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前段时间，我参加了潮州市中小学骨干教师培训和奥鹏教育培训。这次培训使我受益匪浅，让我学到了更多更深的教育、教学理论。我深深体会到当一名老师一定要掌握一定的技能，才能让课堂充满活力，要精心设计训练方法，提高学生的语文素养。
为了适应语文新课程改革需要，尽快提高学生的语文综合素养，达到新课标的要求，我不断地更新教学方法。在识字教学的过程中，我利用学到的汉字的原理来帮助学生进行汉字的学习。学习了奥鹏培训的侯杰颖老师执教的《狮子和兔子》这一课例，我更进一步认识到识字、写字的重要性。识字是儿童从口头语言向书面语过渡的最初环节，也是阅读和写作的基础。只有认识一定数量的字词，才能开始阅读，才能应用这些字词来表达自己的思想，写出书面的材料。汉字是音、形、义三因素构成的，儿童学习它，必须识记字形，读准字音，了解字义。但从学生掌握难度来說，掌握字形是难点。因为汉字字形复杂多样，掌握字形难度较大，每个汉字各有其特点，儿童学起来，比拼音文字要复杂得多，困难得多。识字教学在整个小学语文教学中是最基础的教学，抓好识字这一基础教学对学生学好语文大有益处。下面谈谈我通过网络学习，吸收了名家的技能和方法，运用到识字教学的几点做法。
一、紧扣课文教学识字，在语言环境中识字
儿童入学前，口头语言表达能力已有了相当的基础，也掌握大量口头词汇的意和义。但这些字的形状均没给他们留下印象，当这些字以书面形式出现在眼前，学生很难以象形或会意的特点来认识掌握，课文具有典范性，是教识字的最好语言环境，教学时，要始终将读课文贯穿于教学的整个过程。通过读课文教学生识字，培养学生识字能力。汉字的字义多元化，同一个字在不同的语言环境中，意思就不尽相同，教学时应结合具体的语言环境。在讲读课文时，对难读的字音和词语，重点指导，通过对课文的理解，熟读，所有生字的字音，字义也就随之解决了。
二、科学分析字形，准确理解字义
骨干培训的吕俐敏老师讲的《基于汉字的小学形声字教学》对我的教学帮助很大，里面讲到形声字、会意字教学的关键点：义符表义是共性，声符表音是个性，在教学实践中要怎样使用偏旁表及其意义和以汉字学为基础的校本课程开发等内容都很有作用。汉字教学有三种方向，一种是自下而上的教学，一种是自上而下的教学，还有一种是综合了这两种方向的教学。在识字教学的过程中，我利用汉字学的知识原理来帮助学生进行汉字的学习。教每一个生字都要让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首，注意有趣的变字练习，例如：“头”字加一笔变成“买”，“大”字加一笔变成“天”或“太”；“广”字减一笔变成“厂”，“土”字减一笔变成“十”。针对汉字的构造特点，结合教学中的形声字：样和洋；同音字：生和声；形近字：我和找。在教学课文《乌鸦喝水》时，课文开头第一句话：“乌鸦口渴了，到处找水喝”。先学习两个生字，“渴”和“喝”，我先用图片出示这两个汉字，启发学生说出这两个字的笔画名称、结构、偏旁，相同部分和不同部分。然后讲解“喝”与口有关，是口字旁，如：喝水，喝茶，喝汤；“渴”是口干了想喝水，与水有关，所以偏旁是三点水。这样帮学生一下子就记住字的字形和意义了，不但让学生理解字义，还培养了学生的识字素养。
三、注重因材施教，攻克识字难关
根据学生的年龄特点、接受能力，努力实践最受学生欢迎的教法，因材施教，推陈出新，从而获得最佳的教学效果。课堂上小学生注意力缺乏持久性，针对儿童好动的特点，教师要不断采用多种形式认读生字。例如，借助拼音读、连词扩词读、集体读、分组读、指名开火车读、出示卡片认读等等。在班里举办“我是小医生”的活动，让学生改正错别字。以象形字和会意字让学生编故事。还举办书法、小报、剪字等有趣的活动来帮助学生学习汉字。对富有表现力的文字，在进行分析音、形、义的同时，我也会不失时机地对学生进行思想教育。例如在教“歪”字时，在对字形分析后，我有意把生字卡片贴歪了，同学们都说：“贴歪了！”，我就问：“你们谁坐正了？谁坐歪了？”。这么一问，同学们都坐得端端正正了。这样，学生不但认识了“歪”字，同时也受到了坐姿要端正的教育。
