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为落实《南平市教育局贯彻〈全民科学素质行动计划纲要〉实施方案》（南教综【2008】37号）精神，进一步提高学生科学素养，2009年11月，建瓯市教育学会教育科研课题将“提高义务教育阶段学生科学素养的途径与方法研究”立项为重点课题，由于该课题实验意义重大，2011年4月又被确定为南平市2010年教育科研立项课题，并更名为《提高学生科学素养的途径与方法研究》。该课题分为五个子课题，其中，化学子课题在全体化学实验教师的努力下，取得了一系列成果。现将该课题研究过程、结果报告如下：
一、课题研究的背景及意义
2006年03月20日，国务院颁发的《全国科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》（以下简称《纲要》）提出：“科学素质是公民素质的需要组成部分。公民具备基本科学素质，一般是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。为贯彻落实《纲要》的目标任务，提高公民科学素养，特开展《提高学生科学素养的途径与方法研究》课题研究，以培养学生“爱科学，学科学，用科学”的良好习惯，提高学生科学素质。
二、课题研究的依据和目标
1.主要理论依据。建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。依据建构主义，能够较好地让学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，使学生认知结构科学素养不断提升和发展。
2.课题研究内容、目标。中学生化学科学素养的教育主要包括科学意识和科技能力的培养，即科学知识与技能，科学探究过程、方法与能力，科学态度、情感与价值和科学、技术与社会的关系等方面内容。因此，提高科学素养应该使学生在主动获取科学知识的过程中，培养探究能力，形成探究的意识和科学态度。课题研究主要从化学课堂教学、综合实践活动与化学的整合、探究性实验培养、学习兴趣培养等方面探索培养学生科学素养的途径与方法，并取得可供借鉴和推广的成果。
三、课题研究途径与方法
1.制定课题研究阶段。为了使课题实验有条不紊地进行，截止2011年12月，课题组先后开展了第一阶段（2009年11月-2010年2月）为宣传、学习、准备的初步实验阶段，第二阶段（2010年3月-2011年8月）为具体实施阶段，第三阶段（2011年9月-2012年8月）为深入研究和讨论交流阶段的成果，并将在第四阶段（2012年9月到2012年12月）开展总结推广实验成果的研究。
2.召开课题协作研讨会。先后参加了总课题组四次协作研讨会。每一次协作研讨会重点研究各阶段子课题组的攻关内容，并协调实验教师课题研究进度，交流经验和方法，促进化学子课题深入开展。还先后开展了三次子课题协作研讨会：
①2010年4月30日子课题第一次协作研讨会在建瓯小松中学召开，与会教师在听取了该校一节《酸碱盐应用》探究性实验复习课和一节《化学与健康》课题研讨课后，集中学习了课题实验的背景及意义和有关课题实验的理论知识，部署下一阶段课题实验要求。②2010年10月27日，第二次研讨会化学子课题会议在建瓯川石中学召开，与会教师听取了该校一节“自主互助、展示反馈”的课堂教学改革研讨课，探讨如何让学生自主、合作探究性学习。会议要求实验教师要加强探究性实验的教学，培养学生动手探究能力。③2011年11月25日，化学子课题第三次协作研讨会在俆墩中学召开。与会教师听取了该校一节“自制气体发生器制取二氧化碳”的替代实验研讨课。会议还要求实验教师做好课题实验的总结推广工作。
此外，2011年11月4日，课题组在建瓯二中还举行“建瓯市九年级新课程化学实验教学竞赛”，六位课题实验教师参与了上教版教材中《燃烧与灭火》、《定量认识化学变化》同质异构课教学竞赛，有效地探究了初中化学探究性实验教学的有效途径和方法。
3.实施“分工协作，合力推进“的子课题研究策略。实验教师采取自主选题，合作研究的方法开展课题研究，并取得较好成果。即子课题实验教师自主选择的研究方向，并把研究方向相同的合成同一组，不同的合成另外组，共分成四个小组。
