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【摘要】 当前语文阅读教学存在着不少问题，其中阅读教学低效显得尤为突出。树立有效阅读的教学思想，提高阅读效益是中学语文走出阅读教学困境，培养学生阅读教学质量和阅读能力的关键所在。走出阅读教学效率较低的困境，其关键是要树立有效阅读的教学思想。进而实施有效阅读的教学策略：进行阅读教学方式的改革；优化阅读教学过程；以信息素养教育渗透阅读教学。
【关键词】 阅读教学;有效阅读;教学策略
【中图分类号】：G633.33【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0158-02
阅读教学是中学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而是直接影响到学生认识能
力和写作能力的发展。作为五年制中学语文教师，应当改革阅读教学，顺应时代的变革。尽管语文教学改革取得了很大进展，但在当前语文阅读教学中仍存在着不少问题，其中阅读教学低效是最突出的问题，表现在：学生参与阅读教学实践明显不足，大多时间在听教师讲和优秀学生的表现中度过，大多数学生近于“陪听”造成以讲代读，以读代练，忽视学生的阅读主体作用；阅读目标单一，限制了学生的思维，不利于学生对作品的多视角解读；教师指导乏力，特别使课外阅读更使如此，致使学生随社会潮流而动，热衷大众娱乐文化，疏远人文社科经典名著；学生语言实践少，语言的积累、内化、运用少；教学方法方式单一僵化，教师上课过程中民主意识淡薄，大多是一言堂、家长制，教师的阅读分析过于繁琐，甚至使学生云里雾里，学生在阅读教学中积极主动性没有得到充分发挥。导致了当前中学语文阅读教学的低效的原因有很多方面，而从更深层次的意义讲，阅读教学脱离文本，缺乏效率意识则是思想根源。因此，树立有效阅读的教学思想，提高阅读效益是培养学生阅读教学质量和阅读能力的关键所在。
1 树立有效阅读的教学思想
要改革阅读教学，提高五年制中学语文阅读的质量，树立有效阅读的教学思想是前提，要以提高阅读教学的有效性为目标展开阅读教学。教师要树立运用丰富的教学内容、有效的教学方法途径、先进的教学手段创造性地开展阅读教学从而不断提高学生阅读能力的思想；而学生也要树立在有限的教学时间内积极主动参与、发掘、发挥自身潜力创造性地进行探究性阅读从而不断发展自我阅读能力的思想。只有师生都树立起有效阅读的教学思想并投入到阅读教学中去，才能从根本上解决当前五年制中学语文阅读教学中的存在问题，实现阅读教学的更高价值。
2 实施有效阅读的教学策略
实施有效阅读的教学策略是提高中学语文阅读教学质量的关键。这要求我们选择有效的阅读教学方式，不断优化阅读教学过程。
2.1 阅读教学方式的改革。针对当前阅读教学中的存在问题，我们要以阅读方式的改革促进教学质量的提高。而创造性阅读、探究性阅读、延伸性阅读则是改革的主要方向。
创造性阅读要以学生积极主动的学习状态为基本条件和导向，体现学生为本的思想，强调师生互动和参与意识；在教学中在师生、学生以及作品之间建立一种对话关系；强调对作品的多元解读。通过创造性阅读，发挥师生特别师是学生的积极性和潜力。
探究性阅读是指在教师的指导下，学生以自主学习、阅读为主，在对阅读材料分析、体验的基础上，经过同化、组合、探究乃至创造，获得新的知识、能力和态度。阅读是个性的阅读，探究是人的天性，在探究性阅读中要充分引导、启发小学生的好奇天性和丰富而大胆的想象，发挥其阅读教学中的积极主动性。
