过写作，让学生更深入触及人物的内心世界，思想感情，去发现别人没发现的小说中隐藏的故事及情节。这样的练习，既贴近生活，又能引起学生对人际关系、对人性的思考。
总之，教无定法，无论是小说的教学还是其他文本的教学，其教学方式都是多种多样的，教学中我们应根据教学内容及课堂生成来确定最行之有效的教学方法，只有这样，才能做到老师教得“简单”，学生学得轻松。
一、以写促读，教会学生阅读小说的方法，培养学生的自学能力
要让学生在较短时间内读懂一篇较长的小说，我认为最简便的方法是教会学生写内容提要。方法有二：
1.写一句话概括文章内容。读一篇小说，首先你得弄明白：你读的是什么？你读到了什么？它讲述的是一个什么样的故事？我以为，做到这一点的一个很好的办法就是写提要了。如教《心声》时，学生概括出：李京京要求在公开课上朗读课文，遭到老师的拒绝。这样做，学生在很短的时间内就弄明白了：文章的主人公是谁，主要事件是什么，跟什么人有怎样的关系，事件发生在什么时间、什么地点，结果如何？既提高了学生阅读的速度，又在把握文意，概括要点的过程中锻炼了学生的理解能力、概括能力等，还为下一步的学习如赏析人物、学习写法等打下了良好的基础。
2.以简练的语言编写小标题。初中语文教材中的小说大都是故事性很典型的文章。教会学生编写小标题也是理清故事情节最为有效的方法，更是学生容易学会、容易记忆，乐于接受的方法。如教读《杨修之死》一文时，我让学生进行小组讨论，用编写小标题的方式，为“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”的几个事件各加一个小标题。之后，再让各小组把自己所拟定的小标题分别展示在黑板上，然后比较分析，再教学生摘选较为精当的各个小标题记录下来。这样练习，学生对整个故事情节就一目了然了，分析情节结构也就变得水到渠成。在此基础上，利用板书，还可以顺利理出小说线索，学生对人物形象及作品的主题也有了初步的认识。
二、探讨情节的跌宕处，激发学生阅读兴趣
小说的魅力在于它所塑造的人物栩栩如生，情节的跌宕起伏。而小说中人物形象的塑造必须在情节的发展过程中完成，情节对塑造人物形象起着决定性作用。我们所说的要重视人物形象的赏析，从一定意义上说，就是要重视对情节的赏析。因为情节总是和人物浑然一体的，特别是那些跌宕的情节，更是极大地丰富了小说中的人物，震撼着读者的心灵。凡是优秀的作品，总是善于以出人意料的情节，以突然变换的场景，吸引读者的注意力，并由此形成跌宕美。
三、赏析刻画人物方法，提高鉴赏作品能力
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。而人物形象的塑造大多借助各种具体描写。小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像、语言、动作、神态、心理等描写，还有细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此，教学过程中应该重点引导学生对此进行讨论，最终达到对小说中人物性格形象的把握，让学生正确地理解文章反映的主题思想。
四、环境描写的分析，拓展学生的思维
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的。环境描写分社会环境描写和自然环境描写。自然环境描写常常起渲染气氛，烘托人物的作用。社会环境的描写，往往揭示出作品的深刻内涵。因此，分析环境描写的作用可以帮助我们对作品主题思想的把握。如教《最后一课》，我让学生小组讨论：找出文中的环境描写，并说明其作用。讨论后，学生找到了“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”这两处。继而学生分析：“天气晴暖”“画眉在唱歌”是自然环境描写，渲染了“国破山河在”的气氛；“普鲁士兵正在操练”是社会环境描写，暗示了国土已被侵略军所占领。这样的环境描写，使优美的自然风光和残酷的现实形成了鲜明的对比，烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，进一步加深了悬念。这样的探讨分析，让学生明白了小说的环境描写起着渲染气氛，烘托人物心理，揭示主题和推动故事情节发展的作用。
五、写作训练，培养学生的创新能力
小说教学不仅仅限于内容分析，应根据文本特点和教学的需要，设计不同的写作问题，达到以写促读，培养学生创新能力的目的。一般可采用片段写作训练，如扩写小说中某个情节、补白小说中隐藏的故事及情节，根据要求改写小说的结尾，续写小说故事情节等。如在教学《我的叔叔于勒》过程中，可让学生根据菲利普迫于太太的压力和顾全家庭的面子及若瑟夫看到父母不认自己的弟弟的情节、心理进行想象写作：《弟弟，对不起》或《叔叔，我想对你说》。通过写作，让学生更深入触及人物的内心世界，思想感情，去发现别人没发现的小说中隐藏的故事及情节。这样的练习，既贴近生活，又能引起学生对人际关系、对人性的思考。
总之，教无定法，无论是小说的教学还是其他文本的教学，其教学方式都是多种多样的，教学中我们应根据教学内容及课堂生成来确定最行之有效的教学方法，只有这样，才能做到老师教得“简单”，学生学得轻松。