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【摘要】 教学方法的改革，离不开教学手段的运用，多媒体是物化的教学手段，在教学中起辅助教学的作用。由于历史学过去性的特点，在历史教学中使用多媒体进行教学，就可以增强历史教学的直观性、形象性，激发学生学习历史的兴趣，达到提高教学效率和教学质量的目的。
【关键词】 多媒体；直观性；形象性；教学效率；教学质量
Multimedia in high history teaching utilization
Li Jianping
【Abstract】 Teaching method's reform，cannot leave me teaching media the utilization，multimedia is the transformation teaching media,in teaching auxiliary teaching function．As aresult of history in the past the characteristic，uses in the historieal teaching multimedia carries onthe teaching, may strengthen the historical teaching intuitive，the iconicity, stimulates me studentlearn history the interest, achieves raises the teaching efficiency and the quality ofteaching goal．
【Key words】Multimedia；Intuitive；Iconicity；Teaching efficiency；Quality ofteaching
【中图分类号】：G202【文献标识码】：B 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0122-02
当人类历史跨入二十一世纪时，我们已进入了以计算机网络为主要标志的网络时代。科学技术日新月异的发展，对现代教育技术提出了更高的要求。为使教育的发展与经济发展对高素质人才需求相适应，教育改革已势在必行，而进行教育改革的核心是课程的改革和教学方法的改革，教学方法的改革又与教学多媒体的运用密不可分。当前，“教学媒体发展的主要趋势，是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系，教学日益多媒化、综合化，即日益综合运用多种媒体进行教学”。[1](P246)多媒体的运用成为教师改进教学方法的重要辅助手段，对激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和教学质量都有积极的作用。
其次，是由历史的过去性特点决定的。由于历史的过去性，这就决定了历史事件不可能重演，这就使我们直观、形象地认识历史事件造成困难。把多媒体运用到历史教学中，我们可以通过使用幻灯、投影、电视、电影等现代教育技术手段，在尊重历史史实的前提下，用艺术的形式反映历史原貌，把考古发掘的历史事物制成幻灯片，或通过拍摄的电视、电影等艺术形式再现历史，形成直观、形象的历史表象，从而激发学生学习历史的兴趣。
第三，是由人们的感官认知能力的差异性决定的。从人们对事物的记忆上来说，直观、形象的事物比抽象的事物更易于记忆。人们的学习，对知识的掌握，是通过多种感官把外界信息传递给大脑中枢而形成的。这些感官的功能各异，在认知的过程中，一般来说，视分析器较听分析器所起的作用大，两种分析器并用，则效果更佳。曾有学者作过试验：“学习者在接受知识时，如果只用耳昕，三小时后可保持70％，三个月后仅能保持10％；如果只用眼看，三小时可保持72％，三个月后仅能保持20％；如果眼耳并用，三小时后可保持85％，三个月后仅能保持65％”。[2]在学习中，眼耳的功能发挥的越好，学习效率就越高。可见，
多媒体所具有的直观性和形象性的特点，眼耳并用，完全符合人们的认知能力。
下面就本人在历史教学中运用多媒体进行教学谈几点体会。
1 创设情境，激发学生的学习情趣
创设情境，这是情境教学法的重要一环，“夫观文者披丈而入情，缀文者情动而辞发”，(《文心雕龙》)，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”《人间词语》[3](P258)。这反映了情境教学法的特点是言、形、情境融为一体，理念寓于其中。情感是历史教学的生命。教师为了使历史事件、人物赋予丰富的内涵以及生动、鲜活的外在形象以及内心活动，真实地展现在学生眼前，创设情境，营造氛围，便于情感的酝酿、淋漓尽致地表达，有助于学生进行充分的思维活动，激发情感诱因，使学生产生与历史时代步伐一致的和谐与心灵共鸣，调动学生全部的身心活动，和谐地协调学生有意识的心理活动，把所有注意力诱导和集中到所学的内容上，造成一个最佳的学习心理状态，从而发挥学生的潜力，超强记忆能力，最有效地掌握教学内容。例如：在学习日本帝国主义侵略中国东北这一章节时，我用投影打出东三省的地图，用电视放出日本帝国主义武装侵略东北，东三省人民背景离乡的画面，然后再配以“在松花江上”的歌曲，形成一幅悲凉、凄惨的视听立体组合的画面，使学生仿佛置身在当时的历史氛围之中，学生的心被这一情景设置紧紧攫住了。教师然后富有激情地进行讲述：正是由于蒋介石的“不抵抗”政策，使东北军十几万军队未放一枪一弹全部撤入关内，致使日本侵略者在不到三个月的时间内侵占了东三省。东北大好河山，无尽的宝藏，尽沦丧于日本侵略者之手，三千万东北同胞遭受日本侵略者的奴役和欺侮。通过这一情境的创设，使学生对蒋介石卖国、投降、反共、反人民的反革命面目有了更加深刻的认识，对日本帝国主义对中国的侵略激起了民族义愤。