延伸性阅读一方面指的是在课堂教学在教学内容深化和深层意义的挖掘，另一方面指的是阅读的课外延伸。在信息时代，在搞好课堂教学的基础上，教师要善于引导、指导学生开展课外阅读。指导学生处理好课堂学习与课外学习的关系，指导学生通过图书馆、互连网的途径获得课外阅读的资源，给予学生相应的阅读学习方法指导，有目的、有计划地向学生推荐读物，开展形式多样的课外阅读活动。通过课外阅读延伸阅读教学，发挥学生阅读积极性，提高阅读教学质量。
2.2 优化阅读教学过程。发挥教师的主导作用，激发学生的阅读兴趣。针对当前阅读教学中的存在问题，教师要避免满堂灌的现象，根据小学生好动和好奇的特点，利用合理的方式激发学生的阅读兴趣，强化学生阅读的主体性，发挥学生的阅读主体作用，引导学生积极参与，形成生动活泼的教学课堂，促进阅读教学的深入开展。
找准阅读教学的切入点。切入点的选择阅读教学的一个重要环节，在阅读教学中要善于找准切入点，激发学生学习兴趣，通过切入点解决阅读中的重点难点，达到阅读教学的目的。教学中，课文的内在联系、文章结构的突出特点、文章写法上的显著特点以及文章中的重点词、句作为分析的切入点。
拓宽阅读渠道，引进新鲜的课外活水。造成阅读低效的原因之一是教师照本宣科，缺少吸引小学生的新鲜知识。因此在阅读教学中要善于引进课外阅读的活水、五彩缤纷的时代活水，激发学生参与阅读教学的兴趣和积极性，才能提高阅读教学的有效性。
以读为本。要克服只注重讲授的问题，教师要指导、引导学生在读上化工夫，让学生在读中得乐，读中求知，读中学德，读中益智，读中悟道。这就要求教师在教学中做到三多：读的次数多、读的篇数多、读的学生多。
创造性思维训练。在阅读教学中要善于把读与思结合起来，教师要善于引发诱导学生。通过设疑启思、质疑引思、释疑导思，使学生阅读中思考，在思考中深入和提高。
2.3 以信息素养教育渗透阅读教学。信息技术的迅速发展，对传统的阅读提出了严峻挑战。阅读材料和大量涌现人类认识自然与社会获得的知识信息以前所未有速度迅猛增长。传统的语文教育特别是阅读教学也发生了巨大变化。阅读教学的改革与创新是有效阅读的源泉。实现阅读教学的创新，首先要学习先进的现代教育科学理论，转变教育教学观念，以培养学生创新能力和实践能力为核心，不断提高教育者的素质。
2.3.1 信息时代语文阅读教学的变革。信息时代，传统单一的“咬文嚼字”的阅读方式已无法适应时代的要求。要根据“三个面向”的要求，依据语文教学课程标准提出的“应立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”，开展阅读教学的改革：重视积累，增加阅读量，让学生在积累中打下读写基础，在阅读中受到思想情感的熏陶；不断拓宽语文教育资源，强调自主的语文实践活动；突出学生是语文学习的主人；在教学中注重授之以渔。语文阅读变革的目的之一，是要培养学生的信息素养和信息时代的阅读能力，体现为：培养学生多样的阅读方法，提高阅读能力，获取大量信息；学会利用信息网络技术等快速查阅相关信息；
在信息思想指导下运用信息技术手段进行语文阅读改革和优化教育过程，建立新型教学模式：构建动态立体的教学环境，调动学生乐于探知的积极性；“人机互动”，激发学生自主探求的积极性；运用教学网络，增强学生合作探知的互补性。
2.3.2 培养学生的信息素养，优化中学语文阅读教学。
首先，要树立信息时代的语文阅读教学观念。针对传统的语文阅读教学，在信息技术背景下，必须树立新的阅读教学观。要树立“大语文”阅读教学观，突破原来只限于语文课本阅读的限制，强化课外阅读延伸，强化语文与历史、哲学、艺术等知识的交融，构建“大语文”阅读信息系统；还要突破原来传统阅读的单一、乏味模式，运用信息网络技术的声光电色等手段丰富何提高语文阅读的多视角和趣味性；再者，要突破传统语文阅读教师满堂灌的局面，采用探究性协作学习，提高学生的阅读的主动性和积极性。
