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摘要：“三韵”指的分别是“声韵”、“意韵”和“情韵”，在音乐教学中采用“三韵”教学模式也就是需要利用音响的”声韵”和所呈现出情境的”意韵”实现思想情感的”情韵”表现和交流。而采用“三韵”教学需要教师深入了解和掌握这种模式的理论基础和应用技巧，以此为依据强化对学生音乐素养的发掘和培养，让学生从音乐艺术中感受不一样的知识来丰富自己的精神世界。基于此，本文分析了“三韵”教学在小学音乐课程中的应用意义，并对其在音乐教学中的应用策略进行了深入的探究。
关键词：小学音乐;“三韵”教学;应用
采用“三韵”教学开展小学音乐的教学课堂，教师首先以音乐作品所呈现出来的“声韵”为基础进行教学，帮助学生掌握音乐的表达形式和基本技能，在此基础上引导学生了解音乐中的韵律和内涵，最后利用音乐来感染学生的情绪，让学生体会音乐更深层次的情感流露和音乐文化，进而拓展学生的音乐视野，推进学生音乐鉴赏能力和音乐素养的发展和提升，让音乐教学发挥出更大的价值。
一、“三韵”教学在小学音乐课程中的应用意义
（一）满足教育发展需求
随着新课程改革的落实和推进，素质教学在学科教学中的渗透以及教学模式的改革和创新已经成为当今教育领域需要和共同携手解决的一项主要任务。在这样的教育背景下，全面提升小学音乐教学的有效性也是众多小学音乐教师亟待实现的一项教学目标，沿用传统的教学方式已经成为开展小学音乐课堂的禁忌，所以为了为学生的学习和发展提供更有利的帮助，教师教学观念的转变和教学手段的创新就显得尤为重要。采用“三韵”教学的方式能够满足当下教育发展的新需求，能够为广大教师创建高效的小学音乐教学课堂指明方向，对于提升教师的教学水平和实现最终的教学目标具有积极的推进作用。
（二）完善音乐教育体系
素质教育是目前小学音乐教学活动中的主旋律，然而就实际的教学现状来看，素质教育在小学音乐教学中的落实效果并不理想，甚至导致教学课堂呈现出一种不伦不类的状态，究其根本则是由于教师的教学观念仍没有得到彻底的转变。受到传统教学观念长时间影响，教师在音乐课堂上渗透素质教育的时候形式感太强，没有将素质教育的内容细化，导致素质教育真正发挥出来的作用极其微弱，而“三韵”教学对小学音乐教学方式的创新具有积极的影响意义，同时也是促进小学音乐教学体系健全的一个重要突破口，更有利于推进素质教育在小学音乐课堂中的具体化呈现。
二、小学音乐课程中的“三韵”教学的应用策略
（一）强调音乐韵律教学的启发性
教师在开展小学音乐的实践教学当中需要摒弃灌输式的教学方法，虽然这种教学方式会起到一定的作用，但更大程度限制了学生在课堂上思维和行为的活跃，甚至会让学生对学习音乐产生一种抵抗情绪，这样就会大大削弱了音乐教学的整体效果。在应用“三韵”教学的过程中教师需要遵循教学的启发性原则，以此调动学生的学习积极性，让学生在教师的引导下逐渐提升自身的自主学习能力和探究意识，不仅有利于幫助学生对音乐作品中的内涵和情感进行深度的掌握，也有利于营造更加积极有活力的音乐课堂氛围。
（二）利用“三韵”教学强化兴趣养成
