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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”个性化的教学才会有学生个性化的作文。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化。使学生表达出自己的主观感受。在此，仅对个性化写作教学的实施策略谈自己初浅的见解。
一、创设宽松的氛围，诱发个性化习作
课堂上改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要真诚与学生交流。由教育的操纵者转变为引导者、激发者。教师以亲切的眼色去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生感到自己被^信任、被人承认、被人理解，从而使学生亲其师而乐其学，继而使学生勤于质疑思考，敢于发表见解，勇于探索学习。
作文训练应早起步。一年级开始我就训练学生“说一句完整的话”，引导学生把自己亲眼看到的、亲耳听到的和想到的用一句完整的话表达出来。二年级我要求学生将自己说的一句完整的话记录下来，并鼓励学生想说什么就些什么，在内容上不作统一要求。三年级起我设法激发学生的写作兴趣和培养自信心。心理学指出：一个人的认知、注意、记忆、思维、想像等智力因素都受主体情绪影响。学生学习过程中的心理特点——希望获得成功，成功能激起兴趣。因此，教师在课堂上应该让每—个学生品尝到成功的滋味，使他们能自由地思维，自由地表达，使各种水平的学生都生活在希望中。
二、注重学法指导，鼓励个性化习作
课内打基础，课外求发展。教材中的文章就是一篇篇的习作例文，像老舍先生的《趵突泉》《养花》《林海》等，文笔朴实无华，所写的都是生活中的所见所闻，所思所想，无一不给学生以良好的启示。在引导学生学习这些课文时。我特别注意让学生从中揣摸文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想感情。学生通过自读自悟，多角度、有创意地阅读及朗读、背诵，积累了语言材料，有效地提高了学生的语文素养。我对学生这样打比方：作文好比建房，大量的课外阅读就是在准备建房的沙子、砖头、水泥，等等。有了材料才有可能把房子建起来，有了丰富的语言积累，作文能力才能有所提高。
学生课外广泛阅读是进行习作的关键。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，亦从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系。从三年级开始，我要求学生做一定量的阅读摘抄，每周一次检查。我所任五年级教室布置中创办了一个主题为“多读书、读好书、读书好”的图书角，每学期开学学生每人提供一本书。能多提供书的同学奖励操行分(献书五本者奖励操行分三分，五本以上者每多一本奖励半分，照此计分)。每周明确专人管理(管理员每周奖励两分)，期末把书还给学生本人。有条件的同学一学期下来献书达十本。一学期每位同学提供一本书就可以读到几十本书。教师教给学生正确的阅读方法，让学生学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记多写。记下名言佳句、精彩片段，撰写自己的读书心得，提出自己的疑问和观点。我要求学生摘抄好词好句，有少数学习态度不端正的同学教师要严格要求，耐心教育，随着年级的升高，学生养成了良好的阅读习惯，我逐渐要求学生的摘抄量减少，要求学生对摘录的好词好句作点评，这有力地提高了阅读能力，又让学生学习了如何在作文中运用所积累的语言。学生作文水平的提高，仅靠每学期八次习作是远远不够的，经常性的练笔是学生习作能力提高的必由之路。写日记是最好的办法。天天写学生厌烦了会敷衍了事，每周规定写两篇日记，可以多写，写作基础差的同学也可以写一篇，这样，学生很轻松愉快地完成了学习任务。教师每周可以评选三至五篇优秀日记或有进步的日记与大家分享，教师要充分认识到表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每一个优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语，一项新鲜的材料……教师用真实、诚挚、鼓励的话语及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。每个学生都有上进的愿望，每个学生都能体验到作文进步、作文成功的快乐，作文教学将会收到事半功倍的效果。
三、开展有趣的活动，形成个性化习作
《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”：“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。这给了我们有益的启示：不妨结合口语交际的话题练习写作，说、写不分家。生活处处有作文，引导学生在参与活动中写作文，走生活作文之路，是提高学生个性习作的捷径。第一、教师可以组织学生走进社区，参加公益活动，通过参观、访问、调查、劳动实践等一系列活动，让学生在经意或不经意间享有写作资源。如农家人憨厚、纯朴、勤劳、善良，邻里之间和睦相处的故事比比皆是：在农忙季节，为了赶农时，众乡亲互帮互助，不记报酬：为了方便大家出入行走，众邻居出钱出力，修桥筑路；张家喜事临门，亲戚邻居就会带着红包主动上门表示祝贺，李家遭遇不幸，亲朋好友就会伸出温暖的手给予无私地帮助。第二、开展丰富多彩的课外实践活动，组织学生春游、郊游、远足。让他们尽情地欣赏大自然的美丽风光，并要求学生随时把观察到的、听到的和自己联想到的和感悟到的记下来。第三、拓展语文教学空间，开展形式多样的语文实践活动。如定期举办故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛、手抄报比赛等，让学生体验参与活动的快乐，写出真实感受的作文。第四、教师要鼓励学生经常收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《法制在线》和《实话实说》等电视节目，看电影、听广播、上网浏览信息，间接了解异彩纷呈的社会，丰富社会生活经验，丰富情感体验。
作文是一种艰苦的学习活动。作文能力的提高是渐近的过程，很难在短期内见效。只有先让学生是什么就写什么，想什么就说什么，耳闻目睹、亲身经历、内心感受凝于笔端，作文才能回归生活，体现个性。学生才能真实地表现自我，吐露心声，学生才能实现我手写我口，我口抒我情，儿童纯真的性情、飞扬的灵性、真实的自我才能活灵活现地表达出来。因此，写作教学中，教师应结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固定的思维结晶——个性化习作。