2 运用多媒体，增强历史教学的直观性、形象性
历史教学的直观性和形象性是激发学生学习兴趣的有效手段。直观性可以加深学生对具体事物认识的印象；形象性可以丰富学生的历史想象力，增强历史教学的感染力，易于激发学生的学习兴趣和内部动机；对学生只能发展的每个环节：感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。“要形成正确的表象，就得向学生鲜活呈现典型特征或特性的事物与现象。”。[4](P267)为此，不必让学生作过多的观察，只要明显地体现典型特征，使其可以知觉地感知到少数明显的事例，最有助于正确表象的形成。例如：中国古代史的历史遗存物：商代的司母戊鼎、四羊方尊，秦朝的铜车马、兵马俑；汉代的地动仪、宫女灯、长沙马王堆汉墓帛画；隋赵州桥，明万里长城等用幻灯片打出，教师再加以讲解，首先在学生的大脑中形成直观的实物形象，然后有助于对该实物的特征、功能、作用等进一步认识和掌握；唐代的松赞干布塑像、文成公主塑像、《步辇图》，宋代定窑的孩儿瓷枕，《清明上河图》等艺术作品都具有形象性，教师把它们制作成幻灯片或采用投影的方式向学生展示，通过这些艺术作品可以反映出那个时代的经济状况、科学技术水平、民族团结、人民生活场景等等历史真实情况，有助于学生对相关阶段的历史产生较为深刻的印象。运用电影或电视片段更能增强历史教学的形象性和感染力。例如：在中日甲午战争的黄海海战中，中国清军的“致远舰”在遭到日舰重创后，清军管带邓世昌亲自驾驶战舰撞向日旗舰，结果不幸被日舰鱼雷击中，全舰官兵壮烈牺牲，这一幕具有很强的感染力，是对学生进行爱国主义教育的很好素材和范例，这样的典型素材在中国近现代史上不乏其例。
3 运用多媒体教学，可以提高教学质量和教学效率
如何充分有效地利用每分钟，提高课堂教学效率和教学质量，这是当前教学改革研究和探讨的问题之一。“现代教学媒体，是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。它由两个相互联系的要素所构成：一是硬件或叫现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的各种教学机器，如幻灯机、投影器、录音机、电影机、电视机、录像机、计算机、影碟机等；二是软件，又教音像教材，即已录制的，承载了教学信息的各种片带，如教学幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带、计算机课间件、视盘等。”[5](P246)运用多媒体教学，生动、形象、感染力强，易于学生的学习兴趣和内部动机；对学生知能发展得每个环节：感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的影响；可以大大延伸人体，特别是眼耳和脑的学习功能，可以充分调动学生的视听感觉器官，激发学生的学习积极性，扩大知识面，增大知识容量，提高教学效率和教学质量。例如：在学习鸦片战争这一课时，关于鸦片战争前的国内、国际历史背景的学习，仅靠教师的讲述，一学生学习起来就比较枯燥乏味，如果利用多媒体进行教学，学生学习既形象生动、直观，也可以扩大知识容量，使学生对鸦片战争前国内、国际的形势形成了丰富的感性认识。在处理这段教学时，教师还可以在介绍鸦片对中国清政府造成的危害的同时，紧密联系社会现实，我国政府开展的反禁毒斗争，教育广大青少年“远离毒品，珍爱生命!”，把历史与现实有机地结合起来，这样既加深了学生对鸦片危害的理解和认识，又对广大青少年进行了思想教育，很好地发挥了历史教学的德育教育功能，也对学生学习后面的知识作了很好的铺垫。在学习鸦片战争的经过时，教师提前把英军的两次进军线路、开放的五口通商口岸用幻灯片制作好，并把《南京条约》极其附件的主要内容制成幻灯片，这样，教师的教学既直观、形象，又扩大了学生的知识容量，节省了教学时间，也起到了加深学生对相关知识理解和掌握的目的。教学过程完成后，教师还可以用事先制作好的幻灯片检测题检测当堂的教学效果，以此达到提高教学效率和教学质量的目的。
4 培养和锻炼学生运用多媒体进行教学的能力
当代大学生，是二十一世纪的人民教师，他们对多媒体在当代教学的作用的认识和实际运用能力如何，将直接影响到他们在今后的教学工作对多媒体的运用。因此，我在历史教学中有意识地培养和锻炼学生运用多媒体尝试教学。如让学生自己动手制作历史幻灯片，制作一些实物教具，然后让学生就一堂课的教学内容进行多媒体的设计，再让学生运用他们自己制作的幻灯片、电视片进行尝试教学，结果使学生获得了自信心和成功感。学生通过自己动手制作，他们的创造能力也得到了发挥，也极大地激发了学生学习历史的浓厚兴趣。通过实践，学生也认识到多媒体在历史教学中的作用，从而为他们走上工作岗位，大力使用并推广多媒体进行教学打下了良好的基础。
