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摘要：浙教版初中科学教材改版，更加突出对于学生的认知规律的重视，对教师们的教学也提出了新的要求。在过去多强调向学生传授学习方法，但出于对初中学生平均学习能力以及学生们对于基础科学知识的掌握情况的考虑，现下更进一步，要求教师们教导学生如何合理地结合学习内容的特征来选择适当的学习方法，顺势提升学生们的整体综合能力。在此转向之下，本文提出要把握好学生问题意识的方向性，提高学生实证能力的动态性，培养学生迁移能力的条理性等要点，以更好地实现初中科学教学的目的。
关键词：初中科学;浙教版;教学方法;
引言：为了全面提升初中科學学科的启蒙性和基础性，浙江教育出版社按照《义务教育科学课程标准》所提出的要求，通过重点结合广大初中学生的认知结构特点，对初中科学教材进行了全面创新的改革，同时也给我国中学科学教育打开了更加开放的视野。以往被许多一线教师所采纳的“授之以渔”，即教授学生学习方法的教学思路，也需要根据教材改革的精神指向做出适当的调整，从而更加契合完善初中学生相关科学逻辑体系的需要，最大程度地提升教学成果及质量。
一、初中科学“授之以渔”教学法的不足之处
（一）超出初中学生的平均学习能力
“授人以鱼，不如授人以渔”一句出自道家，意在说明要想帮助他人解决难题，不如教会他解决问题的方法。现在多被引用成一种新型教育方法，要求老师改变过去填鸭式教学模式，通过学习方法的传授，来激发学生自主学习的兴趣与能力。这一模式符合现代教育的发展趋势，但是随着时代的发展，当下已近成型的新媒体传播环境之中，“数字沟”日益明显，学生与学生之间在接收信息层面上的差距越来越大，个别学生的科学知识素养远远高于一般同学，不仅学习能力强，领悟性也高，如果持续沿用“授之以渔”的教学方法，则可能会拉大学生之间本就已经较为严重的知识分化：一部分学生善于用“渔”步入良性循环，而另一部分学生对“渔”不求甚解以至于连最基本的“鱼”都无法获得。此外，由于六年小学义务教育教学的学科设计特点，主要的语文数学英语三门学科，人文性比重偏大，学生们此前并没有大规模地涉及到物理化学生物等学科的熏陶和浸染，大部分在思维上更适应人文学科的教学模式。在判断学生学习能力时还需要考虑到学生们的思维转换情况，不能过于高估。因此，教师们应当在“授之以渔”的基础上进一步作出调整，在教学过程中将重点从传授的学习方法的多寡转向学生们对所被传授的学习方法的掌握程度和利用程度，即努力做到“善之用渔”。
（二）对学生学习主体性的强调不足
浙教版初中科学教材的2012年改版在一定程度上遵循了循序渐进的原则，在很多知识单元的安排上按照由表及里，由浅入深，由远及近的规律，以免和学生认知结构形成冲突。。而引入性知识多数是学生们较为熟悉的内容，比如观察生物，观察地球等等，其难度并不高，如果教师过于注重在这些内容的教学中强行植入学习方法的传授，而忽视学生主体的感受，不仅无法使得学生们体会到该方法的益处，反而会将简单的知识复杂化，减少了学生们学习过程中的成就感，甚至于在一开始就逐渐磨灭了对于科学的兴趣和热情，造成知识体系的混乱。在实际的教学过程中，过于要求教师们关于学习方法的传授，也会给教师们增加教学负担，造成教学资源的浪费，如果教师们教学思路过于跳跃从而模糊了重点，忽视这些基础知识的记忆要求，也不利于帮助学生们夯实这些科学学科的知识基础。“授之以渔”的教学模式，从本质上来说缺少了对后续环节的跟进，对于学生主体性的考虑不足，当一种学习方法被教授给学生之后，学生们对该方法的接受和掌握情况，运用该方法的能力，以及对于学生整体能力的提升起到了多大的作用，这些都是教师们应该进一步考虑的。
二、“善之用渔”转向下的初中科学教学要点
（一）握好学生问题意识的方向性
