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教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。长期以来，受“应试教育”倾向的影响，教师在课堂上所采取的教学方法基本是“填鸭式”、“注入式”的满堂灌教学，重结果，轻过程，忽视学生动手参与的做法，严重阻碍了学生整体素质的发展。在实施新课程的这么年多时间里，从动手操作方面浅谈一下我在教学实践中的几点体会。
一、动手操作，让学生“跟”进来
动手操作是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知、体验丰富的数学知识和可持续学习的发展性学习。新教材提供了学生动手体验的情境，调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“差生”、“后进生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生學习的内驱力。
例如：在六年级下册第一单元“圆柱的侧面积”中，这节课的几何知识还是比较抽象的，如果按传统的教师满堂灌方式，学生势必难以接受并感到枯燥，但我在教学中安排了学生“做一做”的实践活动。课堂中我让学生拿出准备好的橡皮泥、书写纸和小刀，引导学生去切一切、展一展、想一想、反复试，并四人一组为单位，进行探索，并讨论总结。学生经过亲自切拼，亲身体验、激烈的争论，共同探讨出了原来“圆柱的侧面”展开所得到的图形可以是长方形、正方形、甚至还可以是平行四边形。
原本抽象的知识形象了，枯燥也变得生动。学生在操作时已有感性知识，很快就明白了道理，学生思维的火花自然而然地爆发出来，这样学生学习数学不再是一种负担，而是一种享受，一种快乐的体验，从而也“跟进”了数学学习的步伐。
二、动手操作，让学生“乐”起来
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当代著名的科学家——爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师，激发学生思维的积极性应从激发学生的兴趣入手”。从某种意义上来讲，教师教学中成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生浓厚的兴趣。我在数学教学中设计了许多有趣的“做一做”操作实验，经验告诉我们，这些有趣的操作实验能使学生产生强烈的好奇心，而好奇心能使人们积极思考、主动探索、努力钻研。
例如：在一节数学活动课中，我让六年级的学生玩起“七巧板”来。其实学生在低年级或多或少的接触过七巧板，并且许多学生手中具备一套七巧板模型，但更多的同学只知将七巧板当作纪念品收藏在文具盒中，而不知道将其充分利用。在这节课中，我先让学生自己动手制作一副真正属于自己的七巧板，让学生感到原来只要自己肯动手、肯动脑，也可以制作出巧妙的学具。再用自己制作的七巧板，拼出你所想表现的图形。
结果，很多同学都乐了，因为一副小小的七巧板，竟能拼出金鱼、兔子、狐狸、帆船……这么多有趣的图形。同学之间相互交流，相互探索，相互争着表述自己所拼图案表现的意义。学生由此在动手中生趣，在趣中求知，在求知中提升。
三、动手操作，让学生“活”起来
皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”，一语道出了动手操作的重要性。学数学，其本质就是做数学。没有做，学生就不可能有真正的理解。有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式，因此，我们必须让学生在操作中感知事物，在头脑中产生表象，以动促思，真正做到学生动手，教师参谋，使学生能在课堂上“活”起来。
例如：六年级上册“圆的认识”这一节课的开始，我采用让学生亲身参与游戏。我让几名学生上讲台做“与老师握手”游戏。规则是大家站在规定的一条直线后面，与直线前面的“我”一一握手，不能握到我的手者算输。在握手的过程中让学生判断这游戏是否公平，从而引发争论，改进游戏：让学生围成一圈，我站最中间而导入新课。在此以后的整节课中，学生也都在活动中求知，每个学生都参与到活动中来。不仅如此，由活动学生还能进一步探索内在的规律。
由于受传统教学的影响，学生总是被教师拨一拨才动一动，缺少自主学习的动力和活力。而课堂上我为学生提供了“做一做”的机会，充分调动了学生的积极性，发扬了个性，使学生在课堂上活跃了起来。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的状态，而不动感情的脑力就会带来疲倦”。
四、动手操作，让学生“富”起来
陶行知先生说过：“一面行、一面想，必然会产生价值。这产生价值的过程，正是难能可贵的创造过程”。而俗语也说的好“眼过百遍，不如手过一遍” 。可见，动手操作是培养学生技能技巧，促进思维发展的有效手段。
例如：在六年级上册的一节“百分数”数学课上，讲到一道“如何合理购物”的思考题时，我让学生将事先安排好的三个优惠政策拿出贴在讲台上，并让学生轮流做店主和顾客，按题目要求自主选购。通过活动对比得出，学生在动手操作中体验了不同的购物方案可以选择不同的商店进行购物，这样才能使自己的购物行动最为优惠。 教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养了学生的动手能力外，还不失时机的培养了学生的生活能力，让平时忙于学习的学生在课堂中也能感受生活，增加体验，做一个双赢双收的富者！