四、利用直观教学，观察理解字义
中、低年级的教材，有很多都配有彩图，图文并茂，有利于激发学生的学习兴趣。在教学时，我充分利用书中的插图，有时利用多媒体课件的动画片，进行直观教学。
五、重视形声字教学，提高学生的语文素养。
古人云：“温故而知新”。上新课时，我总是先检查一下学过的生字词。针对小学生识字容易回生这一现象，我还利用课余时间进行复习，开展“一帮一”的活动，让学得比较好的学生帮助记忆力较差的学生，这样常抓不懈，生字就能记牢。汉字学的介入，促进了识字教学的科学化。形声造字法是汉字造字法中最优选的一种造字法，这种造字法使得汉字通过一个符号既能表义又能表音。在教学时候，要注意让学生抄写、听写、默写，让儿童在书写中不知不觉地加深对生字的记忆，还要在教学中注重形声字的教学，培养儿童对学习汉字的兴趣。例如：借形声字已建立起来的形音，联系联想其它的相关字，如：罗老师把萝卜放进萝筐里；又如天晴了，小羊请小牛吃青草去。平时让学生做剪报，把趣味的字画成画，开展汉字换偏旁等趣味游戏。
这次学习了吕俐敏老师的小学形声字的教学研究，体会到了教学方法是为了达到教学目的所采取的手段。恰当的方法，有趣的活动，能培养学生的兴趣，收到事半功倍的效果。学生识字，既要认清字形，又要读对字音，了解字义，建立音、形、义间的统一联系。所以，教师只要教学得法，就能有所成效。
“语文素养”的内容从低级到高级、從简单到复杂，在小学阶段，教学一定的汉字“音形义”的知识是非常必要的。识字教学，不是单纯地抄写，也不是只教学生认识几个生字的问题，重要的是教会学生自能识字，培养学生的思维能力，教师要不断地学习更好的教学方法，创新教学，在小学识字教学中，要重视形声字的教学，促进识字教学的科学化。
为了适应语文新课程改革需要，尽快提高学生的语文综合素养，达到新课标的要求，我不断地更新教学方法。在识字教学的过程中，我利用学到的汉字的原理来帮助学生进行汉字的学习。学习了奥鹏培训的侯杰颖老师执教的《狮子和兔子》这一课例，我更进一步认识到识字、写字的重要性。识字是儿童从口头语言向书面语过渡的最初环节，也是阅读和写作的基础。只有认识一定数量的字词，才能开始阅读，才能应用这些字词来表达自己的思想，写出书面的材料。汉字是音、形、义三因素构成的，儿童学习它，必须识记字形，读准字音，了解字义。但从学生掌握难度来說，掌握字形是难点。因为汉字字形复杂多样，掌握字形难度较大，每个汉字各有其特点，儿童学起来，比拼音文字要复杂得多，困难得多。识字教学在整个小学语文教学中是最基础的教学，抓好识字这一基础教学对学生学好语文大有益处。下面谈谈我通过网络学习，吸收了名家的技能和方法，运用到识字教学的几点做法。
一、紧扣课文教学识字，在语言环境中识字
儿童入学前，口头语言表达能力已有了相当的基础，也掌握大量口头词汇的意和义。但这些字的形状均没给他们留下印象，当这些字以书面形式出现在眼前，学生很难以象形或会意的特点来认识掌握，课文具有典范性，是教识字的最好语言环境，教学时，要始终将读课文贯穿于教学的整个过程。通过读课文教学生识字，培养学生识字能力。汉字的字义多元化，同一个字在不同的语言环境中，意思就不尽相同，教学时应结合具体的语言环境。在讲读课文时，对难读的字音和词语，重点指导，通过对课文的理解，熟读，所有生字的字音，字义也就随之解决了。
二、科学分析字形，准确理解字义
