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一、利用图文结合切入，课文插图做铺垫，训练学生的语言表述
小学阶段大部分课文配有一幅或几幅插图，这些插图有的是突出课文重点内容，有的是体现人物的品质，还有的是理清文章的思路等，因此我们要发挥插图的作用。下面是一位老师执教的二年级下册《爱迪生救妈妈》教学片段：
1.师：课文最后一段，写医生夸奖爱迪生真是个聪明的孩子，你们从课文那些词句中可以看出爱迪生是一个聪明的孩子？请自由读读课文，找出后用横线画出。
2.学生阅读，自由交流反馈后，教师相机板书：“一溜烟、奔出、捧着、明晃晃、亮堂”几个重点词。
3.教师利用课件出示课文中的插图，先让学生认识爱迪生和他的伙伴、医生、他的爸爸。再让学生仔细观察医生、爸爸的面部表情和动作。
4.通过观察后学生用上黑板上的五个词说说图上的内容，并想象医生会说些什么？爸爸、同伴会怎样夸奖爱迪生的？
5.生：爱迪生一溜烟似的奔出大门，不一会他捧回一面明晃晃的大镜子，跟在他后面的几位伙伴每人也捧回一面大镜子，爱迪生吩咐他的伙伴站在点燃蜡烛的地方，镜面朝向他的妈妈，顿时病房亮堂起来。医生托起双手笑着说：“现在可以做手术了。”爸爸右手摸摸后脑勺不好意思地说：“爱迪生还是你行，爸爸不该错怪你！”小伙伴称赞道：“你真棒，大人想不出的办法，你能想出来。”
老师这个教学片段有三个特点：（1）教师注意教学细节，能根据学生年龄特征，通过直观形象的教学手段，借助插图，引导学生观察人物的表情和动作，为学生语言训练的准确性打下伏笔；（2）能运用文本重点词语训練说话，做到学之以用；（3）通过思维语言，让学生“跳一跳，能摘到果子”，训练学生语言表达能力。
二、善用学生思维兴奋点切入，教师旁白做铺垫，训练学生的语言表述
小学语文课本中，有不少课文蕴含着丰富的人物情感。教师精当的讲解、旁白或借助多种感官等，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达欲望，教学中教师要把握好情感的训练点。下面是一位教师执教五年级上册《桥》的教学片段：
师：请同学们把目光聚焦到黑板上来，师指着板书，大家想象老汉像什么？
生：（齐答）老汉像一座山（老师在老汉周边画上一座山）
师：对！老汉像一座山。他在洪水面前镇定如山，他是村民求生希望的靠山，他对儿子的爱是父爱如山。
师：（用凝重的语气）：五天以后，洪水退了（擦去板书洪水）村民们安全地撤离了（擦去板书村民），鲜活在人们之中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书儿子），老汉为了村民们的安全光荣地牺牲了（擦去板书老汉），那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该擦去呢？
生1：不要擦去，桥虽然毁了，但是它救活了全村人的性命。
生2：它是老汉精神的化身。
师：同学们请你们拿起手中的笔来夸夸老汉吧！尽量用上“桥”这个词。
（学生思考后）
生1：老汉您真伟大！在生与死的关头是那么镇定地指挥乡亲们从木桥上安全撤离，用您的精神挽救了全村人的性命。您虽然光荣地牺牲了，但是您将永远铭记在我们的心中。
生2：老汉，桥就是您的精神化身。在生与死的关头，您把生的希望留给了乡亲们，把死的危险留给自己。您用血肉之躯筑起了一座冲不垮的精神之桥，永远是我们学习的榜样。
……
在此教学片段中，教师用深情的语言旁白，结合板书“四擦一留”，激发了学生的情感升华，调动学生有话想说，有话想写，水到渠成。老汉的形象也跃然纸上，体现了语文工具性与人文性的有机统一。
三、常用課后思考题切入，教师板书做铺垫，训练学生的语言表述。
每篇精读课文后面都有思考与练习题（依据年段目标、单元目标及课文特点精心编排设计）。如《鲸》一文课后思考题就出现复述课文内容。一位老师的执教给我启示很大，学生在理解课文内容基础上，老师相机板书如下：
师：请同学们看着黑板上的板书，用第一人称复述课文内容，老师帮你们开个头：“大家认识我吗？我叫鲸……”
学生沉思片刻，纷纷举手跃跃欲试。
师：你喜欢介绍（指着板书）哪个方面？
生1：大家认识我吗？我叫鲸，我来介绍我形体之大……
生2：大家认识我吗？我叫鲸，我是哺乳动物……
……
老师执教的这个教学片段，看出本课板书就是此篇文章的思路，他充分发挥板书的价值，引领学生以第一人称复述课文内容，不仅拉近了人与动物的距离，还降低了难度，学生饶有兴趣人人参与其中。
四、巧用文本空白切入，生活积累做铺垫，训练学生的语言表述
小学语文课文中文本空白很多，教师可以巧妙地创设情境，充分地调动学生生活积淀的情感，将文本与学生生活实际联系起来进行想象性语言训练。
当然，如何找准切入点，做好铺垫，训练学生的语言表述方法还有很多。有的可以引用仿写迁移切入，文本范例做铺垫；有的可以借用课后延伸切入，通过查找的资料做铺垫；有的可以采用直奔中心切入，通过教师的板画做铺垫等等，让学生得以行之有效的训练。
