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摘要：加强公民意识教育，是促进社会主义和谐社会发展的时代呼唤和迫切要求。基于建构主义教学理论和品德的内外化教育原理，笔者构建了青少年公民意识主题探究模式框架，以培养青少年公民意识为目标，以现实的公民社会问题为研究主题开展自主探究和合作探究，并坚持课题的科学性和学生的主体性，采用多元化的评价方式，有效促进青少年公民意识的养成。
关键词：青少年；公民意识；主题探究模式
中图分类号：G41 文献标识码：A文章编号：2095-1183（2011）05-0019-03
加强公民意识教育，培养青少年公民意识是提高国民综合素质、提高国家文化软实力的基础性工作。近年来，我国贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》取得了一定成效，但长期以来，我国公民意识教育主要以公民知识传授为主，对学生的实践参与关注不够，教育实效性差的状况没有根本改观。要增强青少年公民意识教育的可操作性和实效性，需另辟新径。
一、主题探究模式的内涵与特征
主题探究模式的起源可以追溯到建构主义理论中关于课题式教学(Project-Based Instruction)的理论研究。建构主义教学理论的内核是知识来源于个体的主动建构以及个人经验的合理化整合。建构主义认为学习者在教学过程中是一个主动的个体，其能够通过实践、探究 “再发现” 知识、培养能力、体验情感态度价值观。建构主义教学观在实践中主要通过主题探究模式去实现。
所谓培养青少年公民意识的主题探究模式，是指在教师的指导和帮助下，学生自主地、有目的地从现实生活中选择有关公民责任研究主题，运用研究性学习方法开展主题研究，通过自主探究等方式主动获取公民责任体验、提升责任意识的公民教育实践模式。它主要有两层含义：第一，从目标上看，是使学生能够以主人翁的态度主动地关注社会生活中有关公民的权利、义务问题，主动承担公民的责任和义务；第二，从模式的运作上看，学生在教师的引导下，通过开展主题研究活动的形式，开展有关公民意识问题的探究，从中体验公民的权利、义务与责任，升华公民意识。
培养青少年公民意识的主题探究模式是一种基于品德形成需要经过内化和外化的原理而构建的实践活动模式。其与以往的公民教育模式和活动模式相比具有以下几方面特点。
首先，它具有明显的社会性和开放性。该模式的探究主题是通过搜集社会生活中有关公民意识的事例，把其中有价值、可操作的问题加以提炼而成，研究主题带有社会普遍性；同时，模式所设计的整个探究过程都是深入到社会生活当中，具有极大的开放性。
其次，它具有明显的德育内化功能。该模式目标指向非常明确：通过主题探究活动来培养青少年学生的公民意识。模式设计的主题确定、资料搜集、方案制定、实践开展、活动交流等环节都是为了促进青少年公民意识的内化。因此，该模式具有强烈的德育价值。
复次，它具有多方位、多渠道的交互性。该模式包括了师生之间的互动、生生之间的互动，以及学生与社会之间的交互。因此，该模式综合了环境因素、人文因素、资源因素等，是多方位、多渠道的交互实施。
最后，它凸显学生的自主性。该模式的实施主要依靠学生小组合作探究，这就凸显了学生的自主学习、合作探究的精神。模式的实施过程是一个学生体会公民责任、行使公民权利、反思公民意识的自主实践过程。
二、主题探究模式的实践
培养青少年公民意识的主题探究模式的培养目标在于使学生通过自身的公民实践、对社会真实情境的接触和探究，获得关于公民意识的认识，实现知行转化，做一个具有现代公民意识的公民。该模式由六个师生交互协作、学生自主探究的研究性活动环节连贯而成。其操作程序为：发现问题——确定主题——设计方案——参与实践——内化公民意识——升华观念。
第一阶段：发现问题。在本阶段，教师引导学生发现有关公民意识的问题，首先，教师采用呈现事实案例的方式，使学生了解到社会生活的方方面面都与公民意识有着密切的联系，引导学生从既定的相关选题或者现实生活中发现有兴趣的、有探究价值的公民意识问题，使学生形成问题意识。学生在教师的指导下通过独立思考、讨论、考察等方式归纳出现实生活中有关公民意识存在的问题；第二，教师引导学生对所发现的问题进行讨论，学生遵循“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的原则分析整理各自的观察社会的经验，以筛选出有价值的主题。
