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【摘要】 在阐释合作学习的内涵的前提下，重点从高职院校学生的自身特点、英语课程教学目标及人才培养三方面分析其在高职英语教学中的适用性，同时指出了在运用合作学习过程中应该关注的一些问题。
【关键词】 高职英语；合作学习；适用性
【中图分类号】：G633.41【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0134-02
随着世界经济的快速发展，全球经济一体化的进一步深入，高等职业教育受到了全社会的高度重视，培养具有实际应用能力、操作技能的新型的实用人才成为高等职业教育的目标。为了使英语教学能够适应高等职业教育人才培养的需求，在实际的课堂教学实践中必须改进教学方法与教学策略，提高英语教学的课堂教学效率。实践证明，合作学习的教学模式能为高等职业教育英语课堂教学注入活力和动力。
1 合作学习教学模式与英语教学
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
从理论上讲，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 也就是说，合作学习是学生集体学习,共同完成小组学习任务的一种学习策略，它有效地利用了课堂教学中的人际关系，充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，巧妙地改进了教学评价体系，促进了学生良好心理素质的形成。
英语教学强调提高听、说、读、写、译各种语言技能，而且作为一门语言学科，它注重与生活的联系、与实际的结合。然而通常情况下，我们缺乏练习和运用英语的环境，课堂成为学生进行英语实践的唯一场所，因此，在英语课堂上，建立平等民主的师生关系，学生广泛参与课堂活动对于提高英语教学效果尤显重要。
2 合作学习在高等职业教育英语教学中的适用性分析
传统英语教学模式是以教师讲授为主，而合作学习所体现的是师生平等、生生互动、团结互助、共同进步等特点。我们可以从以下几个方面来探讨合作学习方式在高等职业教育英语教学中的适用性。
2.1 高职学生的自身特点。从总体上看，高职高专学生与普通高校的本科生一样都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但高职高专学生存在以下一些共性的问题。
2.1.1 文化基础差。近年来，随着社会对职业技术应用型人才需求量的增加，促使高等职业技术教育快速发展，高职高专院校的在校生人数急剧扩大，生源质量在下降。主要表现在学生入学成绩偏低、报考同一所学校的考生的高考分数级差较大、学生的综合素质参差不齐、整体文化基础比较差，在英语方面突出反映在英语基础知识的欠缺、应用能力不足等方面。这样，一方面影响了学生在新环境中学习的顺利开展，同时也影响学生学习自信心的建立。
2.1.2 缺乏足够的学习兴趣。大部分进入高职高专院校的学生，在很短的时间内就会表现出厌学情绪。一方面是学生原有的习惯造成的，如学习缺乏主动性、自觉性不足，学习习惯不好等；另一方面是一些基础较好的学生没有进入本科院校学习，考入高职高专院校后精神振作不起来，对于未来比较茫然、回避现实。没有明确的学习目标是造成学生丧失学习兴趣的主要原因。如何鼓励学生重新树立自强不息、锐意进取的精神，如何建立学生学习的兴趣是高职高专教师的工作重心。
既然高职高专院校学生存在基础差、学习兴趣不足的问题，传统的“满堂灌”的教学方式定会使他们的英语学习“雪上加霜”，合作学习方式的引入会在很大程度上帮助学生解决此类问题。在合作学习中学生们朝着一个共同目标一起工作，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。首先在小组活动中每个人的目标是具体的，他们会以最大的努力去完成；其次每一个组员的成功都会给全组带来荣誉。无疑，合作学习在激发学生学习兴趣方面是卓有成效的，兴趣的培养自然会给学生带来学习的动力；而有动力的学习会给学生带来进步和快乐。
2.2 高职英语教学目标的需求。高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。《高职高专英语基本要求》明确指出，要坚持以“实用为主，够用为度”的方针，教学原则以加大学生语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动和工作需求的语言应用能力，教学目标上要以确保各项语言技能的协调发展，要特别注意加强听说技能的培养。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。以实用为主，突出应用的英语教学才真正符合高职人才的培养目标。但除去学生自身的原因之外，高职英语教学模式单一，教学手段相对落后等因素都导致了学生的英语水平普遍偏低的现状。
从教学方面发现问题的根源，就应该从教学策略方面作出改革和调整，教师首先要从思想上改变传统的教学观，敢于把课堂交给学生，还学生更多的空间，合作学习的运用不失为一种正确的选择。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