骨干培训的吕俐敏老师讲的《基于汉字的小学形声字教学》对我的教学帮助很大，里面讲到形声字、会意字教学的关键点：义符表义是共性，声符表音是个性，在教学实践中要怎样使用偏旁表及其意义和以汉字学为基础的校本课程开发等内容都很有作用。汉字教学有三种方向，一种是自下而上的教学，一种是自上而下的教学，还有一种是综合了这两种方向的教学。在识字教学的过程中，我利用汉字学的知识原理来帮助学生进行汉字的学习。教每一个生字都要让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首，注意有趣的变字练习，例如：“头”字加一笔变成“买”，“大”字加一笔变成“天”或“太”；“广”字减一笔变成“厂”，“土”字减一笔变成“十”。针对汉字的构造特点，结合教学中的形声字：样和洋；同音字：生和声；形近字：我和找。在教学课文《乌鸦喝水》时，课文开头第一句话：“乌鸦口渴了，到处找水喝”。先学习两个生字，“渴”和“喝”，我先用图片出示这两个汉字，启发学生说出这两个字的笔画名称、结构、偏旁，相同部分和不同部分。然后讲解“喝”与口有关，是口字旁，如：喝水，喝茶，喝汤；“渴”是口干了想喝水，与水有关，所以偏旁是三点水。这样帮学生一下子就记住字的字形和意义了，不但让学生理解字义，还培养了学生的识字素养。
三、注重因材施教，攻克识字难关
根据学生的年龄特点、接受能力，努力实践最受学生欢迎的教法，因材施教，推陈出新，从而获得最佳的教学效果。课堂上小学生注意力缺乏持久性，针对儿童好动的特点，教师要不断采用多种形式认读生字。例如，借助拼音读、连词扩词读、集体读、分组读、指名开火车读、出示卡片认读等等。在班里举办“我是小医生”的活动，让学生改正错别字。以象形字和会意字让学生编故事。还举办书法、小报、剪字等有趣的活动来帮助学生学习汉字。对富有表现力的文字，在进行分析音、形、义的同时，我也会不失时机地对学生进行思想教育。例如在教“歪”字时，在对字形分析后，我有意把生字卡片贴歪了，同学们都说：“贴歪了！”，我就问：“你们谁坐正了？谁坐歪了？”。这么一问，同学们都坐得端端正正了。这样，学生不但认识了“歪”字，同时也受到了坐姿要端正的教育。
四、利用直观教学，观察理解字义
中、低年级的教材，有很多都配有彩图，图文并茂，有利于激发学生的学习兴趣。在教学时，我充分利用书中的插图，有时利用多媒体课件的动画片，进行直观教学。
五、重视形声字教学，提高学生的语文素养。
古人云：“温故而知新”。上新课时，我总是先检查一下学过的生字词。针对小学生识字容易回生这一现象，我还利用课余时间进行复习，开展“一帮一”的活动，让学得比较好的学生帮助记忆力较差的学生，这样常抓不懈，生字就能记牢。汉字学的介入，促进了识字教学的科学化。形声造字法是汉字造字法中最优选的一种造字法，这种造字法使得汉字通过一个符号既能表义又能表音。在教学时候，要注意让学生抄写、听写、默写，让儿童在书写中不知不觉地加深对生字的记忆，还要在教学中注重形声字的教学，培养儿童对学习汉字的兴趣。例如：借形声字已建立起来的形音，联系联想其它的相关字，如：罗老师把萝卜放进萝筐里；又如天晴了，小羊请小牛吃青草去。平时让学生做剪报，把趣味的字画成画，开展汉字换偏旁等趣味游戏。
这次学习了吕俐敏老师的小学形声字的教学研究，体会到了教学方法是为了达到教学目的所采取的手段。恰当的方法，有趣的活动，能培养学生的兴趣，收到事半功倍的效果。学生识字，既要认清字形，又要读对字音，了解字义，建立音、形、义间的统一联系。所以，教师只要教学得法，就能有所成效。
“语文素养”的内容从低级到高级、從简单到复杂，在小学阶段，教学一定的汉字“音形义”的知识是非常必要的。识字教学，不是单纯地抄写，也不是只教学生认识几个生字的问题，重要的是教会学生自能识字，培养学生的思维能力，教师要不断地学习更好的教学方法，创新教学，在小学识字教学中，要重视形声字的教学，促进识字教学的科学化。