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摘要：课例第一栏目的话题是“我和老师的故事”，从学生与教师交往的角度入手，激发学生对教师的情感，用具体鲜活的事例引导学生感恩教师，理解教师。第二个栏目的话题是“老师，您辛苦了”，主要从理性分析入手，一步步剖析教师看得见和看不见的辛苦，带领学生走进教师的内心世界，理解教师为什么这么辛苦，学会尊重教师。归根结底，就是在落实“尊师爱师”这一德育要素。
一、德育要素的落实
本课编写的依据是《品德与社会课程标准（2011版）“我们的学校生活”第二条“尊敬教师，组中学校工作人员的劳动”。因此，要落实“尊师爱师”这一德育要素，教师面临两项挑战，第一项挑战是学生对老师工作的认知。三年级的学生由于年龄尚小，大多数学生对于老师的工作了解的模糊化和碎片化。经过课前匿名的问卷调查和平日的观察了解，发现本班学生和老师之间的烦恼，大多来源于对教师的不理解。比如课余时间教师做些什么，怎么备课，还承担着哪些工作职责，喜欢什么，会因为什么而烦恼……除了工作上的，教师心理上、精神上的付出学生不了解的。第二项挑战是如何让学生真正懂得尊师。学生虽然平时也懂得在一定程度上尊敬老师，对老师有理解的爱，但是有些学生会因为对老师存在不理解的爱，尊敬出于表面而并非发自真心。因而有必要对学生进行情感教育，引导其对老师的关心、爱护产生感激之情，使其真正懂得尊师。
为了落实“尊师爱师”这一德育要素，在《走近我们的老师》这一课的教学中，我设计了两处系列做法。
第一处：生活化事例的选取带给学生参与和思考的动机。
课标中强调教学活动要重视儿童在生活过程中的真实表现和反应，帮助他们解决实际问题。
因此，生活化事例的选取要基于学生视角，要贴近儿童生活。1.就《走近我们的老师》一课而言，在生活化事例的选取上，我选取了任课班级所有学科任课教师的近照，且照片里的情境来自孩子们近期参与的活动，让孩子们看着照片想一想“我们都有哪些任课老师？你喜欢哪位老师？说说你的理由”，如选取了音乐老师在朗读大赛前，一大早给孩子们认真化妆的照片，因为孩子们对音乐老师相对陌生，选取，孩子们看到这张照片就会想到老师为她化妆时认真的神情，就会想到老师那么早就来到学校，甚至连早饭也来不及吃也要为每名同学做表演前准备的辛苦，面对这样的照片情境，学生能顺利说出喜欢老师的理由，也能触景生情感受到老师对他的爱。
2.此外本课生活化事例还体现在“烦恼小信箱”这一环节，让孩子们把烦恼写在卡纸上，放到小信箱里，抽出几个烦恼，用微信技术投到大屏幕上，通过解决孩子自身的烦恼问题出发，从而让孩子理解老师的爱。
可见生活化事例的选取，要带给学生参与和思考的动机，教学情境也不应是外界物化的单纯场景，要让学生达到引领体验，激发情感的自主构建。
第二处：为突破让学生学会理解、体谅教师，学会和教师沟通这一难点，
设计了相关思辩性问题。
1.比如在本课的“烦恼小信箱”环节，“因为在走廊跑跳，结果被值周的老师看到，给我们班级扣了一分，真不开心，值周老师真是多管闲事。”这一烦恼有学生认为小学生跑跑跳的年纪这种行为无可厚非，而有些同学说出了自己跑跑跳跳摔倒的经历，认为这样做是不对的。对于学生的回答并没有急于否定，而是通過对别人信息的提取，认识到自己经验的不足，完善自己对这件事的看法，让孩子明白老师为什么要这样做，明白老师这样做是为了我们好，学校的规则必须遵守，为了我们养成好习惯。
2.在看看老师的一天这一环节，孩子们通过观察老师的时间表，以及班主任老师的录音，感受到老师的辛苦，因为老师每天做的这些事情虽然是孩子们每天都经历的，但孩子们从来没有关注过，也没有事件感，也没有思考过，这样的设计意图是为把对孩子的隐性教育显性化。
一、德育要素落实的注意事项
在引领孩子们感受本课“尊师爱师”这一德育要素时，应该注意些什么呢？
1.思辨性问题的设计不是价值的灌输，而是价值的澄清
例如在“老师有时候也有疏忽大意或者误解你的时候。遇到这样的情况应该怎么办呢？”这一问题的设计，对于老师好像总是喜欢让一些成绩好的学生回答问题。我也很想回答，但老师总是不点我名。我真不服气。。。这一情境。有些孩子认为老师总是叫学习不好的学生，不叫学习好的同学回答，那学习好的同学得不到锻炼怎么办呢？有些同学认为老师应该叫学习差的同学回答问题，应多帮助他们。无论孩子们的回答从哪种角度出发，都不要轻易否定，或者强行将道德价值灌输给孩子。
2.关注师生对话的设计和引导
在师生对话的问题设计要符合孩子生活实际，也要基于教学目标，因此在教学设计的过程中不断修改了与学生的对话问题。如在回望生活这一环节，将问题设计为：
问题一：说说咱们的任课老师都有谁？
问题二：看看老师的照片，你最喜欢哪位老师？说说你的理由。
问题三：除了这些老师以外，你还认识学校内的哪些老师？说说你是怎么认识的？
孩子们的回答得完全聚焦于校内老师，回答十分精彩，由此可见道德与法治课上师生对话问题设计的重要性。
参考文献
[1] 黄培清。 德育与心理辅导结合模式探新。 中国青年研究， 2011
[2] 梅宝鑫。 整体构建学校德育体系的探究。 才智， 2013.