通过合作学习，为学生创造尽可能多英语学习氛围，可鼓励学生积极主动地参与课堂活动,获得提高听说能力的机会，如表演教材中的情景对话，小组讨论疑难问题，表演英语短剧、模拟现实场景、组织英语辩论等。合作学习中的交流可大大促进学生的听说能力，而听说能力的提高需要大量的读写为前提。培养学生语言运用能力，可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式；书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。学生积极参与讨论活动，感知大量的语言信息材料，脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。通过在课堂上的积极配合，无论表现好坏，学生都得到了均等的锻炼机会，不仅提高了学生的英语基本技能，同时对增强学好英语的信心也有很大的帮助。
2.3 高职院校人才培养的需求。高职高专院校与普通本科相比，高职高专院校是以培养实践技能型人才为主要目标，学生的突出特点是实践能力和动手能力比较强，这种类型的人才恰恰是我国目前需求量最大的人才。高职教育主要是培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型专门人才。这就要求高职英语教学不能仅仅局限于课本内容，应该注重实用和实效的原则，强调培养语言应用能力。英语教学要扩展其实用性和专业技术性，强调英语语言基本训练和实用交际活动的语言应用能力并重，从而达到教学内容的最优化。从学生长远发展来看，从事技能工作的人才，不仅需要练就过硬的专业技能，更需要学会灵活的社会处世技能，即要具备强烈的团队精神和相互学习的勇气，以及与别人和谐相处、化解矛盾的能力。
合作学习在以训练和提高学生基本能力前提下，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
在这个意义上，合作学习策略能够给学生提供增长为人处事能力的机会，让学生在合作中理解竞争和协作的关系。在小组合作中会碰到各种各样的情况，比如不同组员的意见冲突时，遇到难题如何解决时，得不到老师赞扬和认可时，自己在小组表现较差时等，以上问题都有可能带来学生心理和思想上的失衡和挑战，但所有问题的解决也一定回馈给学生经验和理智。运用合作学习，教师为学生提供一个表现自我的机会，同时为他们提供了一个成长成熟的机会，何乐而不为呢？
3 如何有效运用合作学习
通过以上分析，对高职英语教学而言，合作学习在提高学生实用技能、锻炼学生合作能力、改善学生心理素质等方面的适用性是明显的，但并不是运用合作学习可以解决英语教学中的一切问题，而且如何有效运用合作学习也是需要教师注意的问题。针对课堂教学，在合作学习策略中通常要关注以下方面的问题：
3.1 学生合作意识的培养和指导。合作学习意识的培养是合作学习的前提，教师应根据活动的特点和学生的实际情况建议学生采用不同的组合方式，激发小组活动的热情；加强学生责任感，负起帮助、鼓励、支持队友的责任，为了共同的集体荣誉奋斗。
3.2 分组的合理性和技巧性。要正确划分小组，教师要以提高学生个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。可根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组；或根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，让学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
3.3 教师角色的充分利用和师生关系的适当调整。合作学习组织实施中教师的角色也不容忽视。在进行小组教学中，教师的角色相应发生了变化。教师从课堂主导成为参与学生探讨知识的一员；同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。
3.4 对团队和学生个体的合理评价。合作学习模式下，教师评价不仅要关注小组的综合表现，也要关注每个成员的个体表现。对团队评价应注重各组之间的比较，让学生心服口服；对学生个体的评价，要考虑学生的个别差异。对英语基础差、缺乏自信的学生，应以表扬鼓励为主；对于英语学习成绩好的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时指出其不足。
3.5 教师讲授和合作学习的关系处理。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。 由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。因此，恰当处理合作学习和集体讲授的关系是有效使用合作学习的关键，否则会顾此失彼。
3.6 合作学习运用的时间和频率。高职英语教学主要有课文，练习，阅读，语法，听力理解，实用写作等内容，在教学过程中，教师应灵活运用各种教学策略，合作学习并不是适用于每一节课或每种课型，需要根据教学内容的难度和学生掌握的情况适时运用合作学习方法。
4 结语
教学创新是对教师的巨大挑战，而且任何策略和方法都不是十分完善的；既然合作学习的方式在很大程度上能适用于高职高专英语教学，能促进学生之间的相互交流、共同发展，能促进师生教学相长,那么教师就要积极地研究运用，进一步完善课堂教学方式和方法，提高课堂教学效率和水平，培养社会需要的、合格的职业技能型人才。
参考文献
[1] 郑素华.合作性学习策略在大学英语教学中的应用[J]. 山西师大学报(社会科学版),2006,(9)