一、创设宽松的氛围，诱发个性化习作
课堂上改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要真诚与学生交流。由教育的操纵者转变为引导者、激发者。教师以亲切的眼色去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生感到自己被^信任、被人承认、被人理解，从而使学生亲其师而乐其学，继而使学生勤于质疑思考，敢于发表见解，勇于探索学习。
作文训练应早起步。一年级开始我就训练学生“说一句完整的话”，引导学生把自己亲眼看到的、亲耳听到的和想到的用一句完整的话表达出来。二年级我要求学生将自己说的一句完整的话记录下来，并鼓励学生想说什么就些什么，在内容上不作统一要求。三年级起我设法激发学生的写作兴趣和培养自信心。心理学指出：一个人的认知、注意、记忆、思维、想像等智力因素都受主体情绪影响。学生学习过程中的心理特点——希望获得成功，成功能激起兴趣。因此，教师在课堂上应该让每—个学生品尝到成功的滋味，使他们能自由地思维，自由地表达，使各种水平的学生都生活在希望中。
二、注重学法指导，鼓励个性化习作
课内打基础，课外求发展。教材中的文章就是一篇篇的习作例文，像老舍先生的《趵突泉》《养花》《林海》等，文笔朴实无华，所写的都是生活中的所见所闻，所思所想，无一不给学生以良好的启示。在引导学生学习这些课文时。我特别注意让学生从中揣摸文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想感情。学生通过自读自悟，多角度、有创意地阅读及朗读、背诵，积累了语言材料，有效地提高了学生的语文素养。我对学生这样打比方：作文好比建房，大量的课外阅读就是在准备建房的沙子、砖头、水泥，等等。有了材料才有可能把房子建起来，有了丰富的语言积累，作文能力才能有所提高。
学生课外广泛阅读是进行习作的关键。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，亦从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系。从三年级开始，我要求学生做一定量的阅读摘抄，每周一次检查。我所任五年级教室布置中创办了一个主题为“多读书、读好书、读书好”的图书角，每学期开学学生每人提供一本书。能多提供书的同学奖励操行分(献书五本者奖励操行分三分，五本以上者每多一本奖励半分，照此计分)。每周明确专人管理(管理员每周奖励两分)，期末把书还给学生本人。有条件的同学一学期下来献书达十本。一学期每位同学提供一本书就可以读到几十本书。教师教给学生正确的阅读方法，让学生学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记多写。记下名言佳句、精彩片段，撰写自己的读书心得，提出自己的疑问和观点。我要求学生摘抄好词好句，有少数学习态度不端正的同学教师要严格要求，耐心教育，随着年级的升高，学生养成了良好的阅读习惯，我逐渐要求学生的摘抄量减少，要求学生对摘录的好词好句作点评，这有力地提高了阅读能力，又让学生学习了如何在作文中运用所积累的语言。学生作文水平的提高，仅靠每学期八次习作是远远不够的，经常性的练笔是学生习作能力提高的必由之路。写日记是最好的办法。天天写学生厌烦了会敷衍了事，每周规定写两篇日记，可以多写，写作基础差的同学也可以写一篇，这样，学生很轻松愉快地完成了学习任务。教师每周可以评选三至五篇优秀日记或有进步的日记与大家分享，教师要充分认识到表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每一个优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语，一项新鲜的材料……教师用真实、诚挚、鼓励的话语及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。每个学生都有上进的愿望，每个学生都能体验到作文进步、作文成功的快乐，作文教学将会收到事半功倍的效果。
三、开展有趣的活动，形成个性化习作
《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”：“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。这给了我们有益的启示：不妨结合口语交际的话题练习写作，说、写不分家。生活处处有作文，引导学生在参与活动中写作文，走生活作文之路，是提高学生个性习作的捷径。第一、教师可以组织学生走进社区，参加公益活动，通过参观、访问、调查、劳动实践等一系列活动，让学生在经意或不经意间享有写作资源。如农家人憨厚、纯朴、勤劳、善良，邻里之间和睦相处的故事比比皆是：在农忙季节，为了赶农时，众乡亲互帮互助，不记报酬：为了方便大家出入行走，众邻居出钱出力，修桥筑路；张家喜事临门，亲戚邻居就会带着红包主动上门表示祝贺，李家遭遇不幸，亲朋好友就会伸出温暖的手给予无私地帮助。第二、开展丰富多彩的课外实践活动，组织学生春游、郊游、远足。让他们尽情地欣赏大自然的美丽风光，并要求学生随时把观察到的、听到的和自己联想到的和感悟到的记下来。第三、拓展语文教学空间，开展形式多样的语文实践活动。如定期举办故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛、手抄报比赛等，让学生体验参与活动的快乐，写出真实感受的作文。第四、教师要鼓励学生经常收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《法制在线》和《实话实说》等电视节目，看电影、听广播、上网浏览信息，间接了解异彩纷呈的社会，丰富社会生活经验，丰富情感体验。
作文是一种艰苦的学习活动。作文能力的提高是渐近的过程，很难在短期内见效。只有先让学生是什么就写什么，想什么就说什么，耳闻目睹、亲身经历、内心感受凝于笔端，作文才能回归生活，体现个性。学生才能真实地表现自我，吐露心声，学生才能实现我手写我口，我口抒我情，儿童纯真的性情、飞扬的灵性、真实的自我才能活灵活现地表达出来。因此，写作教学中，教师应结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固定的思维结晶——个性化习作。