批判质疑是2016年《中学生发展核心素质》报告中所确定的学生六大核心素养的具体要点之一，由批判质疑而产生的问题有利于帮助在教学过程中形成师生间的多元互动，包括彼此的沟通，理解以及创新。初中科学与一般性主课教学内容有着很大的区别，对于自然界的各种探索体现出更多的趣味性，而多数初中学生依旧处在思维力极度活跃，好奇心也极度旺盛的阶段，针对教材以及课堂内容提出问题并非难事。许多一线教师尤其是年轻教师，非常鼓励学生在课堂上的提问，并在多数情况下会对学生的问题详尽解答。但是由于初中学生依旧缺乏非常系统的学科知识背景，所提出的问题的价值和意义并不大，因而简单的“授之以渔”——教会学生提问并不可取，而是要在保证学生主体性的基础之上，发挥教师们的引导作用，不盲目追求课堂上随机的“生成性”内容，以免偏离了教学主线，造成课堂上的资源浪费，不仅会分散教师的教学精力，还会使得教学过程复杂化，令其他学生更加迷惑而抓不住教学重点，反而损害了教学效果。
以浙教版七年级下册的《眼和视觉》这一章内容为例，这一章主要是研究凸透镜对光线的会聚作用，教师们根据实验预设要求进行实验，仅仅只需要说明凸透镜确实对光线有会聚作用这一现象就可以。而如果此时学生们若是由于当日的天气条件发现了光线颜色的不同，而对光线的颜色提出相关问题，教师们可以选择一笔带过。因为光线的颜色涉及到人眼呈现以及波长等知识，已经超出了本章对于学生的要求，完全解释清楚需要耗费大量精力，且与本章的核心内容没有太大的关联，会加重学生们的学习负担。学生们的学习过程像是在充满迷雾的海上航行，而教师则需要做好引路灯塔的角色，保证学生们在正确的方向上行进。教师要对问题的依托点进行准确的把握，避免生成无效问题而做了无用功。培养学生的问题意识是我们教学环节的目的之一，但这种问题意识并不是漫无目的的四面发散，而是紧紧围绕教学目标有的放矢，在培养问题意识的同时也要培养学生抓重点的能力，也即把握好问题的方向性。
（二）提高学生实证思维的动态性
实证思维即尊重事实和证据，强调从事实出发，寻找事实证据而后得出结论，是理性思维的开始，也高度契合初中科学教学的目的和意义。教师需要在这一过程中充分充当引导者的角色，通过肢体动作，情境创设等方式吸引学生更加主动地参与课堂学习。以浙教版初中科学中的《地球的形状》这一课为例，为了证明地球是球体这一观点，教师设置了多种直观性极强的模拟实验，包括平板篮球模拟船和海面实验，斜坡篮球实验等，通过直接的观察来感受地球在运动中的形状变化，并辅助以麦哲伦航行，月食现象以及宇宙中的地球照片等更多的实证资料，来多角度多层次证明上述观点。与此同时，为学生们梳理出从古至今，古今中外的人们对“地球是什么形状”这一问题的探索历程，从古人所认为的“天圆地方”再到后来地球是球体的观点修正，认真对比研究这一过程中人们所列举的证据的合理性和科学性，而不是直截了当地将告知学生某某观点的对与错。此外还要保持批判性，向学生强调即使是目前所掌握的证据依旧有持续被完善的可能，科学家们对于地球形状的判断并不是仅仅只到“是一个球体”这么简单就停止。 初中科学最本质的目的就是教育学生对自然界进行全面深入的探索，对其形成能力范围内最准确的认识，以此来更好地利用自然和与自然相处。但同时也要对学生强调，我们对于任何事物的认识都是不断修正的，我们只能无限接近真理，而永远也不可能与客观世界完全贴合，因此实证思维对我们探索自然界的重要性非同一般。在以往“授之以渔”的教学思维之下，多数教师们基本都能做到用实证来向学生们解释现象和解答疑问，并教育学生们在日后的学习中重视逻辑性，多多举证。但仅此而已并不能满足更高的学习要求，教师们可以在此基础之上更近一步，“善之用渔”的重点在于“善”，而“善”除了“善于”，也有完善之意，即完善所教授的学习方法。因此，既要教给学生实证性思维，也更要向学生强调实证的动态性和发展性，让学生所学习到的实证性思维不仅仅只是停留在表层。
（三）培养学生迁移能力的条理性
现下新课程极其重视培养学生的迁移能力，所谓的迁移能力，就是学生在建立了良好的知识结构体系的基础之上，运用元认知能力，来应对各种相似的学习情境和变式训练。这种迁移能力的培养不仅能够扩展学生们的知识面，也能够节省教师们的精力，使得教学获得事半功倍的效果。而一般的初中学生受限于年龄及智力的发展，短时间内对知识的理解不够透彻，不易察觉到各个知识点之间潜在的可迁移的联系，也无从做到融会贯通。以浙教版科学第四册第二章的空气和生命一章为例，先从化学的视角切入，又在此章过后安排关系紧密的生物学相关知识，超越了学科之间的界限而强调了各个领域彼此的知识渗透。