第二阶段：确定主题。在这一阶段，教师指导学生按照课题的可行性、体验性和价值性的标准确定本小组的研究课题；学生根据自己的兴趣、爱好、特长，自行组建合作探究小组；通过自由讨论、民主决策的方式确定本小组的研究课题，明确每一位成员的责任和分工。
第三阶段：设计方案。本阶段教师的主要任务是为学生的课题研究提供路径、点拨思路、制定方案。学生则通过网络、书籍、报刊等途径收集关于本小组探究主题的相关信息，在信息分析、筛选的基础上形成探究观点，理清探究路线，撰写探究活动的方案。
第四阶段：参与实践。本阶段是整个有关公民意识主题探究活动的关键。在本阶段，教师要为各小组提供支持。教师要针对探究活动的实际情况制定相应的规范，对活动中可预见的问题作出全面的、基本的估计，适时适当地给予指导。学生依照探究活动方案在教师的指导下，或小组合作或自主进行探究活动，写好探究活动日志，经常对探究活动进行阶段性总结。
第五阶段：内化公民意识。在本阶段，教师要协助学生整合实践活动的事实素材和活动感想，指导学生根据活动成果的类型和特点选择合适的成果展示方式，帮助学生整理公民实践报告。学生在老师的帮助下写出研究报告。
第六阶段：升华观念。这是通过小组间的交流汇报提升学生公民意识的重要环节。教师组织学生开报告会，引导学生对亲身实践进行总结和反思，提升对公民意识的理性认识。学生各组派代表汇报本小组探究活动的过程和收获，通过互问互答的环节深化对公民意识的认识；最后，学生根据评价表中所列的标准对自己的探究活动表现及探究任务完成情况进行自我评价和小组互评，填写评价表。
三、关于主题探究模式培养青少年公民意识的若干思考
（一）选题必须兼顾目的性和可行性的要求
主题探究模式是以培养青少年公民意识为目标指针，因此，从一开始的选题环节就必须有明确的针对性，应选择社会生活中与青少年密切相关的公民意识现象和问题开展研究，体现研究的思想政治价值。同时，选题也必须考虑可行性。因为一旦确立探究主题，一切的活动都必须围绕主题展开，如果所选课题不具有实践的可行性，那么探究活动也就失去了意义，所以，选题必须符合目的性和可行性的要求。
（二）要坚持教师的“主导”地位，保证学生的“主体性”活动
主题探究模式不同于传统的教学模式，在该模式中，教师的角色要重新定位。教师要充当学生学习的指导者和协同者。在探究活动中，教师不能单向地向学生灌输自己的“道理”和“结论”，要注重对学生的启发引导，及时点拨；不能取代学生探究主体的地位，要保证学生能够自主能动地开展探究性实践，并通过自身的体验来感悟作为现代公民必须具备的公民意识。
（三）要重视学生的体验和理解，及时引导学生升华感性经验
主题探究模式的实施方式主要是引导学生自主探究学习，但这个过程同样离不开教师的指导和引领，因此，教师在学生进行主题探究的过程中，应重视学生的实践体验和感悟，及时引导学生把实践中获得的体验和感悟内化为公民意识；同时，教师要重视对学生探究方法的指导。教师了解学生对问题的理解，洞察其想法的由来，通过参与小组、班级讨论、咨询专家的方式，引领学生不断自我体验、自我反思和形成公民意识。
（四）要以多元化、多主体化的评价方式给予学生积极评价
主题探究模式一个非常重要的环节是交流反思，这个环节是学生的实践体验和感悟的总结和升华。通过多元化、多主体化的评价方式评价学生的主题探究成果，如自评、他评、过程性评价和总结性评价等方式相结合，设计恰当的激励机制，能够有效促进学生公民意识的形成。
（本文系广东省教育科研“十一五”规划研究项目：青少年公民意识培养模式研究课题组研究成果之一，课题编号：2009tjk059）
参考文献：
[1] 邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广东:广东高等教育出版社,2006.
[2] 靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.
[3] 杨小明.公民意识：构建和谐社会的伦理基础[J].中共郑州市委党校学报,2005,(6).