①第一组关于“在课堂教学中如何培养学生自主学习，养成良好科学思维品质的研究”。挖掘课程资源，开展课题研究。实验教师在教学中既注意概念严密性的同时，又分阶段地加强了化学基本概念、化学用语的教学，加强化学基本计算的规范性，强化了探究性实验教学。有的老师联系科学与生活中有关化学知识，开展“化学与生活”，“化学与环境”、“化学与能源”、“化学与新材料”教学，体验探究过程，培养学生科学方法。有的老师拓展教材资源，布置学生做家庭小实验的研究；有的老师重视科学、技术与社会的联系即STS教育研究；有的老师还注重化学计算与生产、生活和科学实验的联系。如计算长征系列火箭中液氢燃料和液氧助燃剂的量等。有的老师还探讨了化学总复习中如何培养学生科学素养的问题。②第二组关于“加强探究性化学实验教学，提高学生探究能力的研究”。注重科学方法，培养学生的探究能力。有的教师在教学中不断改进化学实验，将验证性实验、演示实验改进成为探究性实验。有的开展课外活动趣味实验，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。有的突出实验变量教学，让学生体验对照实验的探究方法。如有的老师开展相同条件下“几种催化剂的对双氧水催化作用和效果的比较研究”。总之，根据教学内容和课程需要实验教师对一些化学问题进行集中分类、引导学生提出有关猜想和假设并设计实验方案。③第三组关于“在教学中培养学生学习兴趣，提高学生学习主动性、积极性的研究”。实验教师联系实际，选择贴近学生、贴近生活等问题创设情境。并在学科教学中渗透科学思想、科技知识，培养学生对科学技术的兴趣。他们中有的积极开展“趣味化学”活动，开展家庭小实验、小制作活动，自制“节能减排”，“消防与灭火”化学手抄报，开展化学竞赛等活动；有的结合当地挖掘出土的古代青铜器、瓷器等资料进行教学；有的结合当今航空航天科学成就，开展化学新材料教学，培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱科学、献身科学的责任感和使命感；有的结合当地新建的污水处理厂，组织学生参观学习，用自制净水器净化内河被污染的水，探究了水的净化原理，探讨了水资源环境的保护方法。总之，不断拓展学生的视野，加深学生对化学知识普遍应用的认识，培养学生学习的兴趣。④第四组关于“综合实践活动与化学的整合的研究”。实验教师以化学实验为载体，结合化学与生活、化学与社会生产等方面的联系，选择学生感兴趣的问题，开展综合实践活动。如，玉山中学的陈守谦老师开展“化学课余小组教学的组织与尝试”的研究，组织学生开展本校用水情况和浪费水情况调查，针对学校食堂用水情况进行专题研究，给学校提出了节约用水的建议。还有的实验老师开展“农村初中化学实验教学的探索和实践”的探索，组织学生开展了社会调查、社会实践活动，组织学生开展水资源的保护等活动，开展废品的回收与利用等活动。让学生接触社会、生产、生活实际，了解家乡、社区、当地生产、生活发展状况，获得对社会、生产、生活的正确认识。
四、课题研究主要成果与问题
1.课题实验已发表论文。截止2011年底，课题研究共有15篇文章在专业杂志、或在学术研讨会上交流获奖。
①张新民.综合实践活动离不开教育行政的重视和支持[J].中国多媒体教学学报，北京清华大学，2011（4）.②张新民，张慧斌.整合综合实践活动与科学教学的尝试与建议[J].福建教育学院学报，福州：福建教育学院，2011（4）.③张新民，许友达.一切为了提高学生的科学素养——建瓯市《提高学生科学素养的途径与方法研究》课题中期评估综述.闽北教育研究，建阳.南平市教育学会，2011（4）.④江昌标.利用化学实验，培养学生兴趣[J]成功（教育）.2011（10）.⑤葛建勇.化学总复习也要关注科学素养.闽北教育研究.建阳.南平市教育学会，2010（3）.
2.论文获奖并收集在2011年6月28日，建瓯市教育学会《提高学生科学素养的途径与方法研究》优秀论文有：一等奖论文1篇，二等奖论文10 篇。
3.参加“建瓯市九年级新课程化学实验教学竞赛”的课题实验教师获得一等奖一名，二等奖三名。
4.存在问题。主要有以下几点：一是对课题的研究往往停留在教的层面，没有从宏观上把握教材和课程标准的精髓，充分运用多种方法，创造情境，多种渠道开展教书育人的工作，培养学生科学素养。二是课题实验的手段较单一，多媒体辅助教学研究方面还比较欠缺，这一类研究比较少。三是一部分实验教师课题研究比较积极，但是在论文的撰写方面文字功底不足，影响了表达和交流。
参考文献：
[1]国务院印发《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》.中国新闻网，2006-03-20.
