摘要：在新课标的背景下，核心素养更加深入人心，其中思维品质是核心素养中的关键部分，能有效激活学生们的思维，促进他们更好地发展。基于此，本文主要探究了在初中英语教学中如何有效培养学生的思维能力，以期能为初中英语教育事业的发展提供一定参考。
关键词：初中英语;思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语学科核心素养提出了对学生多种能力的要求，既强调语言能力的发展，也强调思维品质的形成。而为了促进初中生思维能力的不断发展，当前初中英语教师要主动通过教学模式的创新，有针对性地在课堂教学中对学生的思维能力加以培养。初中生的思维能力既强调对事物的观察、比较、分析能力，同时也强调学生的抽象、概括、判断推理能力，因此，教师在教学过程中对学生思维能力的培养要重视分析英语学科的特点，在把握特点的基础上，以英语课堂为阵地，运用多种教学方式，促进学生思维能力的提高。
一、初中英语课堂中学生思维培养重要性分析
思维的培养是初中英语教学中非常重要的一部分内容。从内涵角度分析，英语思维的定义指的是英语的掌握程度无限接近母语水平，同时可以灵活使用流利的英语表达自己的内心所想，从而形成本能的条件反射式的思维方式，真正实现英语学科学以致用的效果。简而言之，英语思维的培养就是让学生的英语掌握程度像我们的母语一样熟练，随时随地、无论何种情境下都能够灵活的应用。以往教育理念下，我国的英语教学往往比较偏向于应试教育，在具体的教学活动中教学内容也比较偏向于生活用语，单词等，对于其他语言知识以及内容的学习并没有关注。初中阶段英语曰常课堂教学活动中，教师基本上都是围绕教材内容，引导学生背单词、背句型、背课文等。虽然学生能够熟练地写出单词、读出句型、背出课文，但是学生仍然不能够灵活运用所学的知识解决具体的问题。比如，在英语剧场活动中，学生虽然设计好了台词等，但是在具体表演过程中很少有学生能够应对临场出现的一些具体问题，甚至还会出现忘词卡壳的现象，其根源就是由于学生思维能力的缺失。语言是思维培养的基础，英语学习同样如此，在今后的教学活动中，我们应当从学生具体的学情入手，从学生在英语教学活动中面临的问题入手，培养学生提炼信息、整理信息等方面的能力，以此为基础引发学生的批判思考，为学生英语思维能力的提升奠定基础。
二、在初中英语教学中培养学生思维能力的途径
（1）开展角色扮演，启迪学生的思维能力
教师培养学生们的思维能力需要贯通英语教学的全过程，在这个过程中，教师可采取多种方式，如用中文向学生们介绍听力的内容;用英文介绍听力的内容;向学生们提问，让他们以小组合作的方式讨论内容;借助多媒体直观地呈现知识，并让学生们介绍这些知识;让学生们进行角色扮演、小品表演等活动，演示出各种交流的方式，并让他们判断。在上面的方法中，在培养学生思维能力时，最合适的是最后一种方法，因为初中生的学习能力、兴趣爱好、认知水平等方面存在差异，一些学生在学习英语时，不敢开口说英语，在这种情况下，教师开展角色扮演的活动，他们能充分展现自身的主体地位，如此他们的学习兴趣也会得到高涨。例如，在教学problem的相关用法时，为了锻炼学生们的听力和口语表达能力，让同学们进行角色扮演，将全班学生分成若干个小组，每个小组中有四人，让其中一名学生扮演小记者的角色，对其他三位学生进行采访，如“小记者”可以提问“Do you have any problems？”，此时其他三位学生会回答“I don't get enough sleep.I feel tired in class.”“I don’t have enough time to do my homework.”“Idon’t have any close friends. I feel lonely.”他们在扮演前会认真地练习本节课的重点句式，在表演中，他们要听懂对方所讲的话，并及时作出反馈，将自身的语言表达出来，这一过程正是锻炼他们思维能力的过程。
（2）采取任务型教学法
思维能力对学生的发展起着重要的意义，教师培养他们的这项能力，可采取任务型教学法，培养他们的英语交际能力，让他们能够将听到的、学到的知识正确地输出，提升自身的聽说能力。这要求教师为学生们布置明确的任务，展现他们学习的主动性，让他们不仅正确输出英语单词中重点单词、句式，还能深入探究其背后的含义。例如在教学Colour时，教师可先让学生们讨论本单元的重点单词和词汇，如“blue、green、orange、red、yellow、white”，让他们讨论这些颜色词汇背后所代表的含义，如“orange、yellow ”让人感到温暖，“green”让人感到有活力，“red”让人感到热情，他们在讨论中，思维能够得到有效激发。接着，教师可让学生们讨论准备文章中的对话，如“Did you know colors have some thing to do with our moods？”“Sure. I think they influence our everyday lives in many ways.”“How should we choose the colors for the rooms of a house？”“Most people think light colors are better than dark ones.”在练习的过程中，学生们会认真分析对话的内容，这能有效提升他们的思维能力。
（3）巧设问题，引发学生思考
在对学生思维能力进行培养的过程中，教师要主动调动学生对问题的思考与分析，而在传统的灌输式教学背景下，学生在教师的知识灌输中并未对所学内容开展深层次思考，因此对知识利用存在提取困难的问题。在具体的英语教学过程中，为了促进学生思维能力的发展，教师要通过提问教学法的应用，以提出问题、引导学生开展思考、组织学生进行讨论的模式，使学生主动对英语学习过程中的问题加以探究，同时在与他人的沟通分析过程中也不断拓宽学生个体的思维方式。为了保障教师所提出的问题，能促进学生主动思考，教师在设置问题时要注重把握问题与所学内容的相关性，以学习内容中问题的提出与分析来指导学生对英语知识开展深层次的思考，更好地把握英语知识的内涵与本质。同时，教师的问题设置也要把握阶梯性的原则，通过不断加深问题的难度来加深学生思考的深度，以学生学习过程中持续性的思考来促进学生英语思维的形成与发展。为了实现对学生英语思维的不断锻炼，教师也要鼓励学生自主提出问题，通过提出问题、开展分析、进行探究、最终解答的方式，在学生主动提出问题的背景下使其更好地理解所学内容，也通过学生主动提出问题、自主解答问题来帮助学生养成分析、探究、解决问题的能力。
总而言之，在初中英语教学实践背景下，教师既要引导学生掌握基础的英语知识，同时也要有针对性地锻炼学生的英语思维能力。教师要创新多样的教学方式和方法，通过新颖独特的方式构建学生和教师的紧密协作，从而促进学生思维品质的形成。
参考文献
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