而迁移能力是教学界屡屡被强调的问题，多数一线教师能够引导学生在各个知识点之间进行迁移。但是在“善之用渔”思想的指导之下，教师们需要对培养迁移能力的各个维度进行细化，也就是探索更加合理的迁移路径，既不能过于跳跃，跨度过高而忽视了学生的理解能力，也要盡最大可能地整合知识之间的联系，引导学生进行更加具有条理性的知识迁移。比如在上文中提到的空气与生命一章内容，将“二氧化碳的性质，制备和用途”这一知识点提前，与“氧气的性质，制备和用途”放到一起，因为二氧化碳和氧气作为初中科学中最常接触到的两类气体，这两个反应过程是互逆的，因此可以形成对比，这样一正一反可以让学生进行交叉对照记忆。通过简单的教学顺序调整，不仅在两个学科之间形成了渗透与联系，还强化了化学反应的规律性，使得知识的迁移显现出更强的条理性和系统性。除了调换教学顺序，教师如果想要使得知识的迁移更具条理性，还可以通过变换训练材料，变换已知条件以及变换提问角度等方式。将不断变化的各种情形统合成一个有机整体，让迁移的路径更加灵活有效。
三、总结
从“授之以渔”到“善之用渔”的转向，充分体现了现代教学中对于学生主体性的日益重视。以往的“授之以渔”在本质上依旧还存在着教师主导的不足，而教师不应该只是简单地将学习方法传授给学生，如此一来就和更早之前直接将具体知识传授给学生的填鸭教育没有了差别。教师们更应关注学生们在被教授了学习方法之后如何应用，在何处应用，且应用效果如何，有什么需要修正。尤其是针对初中生的科学教育，这一阶段的科学教育是学生们的科学启蒙，既不能敷衍了事，也要避免过犹不及。因事制宜，充分考虑到学科内容难度和学生学习能力的适配度来调整教学方法，以期学生们能全面提高科学素养。
参考文献：
[1]梁荣君.基于实证意识培养的初中科学课堂教学——以浙教版初中科学《地球的形状》为例[J].中小学教学研究，2018（03）：50-54.
[2]陈晓红.培养迁移能力 提高学习效率——以浙教版初中科学为例[J].学周刊，2016（02）：165-167.
[3]楼灏.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（29）：230-231.
周小锋 浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学，浙江 杭州
关键词：初中科学;浙教版;教学方法;
引言：为了全面提升初中科學学科的启蒙性和基础性，浙江教育出版社按照《义务教育科学课程标准》所提出的要求，通过重点结合广大初中学生的认知结构特点，对初中科学教材进行了全面创新的改革，同时也给我国中学科学教育打开了更加开放的视野。以往被许多一线教师所采纳的“授之以渔”，即教授学生学习方法的教学思路，也需要根据教材改革的精神指向做出适当的调整，从而更加契合完善初中学生相关科学逻辑体系的需要，最大程度地提升教学成果及质量。
一、初中科学“授之以渔”教学法的不足之处
（一）超出初中学生的平均学习能力
“授人以鱼，不如授人以渔”一句出自道家，意在说明要想帮助他人解决难题，不如教会他解决问题的方法。现在多被引用成一种新型教育方法，要求老师改变过去填鸭式教学模式，通过学习方法的传授，来激发学生自主学习的兴趣与能力。这一模式符合现代教育的发展趋势，但是随着时代的发展，当下已近成型的新媒体传播环境之中，“数字沟”日益明显，学生与学生之间在接收信息层面上的差距越来越大，个别学生的科学知识素养远远高于一般同学，不仅学习能力强，领悟性也高，如果持续沿用“授之以渔”的教学方法，则可能会拉大学生之间本就已经较为严重的知识分化：一部分学生善于用“渔”步入良性循环，而另一部分学生对“渔”不求甚解以至于连最基本的“鱼”都无法获得。此外，由于六年小学义务教育教学的学科设计特点，主要的语文数学英语三门学科，人文性比重偏大，学生们此前并没有大规模地涉及到物理化学生物等学科的熏陶和浸染，大部分在思维上更适应人文学科的教学模式。在判断学生学习能力时还需要考虑到学生们的思维转换情况，不能过于高估。因此，教师们应当在“授之以渔”的基础上进一步作出调整，在教学过程中将重点从传授的学习方法的多寡转向学生们对所被传授的学习方法的掌握程度和利用程度，即努力做到“善之用渔”。
