摘要：小学阶段，班主任不仅要做好班级管理工作，还需要充分发挥自身所具有的德育职能，为小学生创造良好的学习环境，积极对小学生开展德育;在班级管理中要充分地尊重小学生的意愿，结合小学生的实际情况，优化德育教育与班级管理的手段，让小学生在具体的活动中受到德育，健康成长。
关键词：德育视角;小学班主任;班级管理;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、基于德育视角的小学班主任管理班级的重要性
首先，小学班主任在管理班级中应用德育教育，能有助于教育目标的实现。教育目标就是教育和培养学生的具体目标，对于小学生来说，教育目标除了基础知识的掌握，还包括道德水平的提升。因为在小学阶段，学生的年龄较小，必须要有良好且正确的道德观念做基础，才可以保障后续成长的。而在管理班级的过程中应用德语教育就可以有效地达成小学教育目标，因为德育教育应用在小学班级管理中，能够通过不断渗透和长年累月的融合，提升小学生的道德水平，实现小学生道德培养和提升的教育目标。
其次，德育教育在小学班主任班级管理中的应用，还符合素质教育要求。素质教育和德育教育在某种程度上是具备重叠性的，这两者的教育目标都是为了提高学生的综合素质，特别是思想品德水平。而这一教育目标的提升，就需要德育教育的参与，因为德育教育本身就是为了提升学生的道德和素质水平。也因此，在小学班级管理之中，应用德育教育是必要的，也是与素质教育相契合的。
二、德育视角下的小学班主任班级管理优化策略
1、渲染优良班风学风
班主任在全面落实德育工作的过程中，需要明确班级建设的发展目标，以构建优良班风学风为目标引领，深入发掘丰富的文化内涵。充分认识传统文化所具有的环境渲染功能，搜集多元化的文化要素，以此为支撑对班级环境进行有效装扮和渲染，从而让学生在文化启蒙下形成端正的价值观，规范自身在班级和日常学习活动中的综合表现。
首先，班主任需要将谦虚好学、团结互助等优秀的学习思想有效渗透给学生，让其在日常参与学习活动的过程中能够不懂就问，保持良好的求學姿态，并通过团队配合、互相帮助营造轻松、和谐的学习氛围。同时，班主任还需要深入挖掘《论语》《弟子规》等优秀的文化素材，对班级主题墙进行装扮，设置文化宣传标语，塑造学生养成优秀的学习品格。
2、制订班级制度规则
每个学生的家庭情况和学习情况有所不同，学生之间的差异较大。教师在制订班级制度时，一定要充分地考虑到学生的实际情况。班主任可以制订一般制度和特殊制度。一般制度指的是针对班级里所有学生的制度。如，遵守上下课的时间，不能迟到早退;在课堂上不能随意讲话，影响上课进度。这些制度都可以称为班级的一般制度，每个学生都应该遵守。特殊制度主要是针对一些特殊的学生制订的制度。如，对于一些叛逆的学生制订谈话制度。通常情况下班主任会制订每周一次的谈话制度，但是针对特殊的学生就要制订每周两次的谈话制度。班主任制订班级管理制度要遵循“以学生为本”的原则，是为了促进小学生的学习和成长，不能阻碍小学生的个性发展。例如，在选择班长时，班主任不要直接指定，而是让学生民主投票选举，尊重学生的选择，给学生表现的机会。
在制订班级制度中，班主任还要制订一些奖惩制度。在奖惩制度中，教师必须要摒弃传统的体罚制度。对于表现比较好的小学生，班主任要积极地鼓励，让小学生一直保持良好的状态。对于表现不好的小学生，班主任要适当给予一定的惩罚。这个惩罚可以与小学生的学习结合起来，例如惩罚小学生多做一套卷子，多写一次作业，或者多打扫卫生等。总之，要让小学生在接受惩罚的过程中依然学习到知识。
3、及时沟通解决问题
近年来，小学生的心理健康问题逐渐受到了全社会的关注，加强小学生心理健康教育已然成了一个备受重视的教育命题。班主任在德育视角下管理班级，理应提高对学生心理健康的重视，积极引导学生学习心理健康知识，定期与之沟通心理健康问题，及时采取科学方法帮助他们解决问题，以此促进学生身心健康成长。
对此，班主任在日常工作中应加强对学生心理健康情况的观察和调查，通过其言行举止分析其心理健康是否存在问题，定期利用心理健康调查问卷深入了解学生的心理健康情况。加强与学生的交流，通过面对面对话了解他们在学习、生活中产生的疑惑，并在每次谈话之后对谈话内容保密，以此保护学生隐私，同时获取更多源自学生的信任，使其能更主动地向教师分享困惑，以便教师更及时地发现学生心理健康问题并帮助他们解决。教师还要定期组织心理健康座谈会，以班会形式组织学生交流近期产生的生活困惑、学习阻碍，鼓励他们根据自己独立解决问题的经验、结合其他同学提出的相似问题谈一谈解决办法，促进学生之间的互帮互助和共同成长，使其建立起更正确的关心他人、帮助他人意识。
4、落实多元实践活动
无论是班主任用德育手段管理班级，还是小学生在德育知识引导下参与班级活动，都存在着一个共同问题——纸上谈兵容易、行动难。而就像著名教育家陶行知强调的那样：“教学做合一，教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，只有融合了“做”的教育和学习活动，才是真正有价值的教学活动。这意味着，班主任在运用德育手段管理班级时，不能一味地教学生如何做，而是要让他们真正行动起来。
对此，班主任可以适当组织多元实践活动，如看望孤寡老人、救助流浪动物、帮助贫困学子、保护校园环境、体验社会工作等，积极引导学生参与活动，与社会多方单位形成合力，不断开辟新的活动基地、设计新的实践内容，将学生参与实践活动的过程记录下来，在班级中展示他们参与实践活动、在德育思想影响下行动的照片、视频，使其回忆自己在行动中的所思所想和全新感悟，引导他们分享自己的实践新收获。
三、结语
总而言之，对小学生良好行为习惯、正确思想观念、健康人格品质的培养，是至关重要的，需要班主任以持之以恒的德育管理和影响为支持。小学班主任在教导学生、管理班级时，应积极融入德育思维、运用德育手段以此完善德育管理工作，促进学生健康、全面、可持续发展。
参考文献
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