学习兴趣对引导和督促学生进行自主的学习具有重要的作用，所以教师需要以强化学生的兴趣培养为主要的教学导向，从而让兴趣教学成为学生学习音乐知识的重要驱动力。教师需要利用“三韵”教学探究如何培养学生学习兴趣的有效途径，为了达到这一目的，教师首先需要对“三韵”教学的内涵进行高度理解，在此基础上结合实际的教学内容设定趣味十足的问题或活动环节等，以此激发学生主动探索和学习的欲望并给学生提供充足的自主学习时间，让学生独立解决问题以达到树立学生自信心的目的。如在学习《依玛呀吉松》这首歌曲的时候，教师尽量避免开课的平铺直叙，需要合理的为学生做相应的学习铺垫。首先需要为学生这首歌曲的创作背景和作者的生活环境等，让学生对这首歌曲背后的文化和风土人情等有一个大致的了解，接下来再逐渐引入到正式的歌曲教学环节，一方面能够通过这样的一个环节激发学生的求知欲，另一方面也有利于学生对这首歌曲中的”声韵”、”意韵”、”情韵”进行更透彻的理解，对提升学生的音乐素养具有重要的作用。
（三）开展韵律节奏教学
音乐教学本身就是一门艺术类的教学课程，而艺术类的教学课程具有更强的开放性，在教学当中更多强调的是对学生创新能力和审美能力的培养，所以严肃凝重的音乐教学氛围是开展小学音乐教学的大忌，不仅会限制学生的思维能力和情感发育，学生对音乐基础知识的学习效果也难以保障。在实际开展韵律节奏学的过程中，教师需要尽量采用一些艺术性的语言对学生进行引导，避免学生年纪过小不能理解教师所要表达的真正含义。如在开展《瑶族舞曲》的课程中，教师可以利用纸杯代替长鼓进行XXX的节奏敲击，让学生更加直观地了解瑶族长鼓这种乐器的节奏和力度，从而让学生根据这首歌曲中所呈现出来的”声韵”感受其中的”意韵”，接下来教师可以让学生进行自主的演奏或演唱，进而让学生能够对歌曲中的”情韵”有所把控，真正实现“三韵”教学的价值。应用“三韵”教学能够帮助学生对音乐作品所呈现出来的节奏音调和情境以及所饱含的情感进行深度的理解，对培养学生的音乐素养具有重要作用。
结语
综上所述，为了顺应教育发展的趋势、加快音乐教学体系的完善，应用“三韵”教学的方式开展小学音乐教学课堂能够发挥更大的优势。教师需要对“三韵”教学的内涵和要点进行良好的理解和掌握，从而正确应用“三韵”教学进行小学音乐教学，全面落实对学生音乐素养的挖掘和培养。
参考文献
[1]陈春晖.小学音乐课程中的“三韵”教学[J].小学时代，2020（13）：88+90.
[2]刘薇.小学音乐课程中的“三韵”教学研究[J].考试周刊，2019（37）：182.
姜萍萍 山东省德州市齐河县仁里集镇实验小学
关键词：小学音乐;“三韵”教学;应用
采用“三韵”教学开展小学音乐的教学课堂，教师首先以音乐作品所呈现出来的“声韵”为基础进行教学，帮助学生掌握音乐的表达形式和基本技能，在此基础上引导学生了解音乐中的韵律和内涵，最后利用音乐来感染学生的情绪，让学生体会音乐更深层次的情感流露和音乐文化，进而拓展学生的音乐视野，推进学生音乐鉴赏能力和音乐素养的发展和提升，让音乐教学发挥出更大的价值。
一、“三韵”教学在小学音乐课程中的应用意义
（一）满足教育发展需求
随着新课程改革的落实和推进，素质教学在学科教学中的渗透以及教学模式的改革和创新已经成为当今教育领域需要和共同携手解决的一项主要任务。在这样的教育背景下，全面提升小学音乐教学的有效性也是众多小学音乐教师亟待实现的一项教学目标，沿用传统的教学方式已经成为开展小学音乐课堂的禁忌，所以为了为学生的学习和发展提供更有利的帮助，教师教学观念的转变和教学手段的创新就显得尤为重要。采用“三韵”教学的方式能够满足当下教育发展的新需求，能够为广大教师创建高效的小学音乐教学课堂指明方向，对于提升教师的教学水平和实现最终的教学目标具有积极的推进作用。
（二）完善音乐教育体系