在运用多媒体进行历史教学时应注意下面几个问题：第一，要做到实用，必须坚持两个出发：一是从教学大纲的要求出发。教学大纲规定了教学目标、教学范围、内容的广度和深度，要以此作为教学设计和选择的依据；二是从教学的对象即学生出发，考虑学生的需要、年龄特征和接受水平。选择的教学媒体，要有助于激发学习兴趣，实现教学目标，这样的媒体，在教学上才有实用价值。第二，分清主次，宁精勿滥，科学合理的运用。多媒体是课堂教学的辅助手段，由于教学时间所限，过多地使用多媒体，也容易挤占必要的教学时间，导致完不成教学任务。第三，制作上要经济。在选择教学媒体时，首先要考虑教学效益，同时也要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。第四，在媒体制作上要有创新。在表现手法的设计上，不能单纯模仿，要有创新。不能把历史课上成电影课、电视课。因现在拍摄的反映历史题材的电影、电视剧很多，教师为了投学生所好，把历史课上成电影课、电视课，这是违背历史教学规律的。
综上所述，多媒体是物化的教学手段，在历史教学中精心设计，合理有效的运用，对改变传统的教学方法，激发学生的学习积极性，扩大知识面，提高课堂教学效率和教学质量都将起到积极的作用。
参考文献
[1] 李秉德主编．教学论[M]．人民教育出版社．2000年3月第1版．第246页
[2] 辽宁青年[J]．第297期．《听觉器官与记忆保持率》
[3] 刘复兴，刘月芳主编．现代教育思想与实践[M]．人民中国出版社．1999年2月第l版． 第258页
[4] 【日】佐藤正夫著，钟启泉译．教学原理[M]．北京教育科学出版社．2001年6月第1版．第267页
[5] 李秉德主编．教学论[M]．人民教育出版社．2000年3月第l版．第246页
收稿日期：2008-5-11
【关键词】 多媒体；直观性；形象性；教学效率；教学质量
Multimedia in high history teaching utilization
Li Jianping
【Abstract】 Teaching method's reform，cannot leave me teaching media the utilization，multimedia is the transformation teaching media,in teaching auxiliary teaching function．As aresult of history in the past the characteristic，uses in the historieal teaching multimedia carries onthe teaching, may strengthen the historical teaching intuitive，the iconicity, stimulates me studentlearn history the interest, achieves raises the teaching efficiency and the quality ofteaching goal．
【Key words】Multimedia；Intuitive；Iconicity；Teaching efficiency；Quality ofteaching
【中图分类号】：G202【文献标识码】：B 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0122-02
当人类历史跨入二十一世纪时，我们已进入了以计算机网络为主要标志的网络时代。科学技术日新月异的发展，对现代教育技术提出了更高的要求。为使教育的发展与经济发展对高素质人才需求相适应，教育改革已势在必行，而进行教育改革的核心是课程的改革和教学方法的改革，教学方法的改革又与教学多媒体的运用密不可分。当前，“教学媒体发展的主要趋势，是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系，教学日益多媒化、综合化，即日益综合运用多种媒体进行教学”。[1](P246)多媒体的运用成为教师改进教学方法的重要辅助手段，对激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和教学质量都有积极的作用。
其次，是由历史的过去性特点决定的。由于历史的过去性，这就决定了历史事件不可能重演，这就使我们直观、形象地认识历史事件造成困难。把多媒体运用到历史教学中，我们可以通过使用幻灯、投影、电视、电影等现代教育技术手段，在尊重历史史实的前提下，用艺术的形式反映历史原貌，把考古发掘的历史事物制成幻灯片，或通过拍摄的电视、电影等艺术形式再现历史，形成直观、形象的历史表象，从而激发学生学习历史的兴趣。