[2] 谢香云.师生互动对教学方法改革的影响[J].教育评论,2004(1)
[3] 王坦.论合作学习的基本概念[J].教育研究,2002,(2)
收稿日期：2008-5-11
【关键词】 高职英语；合作学习；适用性
【中图分类号】：G633.41【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0134-02
随着世界经济的快速发展，全球经济一体化的进一步深入，高等职业教育受到了全社会的高度重视，培养具有实际应用能力、操作技能的新型的实用人才成为高等职业教育的目标。为了使英语教学能够适应高等职业教育人才培养的需求，在实际的课堂教学实践中必须改进教学方法与教学策略，提高英语教学的课堂教学效率。实践证明，合作学习的教学模式能为高等职业教育英语课堂教学注入活力和动力。
1 合作学习教学模式与英语教学
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
从理论上讲，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 也就是说，合作学习是学生集体学习,共同完成小组学习任务的一种学习策略，它有效地利用了课堂教学中的人际关系，充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，巧妙地改进了教学评价体系，促进了学生良好心理素质的形成。
英语教学强调提高听、说、读、写、译各种语言技能，而且作为一门语言学科，它注重与生活的联系、与实际的结合。然而通常情况下，我们缺乏练习和运用英语的环境，课堂成为学生进行英语实践的唯一场所，因此，在英语课堂上，建立平等民主的师生关系，学生广泛参与课堂活动对于提高英语教学效果尤显重要。
2 合作学习在高等职业教育英语教学中的适用性分析
传统英语教学模式是以教师讲授为主，而合作学习所体现的是师生平等、生生互动、团结互助、共同进步等特点。我们可以从以下几个方面来探讨合作学习方式在高等职业教育英语教学中的适用性。
2.1 高职学生的自身特点。从总体上看，高职高专学生与普通高校的本科生一样都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但高职高专学生存在以下一些共性的问题。
2.1.1 文化基础差。近年来，随着社会对职业技术应用型人才需求量的增加，促使高等职业技术教育快速发展，高职高专院校的在校生人数急剧扩大，生源质量在下降。主要表现在学生入学成绩偏低、报考同一所学校的考生的高考分数级差较大、学生的综合素质参差不齐、整体文化基础比较差，在英语方面突出反映在英语基础知识的欠缺、应用能力不足等方面。这样，一方面影响了学生在新环境中学习的顺利开展，同时也影响学生学习自信心的建立。
2.1.2 缺乏足够的学习兴趣。大部分进入高职高专院校的学生，在很短的时间内就会表现出厌学情绪。一方面是学生原有的习惯造成的，如学习缺乏主动性、自觉性不足，学习习惯不好等；另一方面是一些基础较好的学生没有进入本科院校学习，考入高职高专院校后精神振作不起来，对于未来比较茫然、回避现实。没有明确的学习目标是造成学生丧失学习兴趣的主要原因。如何鼓励学生重新树立自强不息、锐意进取的精神，如何建立学生学习的兴趣是高职高专教师的工作重心。
既然高职高专院校学生存在基础差、学习兴趣不足的问题，传统的“满堂灌”的教学方式定会使他们的英语学习“雪上加霜”，合作学习方式的引入会在很大程度上帮助学生解决此类问题。在合作学习中学生们朝着一个共同目标一起工作，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。首先在小组活动中每个人的目标是具体的，他们会以最大的努力去完成；其次每一个组员的成功都会给全组带来荣誉。无疑，合作学习在激发学生学习兴趣方面是卓有成效的，兴趣的培养自然会给学生带来学习的动力；而有动力的学习会给学生带来进步和快乐。
2.2 高职英语教学目标的需求。高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。《高职高专英语基本要求》明确指出，要坚持以“实用为主，够用为度”的方针，教学原则以加大学生语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动和工作需求的语言应用能力，教学目标上要以确保各项语言技能的协调发展，要特别注意加强听说技能的培养。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。以实用为主，突出应用的英语教学才真正符合高职人才的培养目标。但除去学生自身的原因之外，高职英语教学模式单一，教学手段相对落后等因素都导致了学生的英语水平普遍偏低的现状。
从教学方面发现问题的根源，就应该从教学策略方面作出改革和调整，教师首先要从思想上改变传统的教学观，敢于把课堂交给学生，还学生更多的空间，合作学习的运用不失为一种正确的选择。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