素质教育是目前小学音乐教学活动中的主旋律，然而就实际的教学现状来看，素质教育在小学音乐教学中的落实效果并不理想，甚至导致教学课堂呈现出一种不伦不类的状态，究其根本则是由于教师的教学观念仍没有得到彻底的转变。受到传统教学观念长时间影响，教师在音乐课堂上渗透素质教育的时候形式感太强，没有将素质教育的内容细化，导致素质教育真正发挥出来的作用极其微弱，而“三韵”教学对小学音乐教学方式的创新具有积极的影响意义，同时也是促进小学音乐教学体系健全的一个重要突破口，更有利于推进素质教育在小学音乐课堂中的具体化呈现。
二、小学音乐课程中的“三韵”教学的应用策略
（一）强调音乐韵律教学的启发性
教师在开展小学音乐的实践教学当中需要摒弃灌输式的教学方法，虽然这种教学方式会起到一定的作用，但更大程度限制了学生在课堂上思维和行为的活跃，甚至会让学生对学习音乐产生一种抵抗情绪，这样就会大大削弱了音乐教学的整体效果。在应用“三韵”教学的过程中教师需要遵循教学的启发性原则，以此调动学生的学习积极性，让学生在教师的引导下逐渐提升自身的自主学习能力和探究意识，不仅有利于幫助学生对音乐作品中的内涵和情感进行深度的掌握，也有利于营造更加积极有活力的音乐课堂氛围。
（二）利用“三韵”教学强化兴趣养成
学习兴趣对引导和督促学生进行自主的学习具有重要的作用，所以教师需要以强化学生的兴趣培养为主要的教学导向，从而让兴趣教学成为学生学习音乐知识的重要驱动力。教师需要利用“三韵”教学探究如何培养学生学习兴趣的有效途径，为了达到这一目的，教师首先需要对“三韵”教学的内涵进行高度理解，在此基础上结合实际的教学内容设定趣味十足的问题或活动环节等，以此激发学生主动探索和学习的欲望并给学生提供充足的自主学习时间，让学生独立解决问题以达到树立学生自信心的目的。如在学习《依玛呀吉松》这首歌曲的时候，教师尽量避免开课的平铺直叙，需要合理的为学生做相应的学习铺垫。首先需要为学生这首歌曲的创作背景和作者的生活环境等，让学生对这首歌曲背后的文化和风土人情等有一个大致的了解，接下来再逐渐引入到正式的歌曲教学环节，一方面能够通过这样的一个环节激发学生的求知欲，另一方面也有利于学生对这首歌曲中的”声韵”、”意韵”、”情韵”进行更透彻的理解，对提升学生的音乐素养具有重要的作用。
（三）开展韵律节奏教学
音乐教学本身就是一门艺术类的教学课程，而艺术类的教学课程具有更强的开放性，在教学当中更多强调的是对学生创新能力和审美能力的培养，所以严肃凝重的音乐教学氛围是开展小学音乐教学的大忌，不仅会限制学生的思维能力和情感发育，学生对音乐基础知识的学习效果也难以保障。在实际开展韵律节奏学的过程中，教师需要尽量采用一些艺术性的语言对学生进行引导，避免学生年纪过小不能理解教师所要表达的真正含义。如在开展《瑶族舞曲》的课程中，教师可以利用纸杯代替长鼓进行XXX的节奏敲击，让学生更加直观地了解瑶族长鼓这种乐器的节奏和力度，从而让学生根据这首歌曲中所呈现出来的”声韵”感受其中的”意韵”，接下来教师可以让学生进行自主的演奏或演唱，进而让学生能够对歌曲中的”情韵”有所把控，真正实现“三韵”教学的价值。应用“三韵”教学能够帮助学生对音乐作品所呈现出来的节奏音调和情境以及所饱含的情感进行深度的理解，对培养学生的音乐素养具有重要作用。
结语
综上所述，为了顺应教育发展的趋势、加快音乐教学体系的完善，应用“三韵”教学的方式开展小学音乐教学课堂能够发挥更大的优势。教师需要对“三韵”教学的内涵和要点进行良好的理解和掌握，从而正确应用“三韵”教学进行小学音乐教学，全面落实对学生音乐素养的挖掘和培养。
参考文献
[1]陈春晖.小学音乐课程中的“三韵”教学[J].小学时代，2020（13）：88+90.
[2]刘薇.小学音乐课程中的“三韵”教学研究[J].考试周刊，2019（37）：182.
姜萍萍 山东省德州市齐河县仁里集镇实验小学