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摘要：语文是语言和文化的综合学科，是伴随着我国学生十余年的课程。语文中包含了大量的文化知识，对于初中学生的学习及人格的培养具有重要意义。随着文化领域的不断发展，初中语文阅读教学愈加受到教育部门的重视。语文阅读对于初中学生而言不仅是语文学习中必然学习的内容，还是培养阅读能力与理解能力的重要手段。由于初中教师在阅读教学过程中未能立足初中学生的不同学习情况，导致学生阅读能力得不到有效的提升。因此教师要转变教学模式，可以采取引导层次阅读，培养阅读习惯;学生自主阅读，激发阅读兴趣;拓展课外阅读，扩大阅读视野等教学模式提升教学的质量，促进初中学生阅读能力的发展。
关键词：初中语文;阅读教学;策略
语文阅读是教师课堂教学的内容，也是学生阅读能力成长的方式。语文阅读对于教师而言是一种学生必然学习的课程，也是学生语文学习中的重要内容。但是教师的传统教学手段已经不能满足现代初中学生的学习需求，在一定程度还阻碍了初中学生的语文阅读能力的培养，导致了初中学生对语文阅读逐渐失去了学习热情。针对初中学生培养语文阅读能力中的问题，教师可以革新教学模式，使初中学生自主培养语文阅读能力。
一、引导层次阅读，培养阅读习惯
初中学生的阅读习惯是通过长时间培养出来的，适合初中学生的阅读习惯能够让初中学生提高阅读效率，增加初中学生阅读自信心，相反，不适合初中学生的阅读习惯将会减缓初中学生的阅读进度，打击初中学生的自信心，因此，培养适合初中学生的阅读习惯对于初中学生而言是极为重要的。教师为了培养初中学生的阅读能力，可以立足不同学生的阅读基础，引导学生进行层次阅读，培养适合学生的阅读习惯。
例如：分层阅读指的是热读、点读、精读，不同的阅读阶段对应的阅读效果也不一样。初中学生开始阅读一本书时可以用热读的方式，将书籍从头到尾的看一遍，了解书籍中阐释的内容。初中学生在进行热读后，认知了书籍的全篇内容就可以采用点读的方式，阅读自己喜欢的书籍段落或是适合自己阅读的段落，这样能够对书籍内容加深印象，有助于将书中的知识化为己用。热读对于学生而言，就像将书读厚了，是在书中原有的基础上增加自己注解的过程，精读对于学生而言，是在将书读厚了之后再将其读薄，是能够将全书的内容浓缩为只有几篇的精要的阅读过程。精读需要学生长久的坚持，将书读透、吃透，是学生能够将书籍发挥到最大价值的阅读方式，也是能够大幅度增加学生阅读能力的阅读方式。教师教导学生利用分层阅读的方式，能够让学生在不同层次的阅读方式中找寻自己喜好的方式，从而使学生培养适合自身良好的阅读习惯。
二、学生自主阅读，激发阅读兴趣
自主阅读是一种根据自身喜好选择书籍阅读的方式，这种阅读方式最明显的有利之处是能够充分调动阅读者的积极性。由于在当下的阅读教学方式中，教师常常会指定学生进行书籍阅读，忽略了学生本身的喜好，这种指定书籍阅读的方式虽然在短时间能够提高学生的阅读能力，但是将不利于学生的长远发展。因此，教师在对学生进行阅读教学时，要规范学生进行正确阅读的基础上引导学生进行自主阅读，才能够最大限度的发挥学生的阅读兴趣。
例如：教师可以将根据学生的不同兴趣阅读书籍分为以下几个方面：第一，学生喜爱神话故事的，教师可以推荐学生阅读《圣经故事》《山海经》《希腊神话故事》等。第二，学生喜爱科普名作的，教师可以推荐学生阅读《万物简史》《发明启示录》《世界美術名作二十讲》等。第三，学生喜爱国学名著的，教师可以推荐学生阅读《东周列国故事》《资治通鉴》《古文观止》等。教师在教学规范内引导学生进行兴趣书籍的阅读，不仅能够净化学生的阅读环境，还能提高学生的阅读热情，将学生全身心投入到阅读中来，促进学生的阅读能力提高。
三、拓展课外阅读，扩大阅读视野
初中学生阅读能力的提高离不开教师课外阅读教学，科学的课外阅读不仅能够使学生加强语文学习，还能够塑造学生的优良道德品质。由于教师在阅读教学时教学手段的不合理，导致学生不能有效进行课外阅读。因此师可以立足教材中的文章，普及相关的课外文章，开拓学生的视野，让学生能够学习到更多的文化知识。
例如：教师在进行《桃花源记》的教学时，可以教导学生《桃花源记》仅是《桃花源诗》的序言，以此引导学生阅读《桃花源诗》，从而让学生能更加认知《桃花源记》中的景色。教师还可以深入延展，引导学生阅读《陶渊明诗集》，诗集中记录了陶渊明大量的诗句与情感，学生阅读《陶渊明诗集》能够更加深刻的感受到作者当时的创作情感，有助于学生阅读能力的提高。
总之，虽然在学生阅读能力的培养中存在着较多的问题，但是教师可以利用引导学生分层阅读、培养学生自主阅读、拓展学生课外阅读的教学方式解决学生培养阅读能力中存在的问题，让学生阅读能力更上一个阶梯。
参考文献：
[1]徐石彬.初中语文自主阅读教学策略实践分析[J].课程教育研究，2015（06）：85-86.
