论文部分内容阅读
[摘要]小学科学和其他学科最大的不同点就在于，学生动手实践的活动特别多，这也是很多学生喜欢科学的很大原因。在教学过程中，通过学生自主的探究实验，让学生在活动中获取知识。如果在课堂上进行实验，学生往往会全身心的投入，其中学习效率有显著提高。但由于一般的小学教学条件有限，很多实验器材和师资力量缺乏很多实验，无法让学生去做，导致学生的学习效果大打折扣。科学实验活动是科学教学过程中最重要的学习方式，其中实验活动的有效性也是教学成功的关键，因此老师更要注重提高课堂中动手实验的有效性。
[关键词]科学实验 有效性教学 实验课程
小学科学是实验操作多的学科，目的是让学生在实践活动中锻炼自身的观察能力和动手操作能力。但在日常教学中，很多老师只注重课本的科学知识，而忽视学生的动手能力，不让学生亲自去动手做实验，剥夺学生的动手机会。从根本上认识到小学科学的主要学习方式就是观察和实验，通过学生亲自探究去获取知识，并培养学生对科学的兴趣。那么，怎样提高学生实验活动的有效性呢？结合教学中的反思来谈谈自已的几点建议。
一、增强教师备课的实效，是提高实验活动的有效前提。
首先，老师要加强自身的技能和素质。科学这门学科要求有很强的操作性，这就意味着对科学老师的要求也比其他老师更高。科学老师不仅要掌握各种实验的要求步骤还要给学生正确的指导和示范，如果使学生充分理解，那學生做实验时就会有困难。还要掌握各种科学仪器的做菜使用方法，比如酒精灯的安全使用显微镜的正确使用，只有掌握科学仪器的正确使用方法，才可以去指导学生正确使用，保证实验活动的顺利进行。
其次，在备课过程中一定要吃透教材，明确教材的重点充分理解教材的难点，了解教材的编写意图。特别是教材中的每一次实验老师都要清楚，其目的知道要让学生通过这个实验获取什么样的知识，同时要明确好实验的注意事项。例如，五年级上册的弹力一课中，教材出示一幅在同样的橡皮筋上各挂上1个、2个、4个相同钩码的实验图。在教学之前一定要明确：这个实验是通过橡皮筋的长度不同来引出弹力的概念。只有在上课之前，充分认识到教学内容、教学方法，明确教学的目标，理解每节课的中每个实验活动的目的，才能去更好的去设计和创新实验活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、充足的实验活动材料，是提高实验活动的有效保障
小学科学课堂的教学主要是让学生通过实验活动，自主的去探究各种科学现象，从中获取科学知识，充足的实验材料是自主操作实验的保障。
例如在学习热胀冷缩时，为了让每个学生都有机会，动手操作证明一切物体都具有热胀冷缩的性质，老师可以在课前为每注学生都提供不同的液体、酒精灯、气球、活塞和记录表等。
又如在学习简单电路时，老师可以给学生提供小灯泡、灯座、电池等材料，而且每组的材料都要相同，这样方便老师去指导学生组装。在日常的教学过程中，如果不能准备充足的实验材料，那老师只能口头讲解实验，无法保证学习效果的有效性。
三、使用激励性的评价，是学生实验活动的有效动力
知识，更要注重学生在实验过程中是否积极参与，尊重事实，有自己的见解，有解决问题的能力和与同学合作交流的能力等。老师在教学过程中，根据学生具体的学习情况作出正确判断，并给予学生适当的评价和鼓励，这样可以掌握学生的学习状态，也可以指引学生的学习方向，激发学生的学习热情。
如教学《磁铁的磁性》时，若有学生在探究过程中，不小心把条形磁铁摔成两段，这时如果立刻批评指责这位学生，那他就一定会被吓到，这不仅伤害了学生的幼小的心灵也起不到严肃教育的效果，反而让学生失去信心，没有学习的兴趣。因此可以抓住这一次机会提出问题。“这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？”这样不仅让学生得到安慰，而且可以激发学生的探究欲望和兴趣。
四、学生有效的倾听，是提高实验活动的有效保证
学生是学习的主任老师要充分发挥学生的主体作用，对学生进行正确引导。在日常的教学过程中，老师一直注重追求学生学习的积极性，主动性，让学生多多发言活跃课堂氛围，但却忽视了倾听的重要性，其实倾听也非常重要。只会表达，而不会去倾听的学生是不足的。通过倾听老师的讲解，倾听同学的不同意见可以弥补自己思维的不足，及时调整自己的学习态度，完善自己的认识。因此，在教学过程中，老师要时刻提醒学生注意倾听，只有养成良好的倾听习惯，才能够实现优势互补，有效提高学生对实践活动的认识。
小学科学的教学理念是“一切为了学生的发展”。重视实验活动的“有效性”， 老师家长在学生的指导，巧妙组织学生活动，让学生在实践活动中互动、体验和发展，这才是组织学生实验活动的最终目的。每一个老师如果能够从这样的思想出发，关注每一个学生的发展，才能在科学的教学上有更多的建树，从而不断推动小学科学教学的发展和进步。
参考文献：
[1]朱治国.提高小学科学课堂动手实验有效性的方法[J].中国教育技术装备，2019（15）：127-128.