[2]何克抗.现代教育技术[M].北京师范大学出版社，1998-11.
一、课题研究的背景及意义
2006年03月20日，国务院颁发的《全国科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》（以下简称《纲要》）提出：“科学素质是公民素质的需要组成部分。公民具备基本科学素质，一般是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。为贯彻落实《纲要》的目标任务，提高公民科学素养，特开展《提高学生科学素养的途径与方法研究》课题研究，以培养学生“爱科学，学科学，用科学”的良好习惯，提高学生科学素质。
二、课题研究的依据和目标
1.主要理论依据。建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。依据建构主义，能够较好地让学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，使学生认知结构科学素养不断提升和发展。
2.课题研究内容、目标。中学生化学科学素养的教育主要包括科学意识和科技能力的培养，即科学知识与技能，科学探究过程、方法与能力，科学态度、情感与价值和科学、技术与社会的关系等方面内容。因此，提高科学素养应该使学生在主动获取科学知识的过程中，培养探究能力，形成探究的意识和科学态度。课题研究主要从化学课堂教学、综合实践活动与化学的整合、探究性实验培养、学习兴趣培养等方面探索培养学生科学素养的途径与方法，并取得可供借鉴和推广的成果。
三、课题研究途径与方法
1.制定课题研究阶段。为了使课题实验有条不紊地进行，截止2011年12月，课题组先后开展了第一阶段（2009年11月-2010年2月）为宣传、学习、准备的初步实验阶段，第二阶段（2010年3月-2011年8月）为具体实施阶段，第三阶段（2011年9月-2012年8月）为深入研究和讨论交流阶段的成果，并将在第四阶段（2012年9月到2012年12月）开展总结推广实验成果的研究。
2.召开课题协作研讨会。先后参加了总课题组四次协作研讨会。每一次协作研讨会重点研究各阶段子课题组的攻关内容，并协调实验教师课题研究进度，交流经验和方法，促进化学子课题深入开展。还先后开展了三次子课题协作研讨会：
①2010年4月30日子课题第一次协作研讨会在建瓯小松中学召开，与会教师在听取了该校一节《酸碱盐应用》探究性实验复习课和一节《化学与健康》课题研讨课后，集中学习了课题实验的背景及意义和有关课题实验的理论知识，部署下一阶段课题实验要求。②2010年10月27日，第二次研讨会化学子课题会议在建瓯川石中学召开，与会教师听取了该校一节“自主互助、展示反馈”的课堂教学改革研讨课，探讨如何让学生自主、合作探究性学习。会议要求实验教师要加强探究性实验的教学，培养学生动手探究能力。③2011年11月25日，化学子课题第三次协作研讨会在俆墩中学召开。与会教师听取了该校一节“自制气体发生器制取二氧化碳”的替代实验研讨课。会议还要求实验教师做好课题实验的总结推广工作。
此外，2011年11月4日，课题组在建瓯二中还举行“建瓯市九年级新课程化学实验教学竞赛”，六位课题实验教师参与了上教版教材中《燃烧与灭火》、《定量认识化学变化》同质异构课教学竞赛，有效地探究了初中化学探究性实验教学的有效途径和方法。
3.实施“分工协作，合力推进“的子课题研究策略。实验教师采取自主选题，合作研究的方法开展课题研究，并取得较好成果。即子课题实验教师自主选择的研究方向，并把研究方向相同的合成同一组，不同的合成另外组，共分成四个小组。