“动”是孩子的天性，每位学生都充满了“动”的欲望。但如果忽略指导，学生的动手操作往往变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。因此，教师在充分挖掘教材动手因素，为学生创造动手机会的同时，如何引导学生的动手操作，使学生的智慧健康发展就显得尤为重要。
一、动手操作，让学生“跟”进来
动手操作是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知、体验丰富的数学知识和可持续学习的发展性学习。新教材提供了学生动手体验的情境，调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“差生”、“后进生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生學习的内驱力。
例如：在六年级下册第一单元“圆柱的侧面积”中，这节课的几何知识还是比较抽象的，如果按传统的教师满堂灌方式，学生势必难以接受并感到枯燥，但我在教学中安排了学生“做一做”的实践活动。课堂中我让学生拿出准备好的橡皮泥、书写纸和小刀，引导学生去切一切、展一展、想一想、反复试，并四人一组为单位，进行探索，并讨论总结。学生经过亲自切拼，亲身体验、激烈的争论，共同探讨出了原来“圆柱的侧面”展开所得到的图形可以是长方形、正方形、甚至还可以是平行四边形。
原本抽象的知识形象了，枯燥也变得生动。学生在操作时已有感性知识，很快就明白了道理，学生思维的火花自然而然地爆发出来，这样学生学习数学不再是一种负担，而是一种享受，一种快乐的体验，从而也“跟进”了数学学习的步伐。
二、动手操作，让学生“乐”起来
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当代著名的科学家——爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师，激发学生思维的积极性应从激发学生的兴趣入手”。从某种意义上来讲，教师教学中成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生浓厚的兴趣。我在数学教学中设计了许多有趣的“做一做”操作实验，经验告诉我们，这些有趣的操作实验能使学生产生强烈的好奇心，而好奇心能使人们积极思考、主动探索、努力钻研。
例如：在一节数学活动课中，我让六年级的学生玩起“七巧板”来。其实学生在低年级或多或少的接触过七巧板，并且许多学生手中具备一套七巧板模型，但更多的同学只知将七巧板当作纪念品收藏在文具盒中，而不知道将其充分利用。在这节课中，我先让学生自己动手制作一副真正属于自己的七巧板，让学生感到原来只要自己肯动手、肯动脑，也可以制作出巧妙的学具。再用自己制作的七巧板，拼出你所想表现的图形。
结果，很多同学都乐了，因为一副小小的七巧板，竟能拼出金鱼、兔子、狐狸、帆船……这么多有趣的图形。同学之间相互交流，相互探索，相互争着表述自己所拼图案表现的意义。学生由此在动手中生趣，在趣中求知，在求知中提升。
三、动手操作，让学生“活”起来
皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”，一语道出了动手操作的重要性。学数学，其本质就是做数学。没有做，学生就不可能有真正的理解。有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式，因此，我们必须让学生在操作中感知事物，在头脑中产生表象，以动促思，真正做到学生动手，教师参谋，使学生能在课堂上“活”起来。
例如：六年级上册“圆的认识”这一节课的开始，我采用让学生亲身参与游戏。我让几名学生上讲台做“与老师握手”游戏。规则是大家站在规定的一条直线后面，与直线前面的“我”一一握手，不能握到我的手者算输。在握手的过程中让学生判断这游戏是否公平，从而引发争论，改进游戏：让学生围成一圈，我站最中间而导入新课。在此以后的整节课中，学生也都在活动中求知，每个学生都参与到活动中来。不仅如此，由活动学生还能进一步探索内在的规律。
由于受传统教学的影响，学生总是被教师拨一拨才动一动，缺少自主学习的动力和活力。而课堂上我为学生提供了“做一做”的机会，充分调动了学生的积极性，发扬了个性，使学生在课堂上活跃了起来。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的状态，而不动感情的脑力就会带来疲倦”。
四、动手操作，让学生“富”起来
陶行知先生说过：“一面行、一面想，必然会产生价值。这产生价值的过程，正是难能可贵的创造过程”。而俗语也说的好“眼过百遍，不如手过一遍” 。可见，动手操作是培养学生技能技巧，促进思维发展的有效手段。
例如：在六年级上册的一节“百分数”数学课上，讲到一道“如何合理购物”的思考题时，我让学生将事先安排好的三个优惠政策拿出贴在讲台上，并让学生轮流做店主和顾客，按题目要求自主选购。通过活动对比得出，学生在动手操作中体验了不同的购物方案可以选择不同的商店进行购物，这样才能使自己的购物行动最为优惠。 教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养了学生的动手能力外，还不失时机的培养了学生的生活能力，让平时忙于学习的学生在课堂中也能感受生活，增加体验，做一个双赢双收的富者！
“动”是孩子的天性，每位学生都充满了“动”的欲望。但如果忽略指导，学生的动手操作往往变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。因此，教师在充分挖掘教材动手因素，为学生创造动手机会的同时，如何引导学生的动手操作，使学生的智慧健康发展就显得尤为重要。