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《语文课程标准》提出“重视对学生多角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。 苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，对提高课堂教学效率有着非常重要的作用。所以，教师的课堂语言，尤其是教师的评价语言对于提高课堂教学效果有着重要的意义。
既然评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，是师生平等对话、心灵沟通的桥梁、纽带……那么在课堂教学中应该怎样恰当地运用评价语言呢？
一、评价主体要多元化，突出启发性
课堂教学评价，直接体现了我们教师的教学理念和教学技能，具有很强的导向性，能引导学生不断追求、探索，促使学生学得有兴趣，促进学生全面发展。所以，在多元化的前提下，评价应具有启发性。在教学中，当学生的思维发生偏差乃至错误的时候，我们的老师就要发挥主导和启发点拨的作用，因为适当的点拨能引起学生深入思考，给学生以启迪，让学生经历一个自悟自得的创新过程。
新课程标准对评价提出了新的要求，强调评价的核心是“促进学生的全面发展”。评价一节课是否成功，不仅要关注教师知识传授的过程，也要关注教师如何促进学生的学习，这其中就包括了教师如何运用评价语言去评价和激励学生的学习。因此，课堂教学中关注学生的全面发展，丰富教师的评价语言，不但能激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，拓展学生的思维空间，而且能激活课堂气氛，提高教学的效率，从而使评价语言成为课堂教学成功的催化剂。
二、评价语言要准确到位
评价语言要简洁、准确。教学中，评价语应简洁，应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，当学生的回答对了或是错误时，教师的评价语言不应该是干巴巴的、或是千篇一律：你回答的很好，你回答的很精彩，你回答的很棒；很遗憾，你回答错了。教师在此时可将评价的语言针对学生的回答做具体的评价。这样学生听了会更加理性的对待表扬、对待错误，从中学会回答问题，学会思考问题的方式，将老师的表扬或是提醒与建议内化成自己的行为。
三、善用赏识鼓励的语言，让学生建立自信
一句鼓励和赞美，会让学生如沐春风，在瞬间得到满足和成就感。因此作为老师，千万不要对答错问题的学生特别是学困生报以白眼。要知道，我们一句训斥的话或一句冷冰冰的评价语可能会让一个渴望进步的孩子从此在我们的课堂上沉默寡言，我们的一个不屑的眼神可能会熄灭一个孩子求知的火花。教师在评价学生时要尽可能的多给与一些赏识和鼓励，调动学生学习的积极性和主动性。
为了调动学生学习的积极性，让他们自觉地参与到课堂的学习中，让他们都尽可能的品尝到学习的快乐，感受到成功的喜悦，作为教师一定要善于捕捉学生的闪光点，即便是一句话说得好、一个词用得好，教师也应该给予热情鼓励：“你这句话说的真棒！”“这个词语你用得很恰当！”，即使学生的发言中没有值得夸赞的词句，也可以夸赞他的进步、勇敢和发言积极。这样，可以让学生意识到老师时刻在关注着他，和他一起分享着进步的快乐。伴随着这一句句的鼓励，同学们一直保持着愉快的心情和浓浓的学习兴趣，在愉悦的课堂氛围里，孩子们的自信心在不知不觉中滋长。
四、讲究语言艺术，让课堂常驻“四季如春”
以前，我们经常会听到这样的声音，当一个学生兴致勃勃地回答老师的问题，可跟老师的答案不一致，我们的老师经常会毫不客气地说：“说得不完整，没听课嗎？坐下！” “答错了，站着听！”当我们的学生听入了迷，不自觉地说出感受，我们的老师也会不假思索地说：“说什么说，就你会说话？老师没叫你回答。坐好。”于是我们渐渐发现课堂上敢于举手发言的人越来越少了，即使举起了手也是战战兢兢，生怕自已再答错。有些老师虽然对学生进行了评价，但不管是读书还是回答问题，来来去去都是那句 “不错，很好。”时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。所以，教师应讲究语言艺术，抓住学生的不同特点，用多样、灵活、生动丰富的评价语言给学生一个正确、恰当的评语，使学生如沫春风，让课堂常驻“四季如春”。
新的课程标准提出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和促进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展，对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”语言是我们与学生交流的主要工具。所以，作为老师，我们对学生的每一句带有评价性的语言都要注意尺度，使它不要损伤学生的进取心和自尊心。如果学生的回答不完整，我们可以耐心地说：“也许有的同学还有新的见解，我们一起来听一听，好不好？”如果我们在讲课时本来是想设置一个问题，让大家讨论讨论，而这时学习好的同学却冷不丁地突然把答案说出来了，我们可以开玩笑似地装作伤心地说：“哎，反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。”这样的评价语言使學生能够容易接受。