[2]吴晋南.初中语文阅读教学策略研究[J].当代教研论丛，2016（02）：25-26.
刘二伟 合肥市第六十八中学 安徽 合肥
关键词：初中语文;阅读教学;策略
语文阅读是教师课堂教学的内容，也是学生阅读能力成长的方式。语文阅读对于教师而言是一种学生必然学习的课程，也是学生语文学习中的重要内容。但是教师的传统教学手段已经不能满足现代初中学生的学习需求，在一定程度还阻碍了初中学生的语文阅读能力的培养，导致了初中学生对语文阅读逐渐失去了学习热情。针对初中学生培养语文阅读能力中的问题，教师可以革新教学模式，使初中学生自主培养语文阅读能力。
一、引导层次阅读，培养阅读习惯
初中学生的阅读习惯是通过长时间培养出来的，适合初中学生的阅读习惯能够让初中学生提高阅读效率，增加初中学生阅读自信心，相反，不适合初中学生的阅读习惯将会减缓初中学生的阅读进度，打击初中学生的自信心，因此，培养适合初中学生的阅读习惯对于初中学生而言是极为重要的。教师为了培养初中学生的阅读能力，可以立足不同学生的阅读基础，引导学生进行层次阅读，培养适合学生的阅读习惯。
例如：分层阅读指的是热读、点读、精读，不同的阅读阶段对应的阅读效果也不一样。初中学生开始阅读一本书时可以用热读的方式，将书籍从头到尾的看一遍，了解书籍中阐释的内容。初中学生在进行热读后，认知了书籍的全篇内容就可以采用点读的方式，阅读自己喜欢的书籍段落或是适合自己阅读的段落，这样能够对书籍内容加深印象，有助于将书中的知识化为己用。热读对于学生而言，就像将书读厚了，是在书中原有的基础上增加自己注解的过程，精读对于学生而言，是在将书读厚了之后再将其读薄，是能够将全书的内容浓缩为只有几篇的精要的阅读过程。精读需要学生长久的坚持，将书读透、吃透，是学生能够将书籍发挥到最大价值的阅读方式，也是能够大幅度增加学生阅读能力的阅读方式。教师教导学生利用分层阅读的方式，能够让学生在不同层次的阅读方式中找寻自己喜好的方式，从而使学生培养适合自身良好的阅读习惯。
二、学生自主阅读，激发阅读兴趣
自主阅读是一种根据自身喜好选择书籍阅读的方式，这种阅读方式最明显的有利之处是能够充分调动阅读者的积极性。由于在当下的阅读教学方式中，教师常常会指定学生进行书籍阅读，忽略了学生本身的喜好，这种指定书籍阅读的方式虽然在短时间能够提高学生的阅读能力，但是将不利于学生的长远发展。因此，教师在对学生进行阅读教学时，要规范学生进行正确阅读的基础上引导学生进行自主阅读，才能够最大限度的发挥学生的阅读兴趣。
例如：教师可以将根据学生的不同兴趣阅读书籍分为以下几个方面：第一，学生喜爱神话故事的，教师可以推荐学生阅读《圣经故事》《山海经》《希腊神话故事》等。第二，学生喜爱科普名作的，教师可以推荐学生阅读《万物简史》《发明启示录》《世界美術名作二十讲》等。第三，学生喜爱国学名著的，教师可以推荐学生阅读《东周列国故事》《资治通鉴》《古文观止》等。教师在教学规范内引导学生进行兴趣书籍的阅读，不仅能够净化学生的阅读环境，还能提高学生的阅读热情，将学生全身心投入到阅读中来，促进学生的阅读能力提高。
三、拓展课外阅读，扩大阅读视野
初中学生阅读能力的提高离不开教师课外阅读教学，科学的课外阅读不仅能够使学生加强语文学习，还能够塑造学生的优良道德品质。由于教师在阅读教学时教学手段的不合理，导致学生不能有效进行课外阅读。因此师可以立足教材中的文章，普及相关的课外文章，开拓学生的视野，让学生能够学习到更多的文化知识。
例如：教师在进行《桃花源记》的教学时，可以教导学生《桃花源记》仅是《桃花源诗》的序言，以此引导学生阅读《桃花源诗》，从而让学生能更加认知《桃花源记》中的景色。教师还可以深入延展，引导学生阅读《陶渊明诗集》，诗集中记录了陶渊明大量的诗句与情感，学生阅读《陶渊明诗集》能够更加深刻的感受到作者当时的创作情感，有助于学生阅读能力的提高。
总之，虽然在学生阅读能力的培养中存在着较多的问题，但是教师可以利用引导学生分层阅读、培养学生自主阅读、拓展学生课外阅读的教学方式解决学生培养阅读能力中存在的问题，让学生阅读能力更上一个阶梯。
参考文献：
[1]徐石彬.初中语文自主阅读教学策略实践分析[J].课程教育研究，2015（06）：85-86.
[2]吴晋南.初中语文阅读教学策略研究[J].当代教研论丛，2016（02）：25-26.
刘二伟 合肥市第六十八中学 安徽 合肥