通过合作学习，为学生创造尽可能多英语学习氛围，可鼓励学生积极主动地参与课堂活动,获得提高听说能力的机会，如表演教材中的情景对话，小组讨论疑难问题，表演英语短剧、模拟现实场景、组织英语辩论等。合作学习中的交流可大大促进学生的听说能力，而听说能力的提高需要大量的读写为前提。培养学生语言运用能力，可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式；书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。学生积极参与讨论活动，感知大量的语言信息材料，脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。通过在课堂上的积极配合，无论表现好坏，学生都得到了均等的锻炼机会，不仅提高了学生的英语基本技能，同时对增强学好英语的信心也有很大的帮助。
2.3 高职院校人才培养的需求。高职高专院校与普通本科相比，高职高专院校是以培养实践技能型人才为主要目标，学生的突出特点是实践能力和动手能力比较强，这种类型的人才恰恰是我国目前需求量最大的人才。高职教育主要是培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型专门人才。这就要求高职英语教学不能仅仅局限于课本内容，应该注重实用和实效的原则，强调培养语言应用能力。英语教学要扩展其实用性和专业技术性，强调英语语言基本训练和实用交际活动的语言应用能力并重，从而达到教学内容的最优化。从学生长远发展来看，从事技能工作的人才，不仅需要练就过硬的专业技能，更需要学会灵活的社会处世技能，即要具备强烈的团队精神和相互学习的勇气，以及与别人和谐相处、化解矛盾的能力。
合作学习在以训练和提高学生基本能力前提下，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
在这个意义上，合作学习策略能够给学生提供增长为人处事能力的机会，让学生在合作中理解竞争和协作的关系。在小组合作中会碰到各种各样的情况，比如不同组员的意见冲突时，遇到难题如何解决时，得不到老师赞扬和认可时，自己在小组表现较差时等，以上问题都有可能带来学生心理和思想上的失衡和挑战，但所有问题的解决也一定回馈给学生经验和理智。运用合作学习，教师为学生提供一个表现自我的机会，同时为他们提供了一个成长成熟的机会，何乐而不为呢？
3 如何有效运用合作学习
通过以上分析，对高职英语教学而言，合作学习在提高学生实用技能、锻炼学生合作能力、改善学生心理素质等方面的适用性是明显的，但并不是运用合作学习可以解决英语教学中的一切问题，而且如何有效运用合作学习也是需要教师注意的问题。针对课堂教学，在合作学习策略中通常要关注以下方面的问题：
3.1 学生合作意识的培养和指导。合作学习意识的培养是合作学习的前提，教师应根据活动的特点和学生的实际情况建议学生采用不同的组合方式，激发小组活动的热情；加强学生责任感，负起帮助、鼓励、支持队友的责任，为了共同的集体荣誉奋斗。
3.2 分组的合理性和技巧性。要正确划分小组，教师要以提高学生个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。可根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组；或根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，让学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
3.3 教师角色的充分利用和师生关系的适当调整。合作学习组织实施中教师的角色也不容忽视。在进行小组教学中，教师的角色相应发生了变化。教师从课堂主导成为参与学生探讨知识的一员；同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。
3.4 对团队和学生个体的合理评价。合作学习模式下，教师评价不仅要关注小组的综合表现，也要关注每个成员的个体表现。对团队评价应注重各组之间的比较，让学生心服口服；对学生个体的评价，要考虑学生的个别差异。对英语基础差、缺乏自信的学生，应以表扬鼓励为主；对于英语学习成绩好的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时指出其不足。
3.5 教师讲授和合作学习的关系处理。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。 由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。因此，恰当处理合作学习和集体讲授的关系是有效使用合作学习的关键，否则会顾此失彼。
3.6 合作学习运用的时间和频率。高职英语教学主要有课文，练习，阅读，语法，听力理解，实用写作等内容，在教学过程中，教师应灵活运用各种教学策略，合作学习并不是适用于每一节课或每种课型，需要根据教学内容的难度和学生掌握的情况适时运用合作学习方法。
4 结语
教学创新是对教师的巨大挑战，而且任何策略和方法都不是十分完善的；既然合作学习的方式在很大程度上能适用于高职高专英语教学，能促进学生之间的相互交流、共同发展，能促进师生教学相长,那么教师就要积极地研究运用，进一步完善课堂教学方式和方法，提高课堂教学效率和水平，培养社会需要的、合格的职业技能型人才。
参考文献
[1] 郑素华.合作性学习策略在大学英语教学中的应用[J]. 山西师大学报(社会科学版),2006,(9)
[2] 谢香云.师生互动对教学方法改革的影响[J].教育评论,2004(1)
[3] 王坦.论合作学习的基本概念[J].教育研究,2002,(2)
收稿日期：2008-5-11