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摘要：伴随着学前教育的不断发展，提高学前教师专业化水平的呼吁，要求大力推进幼儿教师专业成长的呼声可谓一浪高过一浪，开展促进幼儿教师专业成长的实践活动在世界范围内已成为一种潮流。事实上，幼儿教师的个人教育哲学对幼儿教师专业成长具有重要的引导作用。通过个人教育哲学的建构能使教师站在更高的角度思考教育现象和教育问题，促进教师专业水平不断的提升。本文将通过文献法了解个人教育与哲学视角下教师专业成长的意义。
关键词：教师;专业发展;个人教育哲学
引言：教师个人的教育哲学是教师个人在长期的学习与实践的基础上积累而形成的对教育的基本看法，是教师的教育理想、信念的集中与浓缩，是全部教育工作的出发点与归宿。它对一个教师的教育行为或教育生活起着重要的制约和影响作用，是教师根本的教育观念，是一个教师从事教育工作的灵魂所在。没有哲学思考的教师，是一个盲目的教师，虽然做了，但不知道为什么这么做，做的对与错、好与坏，也无从判断。
一、帮助幼儿教师内化教育理念，反思教育实践
教育哲学也是教育者走入教育生活、进行教育活动的一种姿态。教师不只是寻找“我怎么做，做的方法和策略”，而还要思考“我为什么这么做，这样做的理据何在？这个理据合理吗？正当吗？它反映了一种什么样的教育追求、教育信念”反思是哲学的本性。教育哲学作为教师的一种反思生活，就是不断地追问为什么，在追问中反思“我做的是不是合适”“我应该怎么做”。在日常教学中，教师凭借的是经验，是个人的实践知识、缄默知识，知其然不知其所以然。教师做了，不知道为什么这样做，做的道理何在？理念决定行动。改变行动，必须从改变理念开始。教育哲学的反思，直指实践经验、教育方法、技术、策略赖以存在的前提和根基，也即不断追问教育实践经验、技术与方法背后的本源性追求，它使我们的教育之思触及教育之根，回到教育的原点，直抵问题的实质。当幼儿教师在教育实践中形成并掌握了符合其自身价值标准的个人教育哲学时，才会真正生成符合其价值判断的教育理念或是改变其原有的教育理念，使其明白何为教育之本，直达教育之思，才会明白“什么是教育”我要选择什么样的教育“为什么要这样做”，等本源性问题，从而直达问题的本质，进而开始反思在教育实践中所使用的教育方法“教育策略”教育技术，进行修正和改良，在内化教育理念的同时反思教育实践，从而对教育实践起到反哺作用，真正促进幼儿教师的专业成长教育理念是教育活动之基，想要改变教育活动，必须从改变理念开始，因此就需要幼儿教师站在哲学层面上，立足于个人的教育哲学确立其教育信仰，树立价值判断的标准，才能对教育理念乃至教育实践进行反思，突破经验的狭隘与不足，系统地看待和理解教育，回归到教育的本质中来，从而提升教育实践的品质，不断提高幼儿教师的专业成长。
二、帮助幼儿教师培养人文素质，树立教育目的
人文素质内涵丰富，其核心是一个人能把人的价值放在高于一切的位置，对己追求个性自由，对人尊重和关心，对社会具有责任感。这些内涵正是哲学所关注的重要内容。想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？每一位幼儿教师都是独立的不同个体，并不是被动地作为他人思想的执行者。幼儿教师应当树立起自己的教育理念，有个人的教育哲学，对于教育的目的，教育的价值，教育追求有自己的判断与选择，所以幼儿教师个人的教育哲学不但是教理念与实践的根本出发点，对于幼儿教师明确教育目的，树立价值导向有决定性作用，帮助幼儿教师主动去追寻教育的意义，改进教育实践，从而不断推动专业的成长。一个缺少个人的教育哲学的幼儿教师只不过是一个通过此种职业挣钱养家糊口的教书匠而已。
三、帮助幼儿教师创造和生成教育智慧，形成教育艺术
教育是一種创造性活动，教育对象的个体差异性、过程的动态性、环境的复杂性，决定了教育没有固定的、统一的方法和技术，教育必须是一种个性化的艺术。面对个体差异明显、生长环境各异的幼儿，采取单一固定的教育方法和技术是行不通的，幼儿教育必须是一种个性化的艺术。幼儿教师如何在教育实践中切合不同幼儿的自身特点开展行之有效的教育活动是每个幼儿教师不得不面对的问题，更是专业成长中所遇到的一个重要课题。可能在某些特定情境下，某位幼儿教师采用某种教育方法取得了一定成效，但幼儿千差万别，一种方法不可能适应各种复杂多变的情境。教育中的某种方法，适合于特定情境下的某个教师，但不会适合另一情境下的另一位教师。现代性主导下的教师培训，过于注重技术和方法，而忽视了理念和哲学的思考，很容易使教师成为技师。教育哲学不能提供技术，不能教我们怎么做的步骤，而是有着对教育哲学的强烈需求，有对自己行为背后理念的反思，有自己的教育主见，有属于自己的教育创造、教育风格、教育智慧。一个有着哲学思考，把握了教育灵魂的教育者，一定是教育活动的反思者、批判者和创造者。虽然幼儿教师个人的教育哲学并不能直接为教育实践提供技术与方法，但是可以帮助幼儿教师进行反思，使幼儿教师内化教育理念，明确教育目的，对教育活动有自己的判断与选择，帮助形成自己独到的教育见解与教育风格，为探寻教育中的智慧开辟道路，使教育的专业成长达到新阶段，实现专业成长的新跨越。教师的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应当把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心这是教师专业化发展的必由之路。
参考文献：
[1]王坤庆.教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学，[J].高等教育研究，2011，（5）.