（二）对学生学习主体性的强调不足
浙教版初中科学教材的2012年改版在一定程度上遵循了循序渐进的原则，在很多知识单元的安排上按照由表及里，由浅入深，由远及近的规律，以免和学生认知结构形成冲突。。而引入性知识多数是学生们较为熟悉的内容，比如观察生物，观察地球等等，其难度并不高，如果教师过于注重在这些内容的教学中强行植入学习方法的传授，而忽视学生主体的感受，不仅无法使得学生们体会到该方法的益处，反而会将简单的知识复杂化，减少了学生们学习过程中的成就感，甚至于在一开始就逐渐磨灭了对于科学的兴趣和热情，造成知识体系的混乱。在实际的教学过程中，过于要求教师们关于学习方法的传授，也会给教师们增加教学负担，造成教学资源的浪费，如果教师们教学思路过于跳跃从而模糊了重点，忽视这些基础知识的记忆要求，也不利于帮助学生们夯实这些科学学科的知识基础。“授之以渔”的教学模式，从本质上来说缺少了对后续环节的跟进，对于学生主体性的考虑不足，当一种学习方法被教授给学生之后，学生们对该方法的接受和掌握情况，运用该方法的能力，以及对于学生整体能力的提升起到了多大的作用，这些都是教师们应该进一步考虑的。
二、“善之用渔”转向下的初中科学教学要点
（一）握好学生问题意识的方向性
批判质疑是2016年《中学生发展核心素质》报告中所确定的学生六大核心素养的具体要点之一，由批判质疑而产生的问题有利于帮助在教学过程中形成师生间的多元互动，包括彼此的沟通，理解以及创新。初中科学与一般性主课教学内容有着很大的区别，对于自然界的各种探索体现出更多的趣味性，而多数初中学生依旧处在思维力极度活跃，好奇心也极度旺盛的阶段，针对教材以及课堂内容提出问题并非难事。许多一线教师尤其是年轻教师，非常鼓励学生在课堂上的提问，并在多数情况下会对学生的问题详尽解答。但是由于初中学生依旧缺乏非常系统的学科知识背景，所提出的问题的价值和意义并不大，因而简单的“授之以渔”——教会学生提问并不可取，而是要在保证学生主体性的基础之上，发挥教师们的引导作用，不盲目追求课堂上随机的“生成性”内容，以免偏离了教学主线，造成课堂上的资源浪费，不仅会分散教师的教学精力，还会使得教学过程复杂化，令其他学生更加迷惑而抓不住教学重点，反而损害了教学效果。
以浙教版七年级下册的《眼和视觉》这一章内容为例，这一章主要是研究凸透镜对光线的会聚作用，教师们根据实验预设要求进行实验，仅仅只需要说明凸透镜确实对光线有会聚作用这一现象就可以。而如果此时学生们若是由于当日的天气条件发现了光线颜色的不同，而对光线的颜色提出相关问题，教师们可以选择一笔带过。因为光线的颜色涉及到人眼呈现以及波长等知识，已经超出了本章对于学生的要求，完全解释清楚需要耗费大量精力，且与本章的核心内容没有太大的关联，会加重学生们的学习负担。学生们的学习过程像是在充满迷雾的海上航行，而教师则需要做好引路灯塔的角色，保证学生们在正确的方向上行进。教师要对问题的依托点进行准确的把握，避免生成无效问题而做了无用功。培养学生的问题意识是我们教学环节的目的之一，但这种问题意识并不是漫无目的的四面发散，而是紧紧围绕教学目标有的放矢，在培养问题意识的同时也要培养学生抓重点的能力，也即把握好问题的方向性。
（二）提高学生实证思维的动态性
实证思维即尊重事实和证据，强调从事实出发，寻找事实证据而后得出结论，是理性思维的开始，也高度契合初中科学教学的目的和意义。教师需要在这一过程中充分充当引导者的角色，通过肢体动作，情境创设等方式吸引学生更加主动地参与课堂学习。以浙教版初中科学中的《地球的形状》这一课为例，为了证明地球是球体这一观点，教师设置了多种直观性极强的模拟实验，包括平板篮球模拟船和海面实验，斜坡篮球实验等，通过直接的观察来感受地球在运动中的形状变化，并辅助以麦哲伦航行，月食现象以及宇宙中的地球照片等更多的实证资料，来多角度多层次证明上述观点。与此同时，为学生们梳理出从古至今，古今中外的人们对“地球是什么形状”这一问题的探索历程，从古人所认为的“天圆地方”再到后来地球是球体的观点修正，认真对比研究这一过程中人们所列举的证据的合理性和科学性，而不是直截了当地将告知学生某某观点的对与错。