[4] 丁金霞.浅论青少年公民意识的培养[J].当代教育论坛,2008,(8).
（作者单位：华南师范大学政治与行政学院
广东广州510631）
责任编辑郑海燕
关键词：青少年；公民意识；主题探究模式
中图分类号：G41 文献标识码：A文章编号：2095-1183（2011）05-0019-03
加强公民意识教育，培养青少年公民意识是提高国民综合素质、提高国家文化软实力的基础性工作。近年来，我国贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》取得了一定成效，但长期以来，我国公民意识教育主要以公民知识传授为主，对学生的实践参与关注不够，教育实效性差的状况没有根本改观。要增强青少年公民意识教育的可操作性和实效性，需另辟新径。
一、主题探究模式的内涵与特征
主题探究模式的起源可以追溯到建构主义理论中关于课题式教学(Project-Based Instruction)的理论研究。建构主义教学理论的内核是知识来源于个体的主动建构以及个人经验的合理化整合。建构主义认为学习者在教学过程中是一个主动的个体，其能够通过实践、探究 “再发现” 知识、培养能力、体验情感态度价值观。建构主义教学观在实践中主要通过主题探究模式去实现。
所谓培养青少年公民意识的主题探究模式，是指在教师的指导和帮助下，学生自主地、有目的地从现实生活中选择有关公民责任研究主题，运用研究性学习方法开展主题研究，通过自主探究等方式主动获取公民责任体验、提升责任意识的公民教育实践模式。它主要有两层含义：第一，从目标上看，是使学生能够以主人翁的态度主动地关注社会生活中有关公民的权利、义务问题，主动承担公民的责任和义务；第二，从模式的运作上看，学生在教师的引导下，通过开展主题研究活动的形式，开展有关公民意识问题的探究，从中体验公民的权利、义务与责任，升华公民意识。
培养青少年公民意识的主题探究模式是一种基于品德形成需要经过内化和外化的原理而构建的实践活动模式。其与以往的公民教育模式和活动模式相比具有以下几方面特点。
首先，它具有明显的社会性和开放性。该模式的探究主题是通过搜集社会生活中有关公民意识的事例，把其中有价值、可操作的问题加以提炼而成，研究主题带有社会普遍性；同时，模式所设计的整个探究过程都是深入到社会生活当中，具有极大的开放性。
其次，它具有明显的德育内化功能。该模式目标指向非常明确：通过主题探究活动来培养青少年学生的公民意识。模式设计的主题确定、资料搜集、方案制定、实践开展、活动交流等环节都是为了促进青少年公民意识的内化。因此，该模式具有强烈的德育价值。
复次，它具有多方位、多渠道的交互性。该模式包括了师生之间的互动、生生之间的互动，以及学生与社会之间的交互。因此，该模式综合了环境因素、人文因素、资源因素等，是多方位、多渠道的交互实施。
最后，它凸显学生的自主性。该模式的实施主要依靠学生小组合作探究，这就凸显了学生的自主学习、合作探究的精神。模式的实施过程是一个学生体会公民责任、行使公民权利、反思公民意识的自主实践过程。
二、主题探究模式的实践
培养青少年公民意识的主题探究模式的培养目标在于使学生通过自身的公民实践、对社会真实情境的接触和探究，获得关于公民意识的认识，实现知行转化，做一个具有现代公民意识的公民。该模式由六个师生交互协作、学生自主探究的研究性活动环节连贯而成。其操作程序为：发现问题——确定主题——设计方案——参与实践——内化公民意识——升华观念。
第一阶段：发现问题。在本阶段，教师引导学生发现有关公民意识的问题，首先，教师采用呈现事实案例的方式，使学生了解到社会生活的方方面面都与公民意识有着密切的联系，引导学生从既定的相关选题或者现实生活中发现有兴趣的、有探究价值的公民意识问题，使学生形成问题意识。学生在教师的指导下通过独立思考、讨论、考察等方式归纳出现实生活中有关公民意识存在的问题；第二，教师引导学生对所发现的问题进行讨论，学生遵循“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的原则分析整理各自的观察社会的经验，以筛选出有价值的主题。