[2]秦弋，徐东，程翔宇.幼儿教师专业成长研究，[J].大庆师范学院学报，2014，（3）.
刘海波 新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州 库尔勒市第二幼儿园
关键词：教师;专业发展;个人教育哲学
引言：教师个人的教育哲学是教师个人在长期的学习与实践的基础上积累而形成的对教育的基本看法，是教师的教育理想、信念的集中与浓缩，是全部教育工作的出发点与归宿。它对一个教师的教育行为或教育生活起着重要的制约和影响作用，是教师根本的教育观念，是一个教师从事教育工作的灵魂所在。没有哲学思考的教师，是一个盲目的教师，虽然做了，但不知道为什么这么做，做的对与错、好与坏，也无从判断。
一、帮助幼儿教师内化教育理念，反思教育实践
教育哲学也是教育者走入教育生活、进行教育活动的一种姿态。教师不只是寻找“我怎么做，做的方法和策略”，而还要思考“我为什么这么做，这样做的理据何在？这个理据合理吗？正当吗？它反映了一种什么样的教育追求、教育信念”反思是哲学的本性。教育哲学作为教师的一种反思生活，就是不断地追问为什么，在追问中反思“我做的是不是合适”“我应该怎么做”。在日常教学中，教师凭借的是经验，是个人的实践知识、缄默知识，知其然不知其所以然。教师做了，不知道为什么这样做，做的道理何在？理念决定行动。改变行动，必须从改变理念开始。教育哲学的反思，直指实践经验、教育方法、技术、策略赖以存在的前提和根基，也即不断追问教育实践经验、技术与方法背后的本源性追求，它使我们的教育之思触及教育之根，回到教育的原点，直抵问题的实质。当幼儿教师在教育实践中形成并掌握了符合其自身价值标准的个人教育哲学时，才会真正生成符合其价值判断的教育理念或是改变其原有的教育理念，使其明白何为教育之本，直达教育之思，才会明白“什么是教育”我要选择什么样的教育“为什么要这样做”，等本源性问题，从而直达问题的本质，进而开始反思在教育实践中所使用的教育方法“教育策略”教育技术，进行修正和改良，在内化教育理念的同时反思教育实践，从而对教育实践起到反哺作用，真正促进幼儿教师的专业成长教育理念是教育活动之基，想要改变教育活动，必须从改变理念开始，因此就需要幼儿教师站在哲学层面上，立足于个人的教育哲学确立其教育信仰，树立价值判断的标准，才能对教育理念乃至教育实践进行反思，突破经验的狭隘与不足，系统地看待和理解教育，回归到教育的本质中来，从而提升教育实践的品质，不断提高幼儿教师的专业成长。
二、帮助幼儿教师培养人文素质，树立教育目的
人文素质内涵丰富，其核心是一个人能把人的价值放在高于一切的位置，对己追求个性自由，对人尊重和关心，对社会具有责任感。这些内涵正是哲学所关注的重要内容。想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？每一位幼儿教师都是独立的不同个体，并不是被动地作为他人思想的执行者。幼儿教师应当树立起自己的教育理念，有个人的教育哲学，对于教育的目的，教育的价值，教育追求有自己的判断与选择，所以幼儿教师个人的教育哲学不但是教理念与实践的根本出发点，对于幼儿教师明确教育目的，树立价值导向有决定性作用，帮助幼儿教师主动去追寻教育的意义，改进教育实践，从而不断推动专业的成长。一个缺少个人的教育哲学的幼儿教师只不过是一个通过此种职业挣钱养家糊口的教书匠而已。
三、帮助幼儿教师创造和生成教育智慧，形成教育艺术
教育是一種创造性活动，教育对象的个体差异性、过程的动态性、环境的复杂性，决定了教育没有固定的、统一的方法和技术，教育必须是一种个性化的艺术。面对个体差异明显、生长环境各异的幼儿，采取单一固定的教育方法和技术是行不通的，幼儿教育必须是一种个性化的艺术。幼儿教师如何在教育实践中切合不同幼儿的自身特点开展行之有效的教育活动是每个幼儿教师不得不面对的问题，更是专业成长中所遇到的一个重要课题。可能在某些特定情境下，某位幼儿教师采用某种教育方法取得了一定成效，但幼儿千差万别，一种方法不可能适应各种复杂多变的情境。教育中的某种方法，适合于特定情境下的某个教师，但不会适合另一情境下的另一位教师。现代性主导下的教师培训，过于注重技术和方法，而忽视了理念和哲学的思考，很容易使教师成为技师。教育哲学不能提供技术，不能教我们怎么做的步骤，而是有着对教育哲学的强烈需求，有对自己行为背后理念的反思，有自己的教育主见，有属于自己的教育创造、教育风格、教育智慧。一个有着哲学思考，把握了教育灵魂的教育者，一定是教育活动的反思者、批判者和创造者。虽然幼儿教师个人的教育哲学并不能直接为教育实践提供技术与方法，但是可以帮助幼儿教师进行反思，使幼儿教师内化教育理念，明确教育目的，对教育活动有自己的判断与选择，帮助形成自己独到的教育见解与教育风格，为探寻教育中的智慧开辟道路，使教育的专业成长达到新阶段，实现专业成长的新跨越。教师的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应当把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心这是教师专业化发展的必由之路。
参考文献：
[1]王坤庆.教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学，[J].高等教育研究，2011，（5）.
[2]秦弋，徐东，程翔宇.幼儿教师专业成长研究，[J].大庆师范学院学报，2014，（3）.
刘海波 新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州 库尔勒市第二幼儿园