其次，对“阅读”的概念进行重新诠释。在信息网络时代，阅读已超越了传统阅读的界限，阅读在某种意义上说，是对信息的收集、整理、解读和再创造。语文阅读已深深打上信息的烙印，阅读教学过程充满信息教学思想。如精读：对重要而有用的阅读信息进行深入和深刻的分析；泛读：对次要的阅读信息采取一般的了解；速读与浏览：对相关信息进行搜索和查询。剔除无用或有害信息，提高信息辨别能力。
2.3.3 运用现代教育技术拓展阅读教学。利用现代技术、信息技术优化学习过程不仅是培养信息素养，进行探究性学习、促进素质教育的主要途径，同时也是提高阅读效率的主要途径。在信息时代的语文阅读教学中，要积极创造条件，配备相应的现代技术设备，从而拓展语文教学，提高语文阅读教学质量。在阅读教学中运用信息技术，有助于激发学生的学习兴趣和阅读动机，促进学生自主学习，积极参与阅读实践；有助于促进学生对阅读材料的阅读、理解、感悟、体验，发展思维，提高听说读写能力；有助于拓宽语文学习的视野，丰富语言的积累。
3结语
语言并非纯工具，海德格尔说：“人在语言中诗意地栖居着，只有在语言中，人才成为人。”在我们学校里，我们认为文学教学取得成效的决定性条件，就是要改革阅读方式、优化阅读教学过程，以信息素养渗透阅读教学。当每一个文本作为教学对象出现在课堂中的时候，它便呈现出一种开放结构、召唤状态，召唤着师生在有效阅读中得到收获！
参考文献
[1] 倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望.华东师范大学出版社,2002年第一版
[2] 张向葵,关文信.学习策略的理论与操作.吉林大学出版社,2000年第一版
[3] 孟庆焕.中学生阅读的现状与对策[J]语文教学与研究,2004(01)
[4] 骆惠珍,万维强.从阅读的本质看汉语阅读课教学[J].昌吉学院学报, 2002(03)
[5] 岳曼.中学语文阅读教学的有效指导[J]吉林教育,2008(02)
收稿日期：2008-5-18
【关键词】 阅读教学;有效阅读;教学策略
【中图分类号】：G633.33【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0158-02
阅读教学是中学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而是直接影响到学生认识能
力和写作能力的发展。作为五年制中学语文教师，应当改革阅读教学，顺应时代的变革。尽管语文教学改革取得了很大进展，但在当前语文阅读教学中仍存在着不少问题，其中阅读教学低效是最突出的问题，表现在：学生参与阅读教学实践明显不足，大多时间在听教师讲和优秀学生的表现中度过，大多数学生近于“陪听”造成以讲代读，以读代练，忽视学生的阅读主体作用；阅读目标单一，限制了学生的思维，不利于学生对作品的多视角解读；教师指导乏力，特别使课外阅读更使如此，致使学生随社会潮流而动，热衷大众娱乐文化，疏远人文社科经典名著；学生语言实践少，语言的积累、内化、运用少；教学方法方式单一僵化，教师上课过程中民主意识淡薄，大多是一言堂、家长制，教师的阅读分析过于繁琐，甚至使学生云里雾里，学生在阅读教学中积极主动性没有得到充分发挥。导致了当前中学语文阅读教学的低效的原因有很多方面，而从更深层次的意义讲，阅读教学脱离文本，缺乏效率意识则是思想根源。因此，树立有效阅读的教学思想，提高阅读效益是培养学生阅读教学质量和阅读能力的关键所在。
1 树立有效阅读的教学思想