[3] 刘东方。 对目前我国传统德育思想的思考。教育探索， 2001（6）
杨紫薇 大连市甘井子区千山路小学 辽宁省大连市
一、德育要素的落实
本课编写的依据是《品德与社会课程标准（2011版）“我们的学校生活”第二条“尊敬教师，组中学校工作人员的劳动”。因此，要落实“尊师爱师”这一德育要素，教师面临两项挑战，第一项挑战是学生对老师工作的认知。三年级的学生由于年龄尚小，大多数学生对于老师的工作了解的模糊化和碎片化。经过课前匿名的问卷调查和平日的观察了解，发现本班学生和老师之间的烦恼，大多来源于对教师的不理解。比如课余时间教师做些什么，怎么备课，还承担着哪些工作职责，喜欢什么，会因为什么而烦恼……除了工作上的，教师心理上、精神上的付出学生不了解的。第二项挑战是如何让学生真正懂得尊师。学生虽然平时也懂得在一定程度上尊敬老师，对老师有理解的爱，但是有些学生会因为对老师存在不理解的爱，尊敬出于表面而并非发自真心。因而有必要对学生进行情感教育，引导其对老师的关心、爱护产生感激之情，使其真正懂得尊师。
为了落实“尊师爱师”这一德育要素，在《走近我们的老师》这一课的教学中，我设计了两处系列做法。
第一处：生活化事例的选取带给学生参与和思考的动机。
课标中强调教学活动要重视儿童在生活过程中的真实表现和反应，帮助他们解决实际问题。
因此，生活化事例的选取要基于学生视角，要贴近儿童生活。1.就《走近我们的老师》一课而言，在生活化事例的选取上，我选取了任课班级所有学科任课教师的近照，且照片里的情境来自孩子们近期参与的活动，让孩子们看着照片想一想“我们都有哪些任课老师？你喜欢哪位老师？说说你的理由”，如选取了音乐老师在朗读大赛前，一大早给孩子们认真化妆的照片，因为孩子们对音乐老师相对陌生，选取，孩子们看到这张照片就会想到老师为她化妆时认真的神情，就会想到老师那么早就来到学校，甚至连早饭也来不及吃也要为每名同学做表演前准备的辛苦，面对这样的照片情境，学生能顺利说出喜欢老师的理由，也能触景生情感受到老师对他的爱。
2.此外本课生活化事例还体现在“烦恼小信箱”这一环节，让孩子们把烦恼写在卡纸上，放到小信箱里，抽出几个烦恼，用微信技术投到大屏幕上，通过解决孩子自身的烦恼问题出发，从而让孩子理解老师的爱。
可见生活化事例的选取，要带给学生参与和思考的动机，教学情境也不应是外界物化的单纯场景，要让学生达到引领体验，激发情感的自主构建。
第二处：为突破让学生学会理解、体谅教师，学会和教师沟通这一难点，
设计了相关思辩性问题。
1.比如在本课的“烦恼小信箱”环节，“因为在走廊跑跳，结果被值周的老师看到，给我们班级扣了一分，真不开心，值周老师真是多管闲事。”这一烦恼有学生认为小学生跑跑跳的年纪这种行为无可厚非，而有些同学说出了自己跑跑跳跳摔倒的经历，认为这样做是不对的。对于学生的回答并没有急于否定，而是通過对别人信息的提取，认识到自己经验的不足，完善自己对这件事的看法，让孩子明白老师为什么要这样做，明白老师这样做是为了我们好，学校的规则必须遵守，为了我们养成好习惯。
2.在看看老师的一天这一环节，孩子们通过观察老师的时间表，以及班主任老师的录音，感受到老师的辛苦，因为老师每天做的这些事情虽然是孩子们每天都经历的，但孩子们从来没有关注过，也没有事件感，也没有思考过，这样的设计意图是为把对孩子的隐性教育显性化。
一、德育要素落实的注意事项
在引领孩子们感受本课“尊师爱师”这一德育要素时，应该注意些什么呢？
1.思辨性问题的设计不是价值的灌输，而是价值的澄清
例如在“老师有时候也有疏忽大意或者误解你的时候。遇到这样的情况应该怎么办呢？”这一问题的设计，对于老师好像总是喜欢让一些成绩好的学生回答问题。我也很想回答，但老师总是不点我名。我真不服气。。。这一情境。有些孩子认为老师总是叫学习不好的学生，不叫学习好的同学回答，那学习好的同学得不到锻炼怎么办呢？有些同学认为老师应该叫学习差的同学回答问题，应多帮助他们。无论孩子们的回答从哪种角度出发，都不要轻易否定，或者强行将道德价值灌输给孩子。
2.关注师生对话的设计和引导
在师生对话的问题设计要符合孩子生活实际，也要基于教学目标，因此在教学设计的过程中不断修改了与学生的对话问题。如在回望生活这一环节，将问题设计为：
问题一：说说咱们的任课老师都有谁？
问题二：看看老师的照片，你最喜欢哪位老师？说说你的理由。
问题三：除了这些老师以外，你还认识学校内的哪些老师？说说你是怎么认识的？
孩子们的回答得完全聚焦于校内老师，回答十分精彩，由此可见道德与法治课上师生对话问题设计的重要性。
参考文献
[1] 黄培清。 德育与心理辅导结合模式探新。 中国青年研究， 2011
[2] 梅宝鑫。 整体构建学校德育体系的探究。 才智， 2013.
[3] 刘东方。 对目前我国传统德育思想的思考。教育探索， 2001（6）
杨紫薇 大连市甘井子区千山路小学 辽宁省大连市