总之，课堂教学评价的魅力是无限的，但学生无论在基础知识上，还是智力水平上都存在差异，甚至学习态度、习惯等方面也有天壤之别。因此，评价时要因人而异，因时而异，因课而异。著名的语文特级教师于漪说过：“教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”希望我们的老师做个有心人，平时多多锤炼，优化评价语言，促进学生和谐发展。真正让课堂教学评价成为教学中一道亮丽的风景，让评价语言成为高效课堂的催化剂。
既然评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，是师生平等对话、心灵沟通的桥梁、纽带……那么在课堂教学中应该怎样恰当地运用评价语言呢？
一、评价主体要多元化，突出启发性
课堂教学评价，直接体现了我们教师的教学理念和教学技能，具有很强的导向性，能引导学生不断追求、探索，促使学生学得有兴趣，促进学生全面发展。所以，在多元化的前提下，评价应具有启发性。在教学中，当学生的思维发生偏差乃至错误的时候，我们的老师就要发挥主导和启发点拨的作用，因为适当的点拨能引起学生深入思考，给学生以启迪，让学生经历一个自悟自得的创新过程。
新课程标准对评价提出了新的要求，强调评价的核心是“促进学生的全面发展”。评价一节课是否成功，不仅要关注教师知识传授的过程，也要关注教师如何促进学生的学习，这其中就包括了教师如何运用评价语言去评价和激励学生的学习。因此，课堂教学中关注学生的全面发展，丰富教师的评价语言，不但能激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，拓展学生的思维空间，而且能激活课堂气氛，提高教学的效率，从而使评价语言成为课堂教学成功的催化剂。
二、评价语言要准确到位
评价语言要简洁、准确。教学中，评价语应简洁，应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，当学生的回答对了或是错误时，教师的评价语言不应该是干巴巴的、或是千篇一律：你回答的很好，你回答的很精彩，你回答的很棒；很遗憾，你回答错了。教师在此时可将评价的语言针对学生的回答做具体的评价。这样学生听了会更加理性的对待表扬、对待错误，从中学会回答问题，学会思考问题的方式，将老师的表扬或是提醒与建议内化成自己的行为。
三、善用赏识鼓励的语言，让学生建立自信
一句鼓励和赞美，会让学生如沐春风，在瞬间得到满足和成就感。因此作为老师，千万不要对答错问题的学生特别是学困生报以白眼。要知道，我们一句训斥的话或一句冷冰冰的评价语可能会让一个渴望进步的孩子从此在我们的课堂上沉默寡言，我们的一个不屑的眼神可能会熄灭一个孩子求知的火花。教师在评价学生时要尽可能的多给与一些赏识和鼓励，调动学生学习的积极性和主动性。
为了调动学生学习的积极性，让他们自觉地参与到课堂的学习中，让他们都尽可能的品尝到学习的快乐，感受到成功的喜悦，作为教师一定要善于捕捉学生的闪光点，即便是一句话说得好、一个词用得好，教师也应该给予热情鼓励：“你这句话说的真棒！”“这个词语你用得很恰当！”，即使学生的发言中没有值得夸赞的词句，也可以夸赞他的进步、勇敢和发言积极。这样，可以让学生意识到老师时刻在关注着他，和他一起分享着进步的快乐。伴随着这一句句的鼓励，同学们一直保持着愉快的心情和浓浓的学习兴趣，在愉悦的课堂氛围里，孩子们的自信心在不知不觉中滋长。
四、讲究语言艺术，让课堂常驻“四季如春”
以前，我们经常会听到这样的声音，当一个学生兴致勃勃地回答老师的问题，可跟老师的答案不一致，我们的老师经常会毫不客气地说：“说得不完整，没听课嗎？坐下！” “答错了，站着听！”当我们的学生听入了迷，不自觉地说出感受，我们的老师也会不假思索地说：“说什么说，就你会说话？老师没叫你回答。坐好。”于是我们渐渐发现课堂上敢于举手发言的人越来越少了，即使举起了手也是战战兢兢，生怕自已再答错。有些老师虽然对学生进行了评价，但不管是读书还是回答问题，来来去去都是那句 “不错，很好。”时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。所以，教师应讲究语言艺术，抓住学生的不同特点，用多样、灵活、生动丰富的评价语言给学生一个正确、恰当的评语，使学生如沫春风，让课堂常驻“四季如春”。
新的课程标准提出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和促进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展，对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”语言是我们与学生交流的主要工具。所以，作为老师，我们对学生的每一句带有评价性的语言都要注意尺度，使它不要损伤学生的进取心和自尊心。如果学生的回答不完整，我们可以耐心地说：“也许有的同学还有新的见解，我们一起来听一听，好不好？”如果我们在讲课时本来是想设置一个问题，让大家讨论讨论，而这时学习好的同学却冷不丁地突然把答案说出来了，我们可以开玩笑似地装作伤心地说：“哎，反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。”这样的评价语言使學生能够容易接受。
总之，课堂教学评价的魅力是无限的，但学生无论在基础知识上，还是智力水平上都存在差异，甚至学习态度、习惯等方面也有天壤之别。因此，评价时要因人而异，因时而异，因课而异。著名的语文特级教师于漪说过：“教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”希望我们的老师做个有心人，平时多多锤炼，优化评价语言，促进学生和谐发展。真正让课堂教学评价成为教学中一道亮丽的风景，让评价语言成为高效课堂的催化剂。