要改革阅读教学，提高五年制中学语文阅读的质量，树立有效阅读的教学思想是前提，要以提高阅读教学的有效性为目标展开阅读教学。教师要树立运用丰富的教学内容、有效的教学方法途径、先进的教学手段创造性地开展阅读教学从而不断提高学生阅读能力的思想；而学生也要树立在有限的教学时间内积极主动参与、发掘、发挥自身潜力创造性地进行探究性阅读从而不断发展自我阅读能力的思想。只有师生都树立起有效阅读的教学思想并投入到阅读教学中去，才能从根本上解决当前五年制中学语文阅读教学中的存在问题，实现阅读教学的更高价值。
2 实施有效阅读的教学策略
实施有效阅读的教学策略是提高中学语文阅读教学质量的关键。这要求我们选择有效的阅读教学方式，不断优化阅读教学过程。
2.1 阅读教学方式的改革。针对当前阅读教学中的存在问题，我们要以阅读方式的改革促进教学质量的提高。而创造性阅读、探究性阅读、延伸性阅读则是改革的主要方向。
创造性阅读要以学生积极主动的学习状态为基本条件和导向，体现学生为本的思想，强调师生互动和参与意识；在教学中在师生、学生以及作品之间建立一种对话关系；强调对作品的多元解读。通过创造性阅读，发挥师生特别师是学生的积极性和潜力。
探究性阅读是指在教师的指导下，学生以自主学习、阅读为主，在对阅读材料分析、体验的基础上，经过同化、组合、探究乃至创造，获得新的知识、能力和态度。阅读是个性的阅读，探究是人的天性，在探究性阅读中要充分引导、启发小学生的好奇天性和丰富而大胆的想象，发挥其阅读教学中的积极主动性。
延伸性阅读一方面指的是在课堂教学在教学内容深化和深层意义的挖掘，另一方面指的是阅读的课外延伸。在信息时代，在搞好课堂教学的基础上，教师要善于引导、指导学生开展课外阅读。指导学生处理好课堂学习与课外学习的关系，指导学生通过图书馆、互连网的途径获得课外阅读的资源，给予学生相应的阅读学习方法指导，有目的、有计划地向学生推荐读物，开展形式多样的课外阅读活动。通过课外阅读延伸阅读教学，发挥学生阅读积极性，提高阅读教学质量。
2.2 优化阅读教学过程。发挥教师的主导作用，激发学生的阅读兴趣。针对当前阅读教学中的存在问题，教师要避免满堂灌的现象，根据小学生好动和好奇的特点，利用合理的方式激发学生的阅读兴趣，强化学生阅读的主体性，发挥学生的阅读主体作用，引导学生积极参与，形成生动活泼的教学课堂，促进阅读教学的深入开展。
找准阅读教学的切入点。切入点的选择阅读教学的一个重要环节，在阅读教学中要善于找准切入点，激发学生学习兴趣，通过切入点解决阅读中的重点难点，达到阅读教学的目的。教学中，课文的内在联系、文章结构的突出特点、文章写法上的显著特点以及文章中的重点词、句作为分析的切入点。
拓宽阅读渠道，引进新鲜的课外活水。造成阅读低效的原因之一是教师照本宣科，缺少吸引小学生的新鲜知识。因此在阅读教学中要善于引进课外阅读的活水、五彩缤纷的时代活水，激发学生参与阅读教学的兴趣和积极性，才能提高阅读教学的有效性。
以读为本。要克服只注重讲授的问题，教师要指导、引导学生在读上化工夫，让学生在读中得乐，读中求知，读中学德，读中益智，读中悟道。这就要求教师在教学中做到三多：读的次数多、读的篇数多、读的学生多。
创造性思维训练。在阅读教学中要善于把读与思结合起来，教师要善于引发诱导学生。通过设疑启思、质疑引思、释疑导思，使学生阅读中思考，在思考中深入和提高。
2.3 以信息素养教育渗透阅读教学。信息技术的迅速发展，对传统的阅读提出了严峻挑战。阅读材料和大量涌现人类认识自然与社会获得的知识信息以前所未有速度迅猛增长。传统的语文教育特别是阅读教学也发生了巨大变化。阅读教学的改革与创新是有效阅读的源泉。实现阅读教学的创新，首先要学习先进的现代教育科学理论，转变教育教学观念，以培养学生创新能力和实践能力为核心，不断提高教育者的素质。
