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摘要：在初中英语教学中，词汇教学是重要组成部分，但初中学生在词汇学习过程中存在多方面的困难，使得教师的教学方法问题备受重视。因此，本文通过对初中英语词汇教学中存在的问题的分析，提出了提高初中英语词汇教学的有效措施。
关键词：初中英语 词汇 措施
一、初中英语词汇教学中存在的问题
《英语课程标准》对每个单元的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。但有的教师在教学中没有这些要求，而是对每个单词都同等对待，“高要求”地传授给学生。这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生负担。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候用、怎么用这个词。然而，在实际教学中，单词单独讲授、脱离语境的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，老记不住这一连串毫无联系的符号。久而久之，他们对单词渐渐失去了兴趣，产生厌烦心理。
在课堂教学中，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的主体地位。本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇及其规律全由老师完成了。忽视了对学生思维能力与创新能力的培养。教师在课堂中始终处于主动的位置，只是一味的讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟老师读，记笔记，背诵，做练习，始终处于一种被动、机械记忆的消极状态。老师与学生的互动不足，使学生主体性的学习无法正常发挥，因而导致学生记忆单词的效率很低。
因此，在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义。这种孤立的教学方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及共用法。
二、提高初中英语词汇教学措施
1.在联想中相关记忆
联想是词汇教学生成的重要手段，运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。词汇教学重在记忆，而克服遗忘就必须寻找到一个相互触发的记忆依存点。利用这一理念，如果对某一词汇产生暂时性遗忘时，学生就可以根据当初预设的联系点进行探寻，提取线索，促进记忆。比如学到cupboard时，引导学生在头脑中想像，器皿柜、櫥柜里有些什么东西：bowl，fork，knife，dish，plate，spoon，chopstick还有kettle，gas，tap，wash cloth，bottle及sugar，bean，source，salt，wine，oi1等，以后，如果cupboard出现遗忘，学生可以顺藤摸瓜，借其他的词汇想起这个词语。
2.创设情境进行词汇教学
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can sitck this piece of paper on the blackboard”．然后拿出木棒说：“This stickis mine”。这样，学生很容易理解第一句话里的stick意思是“粘贴”，而第二句话里的stick意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
3.利用构词法记忆单词
英语构词法分为合成、派生、转化。在英语单词中，有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如．classroon1．schoolbag，学生以前早就学习class和room和school和bag，在教授这类单词时，教师应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。教师可利用分析合成词的方法．如在学生学过read与room的基础上，就很自然推测出reading—room，waiting—room的含义；学习了前缀dis-，un-，a-，im-，in-等和后缀-er，-ly，-tion，-ation，-ment，-ous，-ed，-ing，-ful，-less，an-，就不难知道dislike，usual，teacher，luckily等词的含义及拼写。
4.拆分及动画结合教学法
将单词放在动画中进行教学，这样不仅使学生记得快，记得牢固，而且更使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣。如新教材中出现：chillbloom，kangaroo，depress等。在教授这些词汇时，我就采用了拆分及动画结合教学法。如chill可以这样拆分：chi：吃，ll：两根冰棍，然后在投影仪上就出现了小孩正在吃两个冰直打哆嗦的画面，那么这个单词就可以这样理解：吃了两个冰棍感到寒冷，所以这个单词的意思就是：寒冷的。再比如：kangaroo就可以这样拆分：kang：扛，a：一个，rou：肉，o：洞，然后投影仪上就出现了一只袋鼠扛着一块肉进了洞这样的情景，就像学生在看动画片一样，很感兴趣，那么这个单词就可以这样理解：袋鼠扛了一块肉进了洞，所以这个单词的意思就是袋鼠。
5.重视对词汇掌握情况的检测，促进学生对词汇的记忆
学生对词汇的学习掌握，需要进行定期的检测，这对学生来说也是一种督促作用，有的学生自觉性较差，如果不进行检测，他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词汇，久而久之所掌握的词汇已变的廖廖无几，为以后的英语学习带来很大的困难。所以，我在平时的教学过程，注重定期对学生掌握词汇情况进行课堂检测，基本上一周一次，每次检测42个词，由我发听写纸，念中文意思，学生根椐中文意思写出单词，写不出的单词，就写出中文意思，便于检测后修改。听写完后各组交叉在老师的指导下评阅，评阅完后各组统一交到老师处，并公布本次听写的结果。对昕写过关的同学，全班给予热烈的掌声鼓励，对听写失败的学生，教师适时辅导、帮助，并给几天时间到老师或全对同学那里将听写错误的单词进行口头过关。通过这种办法，学生对词汇的掌握确实收到了很好的效果。
参考文献：