①第一组关于“在课堂教学中如何培养学生自主学习，养成良好科学思维品质的研究”。挖掘课程资源，开展课题研究。实验教师在教学中既注意概念严密性的同时，又分阶段地加强了化学基本概念、化学用语的教学，加强化学基本计算的规范性，强化了探究性实验教学。有的老师联系科学与生活中有关化学知识，开展“化学与生活”，“化学与环境”、“化学与能源”、“化学与新材料”教学，体验探究过程，培养学生科学方法。有的老师拓展教材资源，布置学生做家庭小实验的研究；有的老师重视科学、技术与社会的联系即STS教育研究；有的老师还注重化学计算与生产、生活和科学实验的联系。如计算长征系列火箭中液氢燃料和液氧助燃剂的量等。有的老师还探讨了化学总复习中如何培养学生科学素养的问题。②第二组关于“加强探究性化学实验教学，提高学生探究能力的研究”。注重科学方法，培养学生的探究能力。有的教师在教学中不断改进化学实验，将验证性实验、演示实验改进成为探究性实验。有的开展课外活动趣味实验，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。有的突出实验变量教学，让学生体验对照实验的探究方法。如有的老师开展相同条件下“几种催化剂的对双氧水催化作用和效果的比较研究”。总之，根据教学内容和课程需要实验教师对一些化学问题进行集中分类、引导学生提出有关猜想和假设并设计实验方案。③第三组关于“在教学中培养学生学习兴趣，提高学生学习主动性、积极性的研究”。实验教师联系实际，选择贴近学生、贴近生活等问题创设情境。并在学科教学中渗透科学思想、科技知识，培养学生对科学技术的兴趣。他们中有的积极开展“趣味化学”活动，开展家庭小实验、小制作活动，自制“节能减排”，“消防与灭火”化学手抄报，开展化学竞赛等活动；有的结合当地挖掘出土的古代青铜器、瓷器等资料进行教学；有的结合当今航空航天科学成就，开展化学新材料教学，培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱科学、献身科学的责任感和使命感；有的结合当地新建的污水处理厂，组织学生参观学习，用自制净水器净化内河被污染的水，探究了水的净化原理，探讨了水资源环境的保护方法。总之，不断拓展学生的视野，加深学生对化学知识普遍应用的认识，培养学生学习的兴趣。④第四组关于“综合实践活动与化学的整合的研究”。实验教师以化学实验为载体，结合化学与生活、化学与社会生产等方面的联系，选择学生感兴趣的问题，开展综合实践活动。如，玉山中学的陈守谦老师开展“化学课余小组教学的组织与尝试”的研究，组织学生开展本校用水情况和浪费水情况调查，针对学校食堂用水情况进行专题研究，给学校提出了节约用水的建议。还有的实验老师开展“农村初中化学实验教学的探索和实践”的探索，组织学生开展了社会调查、社会实践活动，组织学生开展水资源的保护等活动，开展废品的回收与利用等活动。让学生接触社会、生产、生活实际，了解家乡、社区、当地生产、生活发展状况，获得对社会、生产、生活的正确认识。
四、课题研究主要成果与问题
1.课题实验已发表论文。截止2011年底，课题研究共有15篇文章在专业杂志、或在学术研讨会上交流获奖。
①张新民.综合实践活动离不开教育行政的重视和支持[J].中国多媒体教学学报，北京清华大学，2011（4）.②张新民，张慧斌.整合综合实践活动与科学教学的尝试与建议[J].福建教育学院学报，福州：福建教育学院，2011（4）.③张新民，许友达.一切为了提高学生的科学素养——建瓯市《提高学生科学素养的途径与方法研究》课题中期评估综述.闽北教育研究，建阳.南平市教育学会，2011（4）.④江昌标.利用化学实验，培养学生兴趣[J]成功（教育）.2011（10）.⑤葛建勇.化学总复习也要关注科学素养.闽北教育研究.建阳.南平市教育学会，2010（3）.
2.论文获奖并收集在2011年6月28日，建瓯市教育学会《提高学生科学素养的途径与方法研究》优秀论文有：一等奖论文1篇，二等奖论文10 篇。
3.参加“建瓯市九年级新课程化学实验教学竞赛”的课题实验教师获得一等奖一名，二等奖三名。
4.存在问题。主要有以下几点：一是对课题的研究往往停留在教的层面，没有从宏观上把握教材和课程标准的精髓，充分运用多种方法，创造情境，多种渠道开展教书育人的工作，培养学生科学素养。二是课题实验的手段较单一，多媒体辅助教学研究方面还比较欠缺，这一类研究比较少。三是一部分实验教师课题研究比较积极，但是在论文的撰写方面文字功底不足，影响了表达和交流。
参考文献：
[1]国务院印发《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》.中国新闻网，2006-03-20.
[2]何克抗.现代教育技术[M].北京师范大学出版社，1998-11.