2.3.1 信息时代语文阅读教学的变革。信息时代，传统单一的“咬文嚼字”的阅读方式已无法适应时代的要求。要根据“三个面向”的要求，依据语文教学课程标准提出的“应立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”，开展阅读教学的改革：重视积累，增加阅读量，让学生在积累中打下读写基础，在阅读中受到思想情感的熏陶；不断拓宽语文教育资源，强调自主的语文实践活动；突出学生是语文学习的主人；在教学中注重授之以渔。语文阅读变革的目的之一，是要培养学生的信息素养和信息时代的阅读能力，体现为：培养学生多样的阅读方法，提高阅读能力，获取大量信息；学会利用信息网络技术等快速查阅相关信息；
在信息思想指导下运用信息技术手段进行语文阅读改革和优化教育过程，建立新型教学模式：构建动态立体的教学环境，调动学生乐于探知的积极性；“人机互动”，激发学生自主探求的积极性；运用教学网络，增强学生合作探知的互补性。
2.3.2 培养学生的信息素养，优化中学语文阅读教学。
首先，要树立信息时代的语文阅读教学观念。针对传统的语文阅读教学，在信息技术背景下，必须树立新的阅读教学观。要树立“大语文”阅读教学观，突破原来只限于语文课本阅读的限制，强化课外阅读延伸，强化语文与历史、哲学、艺术等知识的交融，构建“大语文”阅读信息系统；还要突破原来传统阅读的单一、乏味模式，运用信息网络技术的声光电色等手段丰富何提高语文阅读的多视角和趣味性；再者，要突破传统语文阅读教师满堂灌的局面，采用探究性协作学习，提高学生的阅读的主动性和积极性。
其次，对“阅读”的概念进行重新诠释。在信息网络时代，阅读已超越了传统阅读的界限，阅读在某种意义上说，是对信息的收集、整理、解读和再创造。语文阅读已深深打上信息的烙印，阅读教学过程充满信息教学思想。如精读：对重要而有用的阅读信息进行深入和深刻的分析；泛读：对次要的阅读信息采取一般的了解；速读与浏览：对相关信息进行搜索和查询。剔除无用或有害信息，提高信息辨别能力。
2.3.3 运用现代教育技术拓展阅读教学。利用现代技术、信息技术优化学习过程不仅是培养信息素养，进行探究性学习、促进素质教育的主要途径，同时也是提高阅读效率的主要途径。在信息时代的语文阅读教学中，要积极创造条件，配备相应的现代技术设备，从而拓展语文教学，提高语文阅读教学质量。在阅读教学中运用信息技术，有助于激发学生的学习兴趣和阅读动机，促进学生自主学习，积极参与阅读实践；有助于促进学生对阅读材料的阅读、理解、感悟、体验，发展思维，提高听说读写能力；有助于拓宽语文学习的视野，丰富语言的积累。
3结语
语言并非纯工具，海德格尔说：“人在语言中诗意地栖居着，只有在语言中，人才成为人。”在我们学校里，我们认为文学教学取得成效的决定性条件，就是要改革阅读方式、优化阅读教学过程，以信息素养渗透阅读教学。当每一个文本作为教学对象出现在课堂中的时候，它便呈现出一种开放结构、召唤状态，召唤着师生在有效阅读中得到收获！
参考文献
[1] 倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望.华东师范大学出版社,2002年第一版
[2] 张向葵,关文信.学习策略的理论与操作.吉林大学出版社,2000年第一版
[3] 孟庆焕.中学生阅读的现状与对策[J]语文教学与研究,2004(01)
[4] 骆惠珍,万维强.从阅读的本质看汉语阅读课教学[J].昌吉学院学报, 2002(03)
[5] 岳曼.中学语文阅读教学的有效指导[J]吉林教育,2008(02)
收稿日期：2008-5-18