[1]胡春．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，2003．
[2]罗显付．初中英语词汇教学方法浅探[J]．读与写，2009(1)．
关键词：初中英语 词汇 措施
一、初中英语词汇教学中存在的问题
《英语课程标准》对每个单元的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。但有的教师在教学中没有这些要求，而是对每个单词都同等对待，“高要求”地传授给学生。这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生负担。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候用、怎么用这个词。然而，在实际教学中，单词单独讲授、脱离语境的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，老记不住这一连串毫无联系的符号。久而久之，他们对单词渐渐失去了兴趣，产生厌烦心理。
在课堂教学中，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的主体地位。本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇及其规律全由老师完成了。忽视了对学生思维能力与创新能力的培养。教师在课堂中始终处于主动的位置，只是一味的讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟老师读，记笔记，背诵，做练习，始终处于一种被动、机械记忆的消极状态。老师与学生的互动不足，使学生主体性的学习无法正常发挥，因而导致学生记忆单词的效率很低。
因此，在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义。这种孤立的教学方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及共用法。
二、提高初中英语词汇教学措施
1.在联想中相关记忆
联想是词汇教学生成的重要手段，运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。词汇教学重在记忆，而克服遗忘就必须寻找到一个相互触发的记忆依存点。利用这一理念，如果对某一词汇产生暂时性遗忘时，学生就可以根据当初预设的联系点进行探寻，提取线索，促进记忆。比如学到cupboard时，引导学生在头脑中想像，器皿柜、櫥柜里有些什么东西：bowl，fork，knife，dish，plate，spoon，chopstick还有kettle，gas，tap，wash cloth，bottle及sugar，bean，source，salt，wine，oi1等，以后，如果cupboard出现遗忘，学生可以顺藤摸瓜，借其他的词汇想起这个词语。
2.创设情境进行词汇教学
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can sitck this piece of paper on the blackboard”．然后拿出木棒说：“This stickis mine”。这样，学生很容易理解第一句话里的stick意思是“粘贴”，而第二句话里的stick意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
3.利用构词法记忆单词
英语构词法分为合成、派生、转化。在英语单词中，有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如．classroon1．schoolbag，学生以前早就学习class和room和school和bag，在教授这类单词时，教师应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。教师可利用分析合成词的方法．如在学生学过read与room的基础上，就很自然推测出reading—room，waiting—room的含义；学习了前缀dis-，un-，a-，im-，in-等和后缀-er，-ly，-tion，-ation，-ment，-ous，-ed，-ing，-ful，-less，an-，就不难知道dislike，usual，teacher，luckily等词的含义及拼写。
4.拆分及动画结合教学法
将单词放在动画中进行教学，这样不仅使学生记得快，记得牢固，而且更使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣。如新教材中出现：chillbloom，kangaroo，depress等。在教授这些词汇时，我就采用了拆分及动画结合教学法。如chill可以这样拆分：chi：吃，ll：两根冰棍，然后在投影仪上就出现了小孩正在吃两个冰直打哆嗦的画面，那么这个单词就可以这样理解：吃了两个冰棍感到寒冷，所以这个单词的意思就是：寒冷的。再比如：kangaroo就可以这样拆分：kang：扛，a：一个，rou：肉，o：洞，然后投影仪上就出现了一只袋鼠扛着一块肉进了洞这样的情景，就像学生在看动画片一样，很感兴趣，那么这个单词就可以这样理解：袋鼠扛了一块肉进了洞，所以这个单词的意思就是袋鼠。
5.重视对词汇掌握情况的检测，促进学生对词汇的记忆
学生对词汇的学习掌握，需要进行定期的检测，这对学生来说也是一种督促作用，有的学生自觉性较差，如果不进行检测，他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词汇，久而久之所掌握的词汇已变的廖廖无几，为以后的英语学习带来很大的困难。所以，我在平时的教学过程，注重定期对学生掌握词汇情况进行课堂检测，基本上一周一次，每次检测42个词，由我发听写纸，念中文意思，学生根椐中文意思写出单词，写不出的单词，就写出中文意思，便于检测后修改。听写完后各组交叉在老师的指导下评阅，评阅完后各组统一交到老师处，并公布本次听写的结果。对昕写过关的同学，全班给予热烈的掌声鼓励，对听写失败的学生，教师适时辅导、帮助，并给几天时间到老师或全对同学那里将听写错误的单词进行口头过关。通过这种办法，学生对词汇的掌握确实收到了很好的效果。
参考文献：
[1]胡春．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，2003．
[2]罗显付．初中英语词汇教学方法浅探[J]．读与写，2009(1)．