此外还要保持批判性，向学生强调即使是目前所掌握的证据依旧有持续被完善的可能，科学家们对于地球形状的判断并不是仅仅只到“是一个球体”这么简单就停止。 初中科学最本质的目的就是教育学生对自然界进行全面深入的探索，对其形成能力范围内最准确的认识，以此来更好地利用自然和与自然相处。但同时也要对学生强调，我们对于任何事物的认识都是不断修正的，我们只能无限接近真理，而永远也不可能与客观世界完全贴合，因此实证思维对我们探索自然界的重要性非同一般。在以往“授之以渔”的教学思维之下，多数教师们基本都能做到用实证来向学生们解释现象和解答疑问，并教育学生们在日后的学习中重视逻辑性，多多举证。但仅此而已并不能满足更高的学习要求，教师们可以在此基础之上更近一步，“善之用渔”的重点在于“善”，而“善”除了“善于”，也有完善之意，即完善所教授的学习方法。因此，既要教给学生实证性思维，也更要向学生强调实证的动态性和发展性，让学生所学习到的实证性思维不仅仅只是停留在表层。
（三）培养学生迁移能力的条理性
现下新课程极其重视培养学生的迁移能力，所谓的迁移能力，就是学生在建立了良好的知识结构体系的基础之上，运用元认知能力，来应对各种相似的学习情境和变式训练。这种迁移能力的培养不仅能够扩展学生们的知识面，也能够节省教师们的精力，使得教学获得事半功倍的效果。而一般的初中学生受限于年龄及智力的发展，短时间内对知识的理解不够透彻，不易察觉到各个知识点之间潜在的可迁移的联系，也无从做到融会贯通。以浙教版科学第四册第二章的空气和生命一章为例，先从化学的视角切入，又在此章过后安排关系紧密的生物学相关知识，超越了学科之间的界限而强调了各个领域彼此的知识渗透。
而迁移能力是教学界屡屡被强调的问题，多数一线教师能够引导学生在各个知识点之间进行迁移。但是在“善之用渔”思想的指导之下，教师们需要对培养迁移能力的各个维度进行细化，也就是探索更加合理的迁移路径，既不能过于跳跃，跨度过高而忽视了学生的理解能力，也要盡最大可能地整合知识之间的联系，引导学生进行更加具有条理性的知识迁移。比如在上文中提到的空气与生命一章内容，将“二氧化碳的性质，制备和用途”这一知识点提前，与“氧气的性质，制备和用途”放到一起，因为二氧化碳和氧气作为初中科学中最常接触到的两类气体，这两个反应过程是互逆的，因此可以形成对比，这样一正一反可以让学生进行交叉对照记忆。通过简单的教学顺序调整，不仅在两个学科之间形成了渗透与联系，还强化了化学反应的规律性，使得知识的迁移显现出更强的条理性和系统性。除了调换教学顺序，教师如果想要使得知识的迁移更具条理性，还可以通过变换训练材料，变换已知条件以及变换提问角度等方式。将不断变化的各种情形统合成一个有机整体，让迁移的路径更加灵活有效。
三、总结
从“授之以渔”到“善之用渔”的转向，充分体现了现代教学中对于学生主体性的日益重视。以往的“授之以渔”在本质上依旧还存在着教师主导的不足，而教师不应该只是简单地将学习方法传授给学生，如此一来就和更早之前直接将具体知识传授给学生的填鸭教育没有了差别。教师们更应关注学生们在被教授了学习方法之后如何应用，在何处应用，且应用效果如何，有什么需要修正。尤其是针对初中生的科学教育，这一阶段的科学教育是学生们的科学启蒙，既不能敷衍了事，也要避免过犹不及。因事制宜，充分考虑到学科内容难度和学生学习能力的适配度来调整教学方法，以期学生们能全面提高科学素养。
参考文献：
[1]梁荣君.基于实证意识培养的初中科学课堂教学——以浙教版初中科学《地球的形状》为例[J].中小学教学研究，2018（03）：50-54.
[2]陈晓红.培养迁移能力 提高学习效率——以浙教版初中科学为例[J].学周刊，2016（02）：165-167.
[3]楼灏.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（29）：230-231.
周小锋 浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学，浙江 杭州