小学阶段大部分课文配有一幅或几幅插图，这些插图有的是突出课文重点内容，有的是体现人物的品质，还有的是理清文章的思路等，因此我们要发挥插图的作用。下面是一位老师执教的二年级下册《爱迪生救妈妈》教学片段：
1.师：课文最后一段，写医生夸奖爱迪生真是个聪明的孩子，你们从课文那些词句中可以看出爱迪生是一个聪明的孩子？请自由读读课文，找出后用横线画出。
2.学生阅读，自由交流反馈后，教师相机板书：“一溜烟、奔出、捧着、明晃晃、亮堂”几个重点词。
3.教师利用课件出示课文中的插图，先让学生认识爱迪生和他的伙伴、医生、他的爸爸。再让学生仔细观察医生、爸爸的面部表情和动作。
4.通过观察后学生用上黑板上的五个词说说图上的内容，并想象医生会说些什么？爸爸、同伴会怎样夸奖爱迪生的？
5.生：爱迪生一溜烟似的奔出大门，不一会他捧回一面明晃晃的大镜子，跟在他后面的几位伙伴每人也捧回一面大镜子，爱迪生吩咐他的伙伴站在点燃蜡烛的地方，镜面朝向他的妈妈，顿时病房亮堂起来。医生托起双手笑着说：“现在可以做手术了。”爸爸右手摸摸后脑勺不好意思地说：“爱迪生还是你行，爸爸不该错怪你！”小伙伴称赞道：“你真棒，大人想不出的办法，你能想出来。”
老师这个教学片段有三个特点：（1）教师注意教学细节，能根据学生年龄特征，通过直观形象的教学手段，借助插图，引导学生观察人物的表情和动作，为学生语言训练的准确性打下伏笔；（2）能运用文本重点词语训練说话，做到学之以用；（3）通过思维语言，让学生“跳一跳，能摘到果子”，训练学生语言表达能力。
二、善用学生思维兴奋点切入，教师旁白做铺垫，训练学生的语言表述
小学语文课本中，有不少课文蕴含着丰富的人物情感。教师精当的讲解、旁白或借助多种感官等，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达欲望，教学中教师要把握好情感的训练点。下面是一位教师执教五年级上册《桥》的教学片段：
师：请同学们把目光聚焦到黑板上来，师指着板书，大家想象老汉像什么？
生：（齐答）老汉像一座山（老师在老汉周边画上一座山）
师：对！老汉像一座山。他在洪水面前镇定如山，他是村民求生希望的靠山，他对儿子的爱是父爱如山。
师：（用凝重的语气）：五天以后，洪水退了（擦去板书洪水）村民们安全地撤离了（擦去板书村民），鲜活在人们之中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书儿子），老汉为了村民们的安全光荣地牺牲了（擦去板书老汉），那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该擦去呢？
生1：不要擦去，桥虽然毁了，但是它救活了全村人的性命。
生2：它是老汉精神的化身。
师：同学们请你们拿起手中的笔来夸夸老汉吧！尽量用上“桥”这个词。
（学生思考后）
生1：老汉您真伟大！在生与死的关头是那么镇定地指挥乡亲们从木桥上安全撤离，用您的精神挽救了全村人的性命。您虽然光荣地牺牲了，但是您将永远铭记在我们的心中。
生2：老汉，桥就是您的精神化身。在生与死的关头，您把生的希望留给了乡亲们，把死的危险留给自己。您用血肉之躯筑起了一座冲不垮的精神之桥，永远是我们学习的榜样。
……
在此教学片段中，教师用深情的语言旁白，结合板书“四擦一留”，激发了学生的情感升华，调动学生有话想说，有话想写，水到渠成。老汉的形象也跃然纸上，体现了语文工具性与人文性的有机统一。
三、常用課后思考题切入，教师板书做铺垫，训练学生的语言表述。
每篇精读课文后面都有思考与练习题（依据年段目标、单元目标及课文特点精心编排设计）。如《鲸》一文课后思考题就出现复述课文内容。一位老师的执教给我启示很大，学生在理解课文内容基础上，老师相机板书如下：
师：请同学们看着黑板上的板书，用第一人称复述课文内容，老师帮你们开个头：“大家认识我吗？我叫鲸……”
学生沉思片刻，纷纷举手跃跃欲试。
师：你喜欢介绍（指着板书）哪个方面？
生1：大家认识我吗？我叫鲸，我来介绍我形体之大……
生2：大家认识我吗？我叫鲸，我是哺乳动物……
……
老师执教的这个教学片段，看出本课板书就是此篇文章的思路，他充分发挥板书的价值，引领学生以第一人称复述课文内容，不仅拉近了人与动物的距离，还降低了难度，学生饶有兴趣人人参与其中。
四、巧用文本空白切入，生活积累做铺垫，训练学生的语言表述
小学语文课文中文本空白很多，教师可以巧妙地创设情境，充分地调动学生生活积淀的情感，将文本与学生生活实际联系起来进行想象性语言训练。
当然，如何找准切入点，做好铺垫，训练学生的语言表述方法还有很多。有的可以引用仿写迁移切入，文本范例做铺垫；有的可以借用课后延伸切入，通过查找的资料做铺垫；有的可以采用直奔中心切入，通过教师的板画做铺垫等等，让学生得以行之有效的训练。