第二阶段：确定主题。在这一阶段，教师指导学生按照课题的可行性、体验性和价值性的标准确定本小组的研究课题；学生根据自己的兴趣、爱好、特长，自行组建合作探究小组；通过自由讨论、民主决策的方式确定本小组的研究课题，明确每一位成员的责任和分工。
第三阶段：设计方案。本阶段教师的主要任务是为学生的课题研究提供路径、点拨思路、制定方案。学生则通过网络、书籍、报刊等途径收集关于本小组探究主题的相关信息，在信息分析、筛选的基础上形成探究观点，理清探究路线，撰写探究活动的方案。
第四阶段：参与实践。本阶段是整个有关公民意识主题探究活动的关键。在本阶段，教师要为各小组提供支持。教师要针对探究活动的实际情况制定相应的规范，对活动中可预见的问题作出全面的、基本的估计，适时适当地给予指导。学生依照探究活动方案在教师的指导下，或小组合作或自主进行探究活动，写好探究活动日志，经常对探究活动进行阶段性总结。
第五阶段：内化公民意识。在本阶段，教师要协助学生整合实践活动的事实素材和活动感想，指导学生根据活动成果的类型和特点选择合适的成果展示方式，帮助学生整理公民实践报告。学生在老师的帮助下写出研究报告。
第六阶段：升华观念。这是通过小组间的交流汇报提升学生公民意识的重要环节。教师组织学生开报告会，引导学生对亲身实践进行总结和反思，提升对公民意识的理性认识。学生各组派代表汇报本小组探究活动的过程和收获，通过互问互答的环节深化对公民意识的认识；最后，学生根据评价表中所列的标准对自己的探究活动表现及探究任务完成情况进行自我评价和小组互评，填写评价表。
三、关于主题探究模式培养青少年公民意识的若干思考
（一）选题必须兼顾目的性和可行性的要求
主题探究模式是以培养青少年公民意识为目标指针，因此，从一开始的选题环节就必须有明确的针对性，应选择社会生活中与青少年密切相关的公民意识现象和问题开展研究，体现研究的思想政治价值。同时，选题也必须考虑可行性。因为一旦确立探究主题，一切的活动都必须围绕主题展开，如果所选课题不具有实践的可行性，那么探究活动也就失去了意义，所以，选题必须符合目的性和可行性的要求。
（二）要坚持教师的“主导”地位，保证学生的“主体性”活动
主题探究模式不同于传统的教学模式，在该模式中，教师的角色要重新定位。教师要充当学生学习的指导者和协同者。在探究活动中，教师不能单向地向学生灌输自己的“道理”和“结论”，要注重对学生的启发引导，及时点拨；不能取代学生探究主体的地位，要保证学生能够自主能动地开展探究性实践，并通过自身的体验来感悟作为现代公民必须具备的公民意识。
（三）要重视学生的体验和理解，及时引导学生升华感性经验
主题探究模式的实施方式主要是引导学生自主探究学习，但这个过程同样离不开教师的指导和引领，因此，教师在学生进行主题探究的过程中，应重视学生的实践体验和感悟，及时引导学生把实践中获得的体验和感悟内化为公民意识；同时，教师要重视对学生探究方法的指导。教师了解学生对问题的理解，洞察其想法的由来，通过参与小组、班级讨论、咨询专家的方式，引领学生不断自我体验、自我反思和形成公民意识。
（四）要以多元化、多主体化的评价方式给予学生积极评价
主题探究模式一个非常重要的环节是交流反思，这个环节是学生的实践体验和感悟的总结和升华。通过多元化、多主体化的评价方式评价学生的主题探究成果，如自评、他评、过程性评价和总结性评价等方式相结合，设计恰当的激励机制，能够有效促进学生公民意识的形成。
（本文系广东省教育科研“十一五”规划研究项目：青少年公民意识培养模式研究课题组研究成果之一，课题编号：2009tjk059）
参考文献：
[1] 邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广东:广东高等教育出版社,2006.
[2] 靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.
[3] 杨小明.公民意识：构建和谐社会的伦理基础[J].中共郑州市委党校学报,2005,(6).
[4] 丁金霞.浅论青少年公民意识的培养[J].当代教育论坛,2008,(8).
（作者单位：华南师范大学政治与行政学院
广东广州510631）
责任编辑郑海燕