[2]彭德松. 小学科学课堂实验教学策略分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：44-45.
[3].让评价贴近学生的心灵——从权威的评判者到平等的鼓励者[J].人民教育，2003（Z3）：31-32.
王洪明 山东省新泰市新汶街道中心小学 山东 新泰
[关键词]科学实验 有效性教学 实验课程
小学科学是实验操作多的学科，目的是让学生在实践活动中锻炼自身的观察能力和动手操作能力。但在日常教学中，很多老师只注重课本的科学知识，而忽视学生的动手能力，不让学生亲自去动手做实验，剥夺学生的动手机会。从根本上认识到小学科学的主要学习方式就是观察和实验，通过学生亲自探究去获取知识，并培养学生对科学的兴趣。那么，怎样提高学生实验活动的有效性呢？结合教学中的反思来谈谈自已的几点建议。
一、增强教师备课的实效，是提高实验活动的有效前提。
首先，老师要加强自身的技能和素质。科学这门学科要求有很强的操作性，这就意味着对科学老师的要求也比其他老师更高。科学老师不仅要掌握各种实验的要求步骤还要给学生正确的指导和示范，如果使学生充分理解，那學生做实验时就会有困难。还要掌握各种科学仪器的做菜使用方法，比如酒精灯的安全使用显微镜的正确使用，只有掌握科学仪器的正确使用方法，才可以去指导学生正确使用，保证实验活动的顺利进行。
其次，在备课过程中一定要吃透教材，明确教材的重点充分理解教材的难点，了解教材的编写意图。特别是教材中的每一次实验老师都要清楚，其目的知道要让学生通过这个实验获取什么样的知识，同时要明确好实验的注意事项。例如，五年级上册的弹力一课中，教材出示一幅在同样的橡皮筋上各挂上1个、2个、4个相同钩码的实验图。在教学之前一定要明确：这个实验是通过橡皮筋的长度不同来引出弹力的概念。只有在上课之前，充分认识到教学内容、教学方法，明确教学的目标，理解每节课的中每个实验活动的目的，才能去更好的去设计和创新实验活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、充足的实验活动材料，是提高实验活动的有效保障
小学科学课堂的教学主要是让学生通过实验活动，自主的去探究各种科学现象，从中获取科学知识，充足的实验材料是自主操作实验的保障。
例如在学习热胀冷缩时，为了让每个学生都有机会，动手操作证明一切物体都具有热胀冷缩的性质，老师可以在课前为每注学生都提供不同的液体、酒精灯、气球、活塞和记录表等。
又如在学习简单电路时，老师可以给学生提供小灯泡、灯座、电池等材料，而且每组的材料都要相同，这样方便老师去指导学生组装。在日常的教学过程中，如果不能准备充足的实验材料，那老师只能口头讲解实验，无法保证学习效果的有效性。
三、使用激励性的评价，是学生实验活动的有效动力
知识，更要注重学生在实验过程中是否积极参与，尊重事实，有自己的见解，有解决问题的能力和与同学合作交流的能力等。老师在教学过程中，根据学生具体的学习情况作出正确判断，并给予学生适当的评价和鼓励，这样可以掌握学生的学习状态，也可以指引学生的学习方向，激发学生的学习热情。
如教学《磁铁的磁性》时，若有学生在探究过程中，不小心把条形磁铁摔成两段，这时如果立刻批评指责这位学生，那他就一定会被吓到，这不仅伤害了学生的幼小的心灵也起不到严肃教育的效果，反而让学生失去信心，没有学习的兴趣。因此可以抓住这一次机会提出问题。“这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？”这样不仅让学生得到安慰，而且可以激发学生的探究欲望和兴趣。
四、学生有效的倾听，是提高实验活动的有效保证
学生是学习的主任老师要充分发挥学生的主体作用，对学生进行正确引导。在日常的教学过程中，老师一直注重追求学生学习的积极性，主动性，让学生多多发言活跃课堂氛围，但却忽视了倾听的重要性，其实倾听也非常重要。只会表达，而不会去倾听的学生是不足的。通过倾听老师的讲解，倾听同学的不同意见可以弥补自己思维的不足，及时调整自己的学习态度，完善自己的认识。因此，在教学过程中，老师要时刻提醒学生注意倾听，只有养成良好的倾听习惯，才能够实现优势互补，有效提高学生对实践活动的认识。
小学科学的教学理念是“一切为了学生的发展”。重视实验活动的“有效性”， 老师家长在学生的指导，巧妙组织学生活动，让学生在实践活动中互动、体验和发展，这才是组织学生实验活动的最终目的。每一个老师如果能够从这样的思想出发，关注每一个学生的发展，才能在科学的教学上有更多的建树，从而不断推动小学科学教学的发展和进步。
参考文献：
[1]朱治国.提高小学科学课堂动手实验有效性的方法[J].中国教育技术装备，2019（15）：127-128.
[2]彭德松. 小学科学课堂实验教学策略分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：44-45.
[3].让评价贴近学生的心灵——从权威的评判者到平等的鼓励者[J].人民教育，2003（Z3）：31-32.
王洪明 山东省新泰市新汶街道中心小学 山东 新泰