摘要：习作评改是作文教学的重要组成部分。本文结合教学实践从小学高段语文习作评改课的重要性说起，阐述习作评改课的尝试，将“写”与“改”结合起来，提高学生对作文评改的认识，教给学生修改作文的方法，做到文从改出，从而在修改实践中提高写作能力。
关键词：习作评改课;修改;能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
培养学生修改作文的能力是素质教育中不可推卸的一项教学任务，是提高学生写作水平的重要环节。我认为：“作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。”本文结合高段语文习作评改课的教学实践，谈谈自己的一些想法和做法。
一、习作评改课，爱你“没商量”
1.学生：学会修改太重要
连续教了几年高段语文，发现学生作文普遍存在这样一些问题：内容空洞，言之无物;语言单调，缺乏真情实感;说大话、套话;不少学生不会修改自己的作文。事实上，学生要提高写作水平必须学会修改作文，只有具备了修改作文的能力，才能写出高质量的作文来。
2.老师：习作评改课不能少
做语文老师的难处：一周六节课，教材要学，作业要巩固，无法花许多时间来完成一次习作的准备、指导、练习与讲评。作文素材的准备可以放在课外，打草稿也不必全占用课堂40分钟，而习作评改课却是不能少的。因为学生习作第一稿时，难免有疏忽、不完善，段落是否安排合理，用词是否准确，有没有错别字，有没有多余的字句等等，都要着手修改。文章总是越改越好，教师应指导学生逐渐地学会修改作文。
二、习作评改课，爱你“不简单”
老师布置修改作文往往会碰到学生不会改的问题。培养学生修改文章的能力，开始应该是在有指导的情况下进行。“文章不厌百回改”，学生学会了修改，写作能力自然就提高了。在习作评改课上我们可以采用以下做法：
1.欣赏为先，为改“搭梯”
写作比任何教学都离不开欣赏。如果你不知道怎么指导学生写作文，不如多读读优秀习作给学生听吧！评改课要尽可能地发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句值得读的话，也应该及时表扬。每次习作我都会选择一些佳作片段读给学生听，并启发思考：他为什么写得好？好在什么地方？对照他人，自己的作文如何改进？帮助学生从中得到启迪，在“搭梯”中、在潜移默化中学习修改作文。
2.抓住典型，集体修改，全程示范
叶老指出作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”可见，教师担任的应是“扶”、“导”的角色，渐渐消除学生的依赖性。事实证明，认真负责的作文评改是学生作文水平进步最快的环节。为了增强实效，我注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高。
（1）治“开头渲染论，结尾道理论”，掐头去尾
写作教学中，有的老师会强调作文字数，至少要写到几百字。特别是期末考，老师常强调开头和结尾很重要，要写精彩写得美，这样改卷老师才会给高分。其实这是对学生习作的一种误导，有些学生就犯了“开头渲染论，结尾道理论”的毛病。老师要用心收集病例教学生如何“掐头”、“去尾”，在读读、评评、改改中把没用的大话、套话删去，让开头、结尾回归到最真实、自然的状态。通过引导学生集体修改，学生认识到开头要新颖，有吸引力没错，但必须与全文的内容相联，为突出中心服务，语言要精简;结尾增强感染力，唤起读者的共鸣没有错，但关键是要根据所写文章内容的需要，选一个简练、恰当的结尾。
（2）治“过程简单化”， 写详写实
写事最重要的就是过程，而学生常常把过程简单化，重点不突出，真情实感欠缺。如何把过程写详、写实、写生动，体现人物品质，真正打动人心，可以抓住典型，集体修改范文片段。以“关爱”主题习作为例，老师出示一篇叙事不够具体的要修改的片段：
“我来到了公园，玩的时候不知道被什么东西刺到了，发现刺已经到肉里面去了。我急急忙忙走回家里想让妈妈帮我把那根刺弄出来，可是妈妈不在家。这时，邻居阿姨端着一大盆脏衣服从这边经过。她看见了，问我怎么回事。我把事情告诉了她，她听完以后就走进房间拿针。她让我把手指伸出来，很小心地帮我把刺给弄出来。”
先让学生评改，老师在片段中标注，哪里可以加心理描寫，哪里可以加动作描写，哪里可以加环境描写，一步步耐心地引领学生发现并修改习作中的不足，运用细节描写把过程改具体，写生动，体现人物品质。
（3）治“标题雷同”病，鼓励创新
修改文章，除文章的内容外，标题也要反复推敲。举介绍小伙伴的主题作文为例，许多同学起了以下雷同的题目：《我的好朋友》、《我的同学》、《我的同桌》、《我的小伙伴》、《我永远的朋友》、《我最熟悉的朋友》、《我心中的她》。
作文评改课上，通过欣赏新颖的好标题，再经过修改，学生们新起了不少吸引人的好题：《“牛人”至尊》、《我们的班长“大人”》、《灌篮高手》、《小小心理咨询师》、《爱惹事的“呆瓜”》、《我的“铁哥们”》、《我的贴心知己》、《多变的成龙》、《拥有灿烂笑容的女孩》、《那个热心肠的女孩》等等。
3.发挥民主，“精耕细作”，学会修改
老师首先要重视学生的自改，留下充裕的时间让孩子修改，告诉学生，最简单的办法就是文章写好后，自己念给自己听，请“耳朵做先生”，边念边改。文章一行一行地细读，尽量找出错别字、不恰当的词句，不通不顺的、不妥当的慢慢发现，反复多次的修改。老师可以把修改的总要求分解为几条，学生在修改时可以一条一条地对照检查，并且要对不同层次的学生做不同的要求，对水平相对高的同学可以提出进一步要求，即在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。
4.同伴互改，小组合作，共同提高
“新课标” 习作在第三学段还提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。老师把修改权还给学生，除了可以采取发到谁的就改谁的方法外，还可组织学生互批互改，方式有小组合作修改、同桌互改、好伙伴结对交换评改等，目的是使学生相互启发借鉴，相互促进，共同提高。改后让学生谈谈修改情况：怎样修改的和为什么这样改，评一评谁作文进步快，谁作文修改勤。
总之，习作评改课上我们要教给学生修改作文的方法，从评改示范、师生集体共评改，到学生自评互改，让孩子们在扎实、有效的指导下，在互评互改的过程中锻炼成长，养成修改作文的好习惯，在扎扎实实的纸上“练”兵中提高作文能力。
参考文献
[1]汪 潮《小学语文教学新视野》 杭州大学出版文社
[2] 张文风《多让学生自己修改作文》 《大连教育学院学报》