第三，是由人们的感官认知能力的差异性决定的。从人们对事物的记忆上来说，直观、形象的事物比抽象的事物更易于记忆。人们的学习，对知识的掌握，是通过多种感官把外界信息传递给大脑中枢而形成的。这些感官的功能各异，在认知的过程中，一般来说，视分析器较听分析器所起的作用大，两种分析器并用，则效果更佳。曾有学者作过试验：“学习者在接受知识时，如果只用耳昕，三小时后可保持70％，三个月后仅能保持10％；如果只用眼看，三小时可保持72％，三个月后仅能保持20％；如果眼耳并用，三小时后可保持85％，三个月后仅能保持65％”。[2]在学习中，眼耳的功能发挥的越好，学习效率就越高。可见，
多媒体所具有的直观性和形象性的特点，眼耳并用，完全符合人们的认知能力。
下面就本人在历史教学中运用多媒体进行教学谈几点体会。
1 创设情境，激发学生的学习情趣
创设情境，这是情境教学法的重要一环，“夫观文者披丈而入情，缀文者情动而辞发”，(《文心雕龙》)，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”《人间词语》[3](P258)。这反映了情境教学法的特点是言、形、情境融为一体，理念寓于其中。情感是历史教学的生命。教师为了使历史事件、人物赋予丰富的内涵以及生动、鲜活的外在形象以及内心活动，真实地展现在学生眼前，创设情境，营造氛围，便于情感的酝酿、淋漓尽致地表达，有助于学生进行充分的思维活动，激发情感诱因，使学生产生与历史时代步伐一致的和谐与心灵共鸣，调动学生全部的身心活动，和谐地协调学生有意识的心理活动，把所有注意力诱导和集中到所学的内容上，造成一个最佳的学习心理状态，从而发挥学生的潜力，超强记忆能力，最有效地掌握教学内容。例如：在学习日本帝国主义侵略中国东北这一章节时，我用投影打出东三省的地图，用电视放出日本帝国主义武装侵略东北，东三省人民背景离乡的画面，然后再配以“在松花江上”的歌曲，形成一幅悲凉、凄惨的视听立体组合的画面，使学生仿佛置身在当时的历史氛围之中，学生的心被这一情景设置紧紧攫住了。教师然后富有激情地进行讲述：正是由于蒋介石的“不抵抗”政策，使东北军十几万军队未放一枪一弹全部撤入关内，致使日本侵略者在不到三个月的时间内侵占了东三省。东北大好河山，无尽的宝藏，尽沦丧于日本侵略者之手，三千万东北同胞遭受日本侵略者的奴役和欺侮。通过这一情境的创设，使学生对蒋介石卖国、投降、反共、反人民的反革命面目有了更加深刻的认识，对日本帝国主义对中国的侵略激起了民族义愤。
2 运用多媒体，增强历史教学的直观性、形象性
历史教学的直观性和形象性是激发学生学习兴趣的有效手段。直观性可以加深学生对具体事物认识的印象；形象性可以丰富学生的历史想象力，增强历史教学的感染力，易于激发学生的学习兴趣和内部动机；对学生只能发展的每个环节：感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。“要形成正确的表象，就得向学生鲜活呈现典型特征或特性的事物与现象。”。[4](P267)为此，不必让学生作过多的观察，只要明显地体现典型特征，使其可以知觉地感知到少数明显的事例，最有助于正确表象的形成。例如：中国古代史的历史遗存物：商代的司母戊鼎、四羊方尊，秦朝的铜车马、兵马俑；汉代的地动仪、宫女灯、长沙马王堆汉墓帛画；隋赵州桥，明万里长城等用幻灯片打出，教师再加以讲解，首先在学生的大脑中形成直观的实物形象，然后有助于对该实物的特征、功能、作用等进一步认识和掌握；唐代的松赞干布塑像、文成公主塑像、《步辇图》，宋代定窑的孩儿瓷枕，《清明上河图》等艺术作品都具有形象性，教师把它们制作成幻灯片或采用投影的方式向学生展示，通过这些艺术作品可以反映出那个时代的经济状况、科学技术水平、民族团结、人民生活场景等等历史真实情况，有助于学生对相关阶段的历史产生较为深刻的印象。运用电影或电视片段更能增强历史教学的形象性和感染力。例如：在中日甲午战争的黄海海战中，中国清军的“致远舰”在遭到日舰重创后，清军管带邓世昌亲自驾驶战舰撞向日旗舰，结果不幸被日舰鱼雷击中，全舰官兵壮烈牺牲，这一幕具有很强的感染力，是对学生进行爱国主义教育的很好素材和范例，这样的典型素材在中国近现代史上不乏其例。
3 运用多媒体教学，可以提高教学质量和教学效率
如何充分有效地利用每分钟，提高课堂教学效率和教学质量，这是当前教学改革研究和探讨的问题之一。“现代教学媒体，是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。它由两个相互联系的要素所构成：一是硬件或叫现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的各种教学机器，如幻灯机、投影器、录音机、电影机、电视机、录像机、计算机、影碟机等；二是软件，又教音像教材，即已录制的，承载了教学信息的各种片带，如教学幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带、计算机课间件、视盘等。”[5](P246)运用多媒体教学，生动、形象、感染力强，易于学生的学习兴趣和内部动机；对学生知能发展得每个环节：感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的影响；可以大大延伸人体，特别是眼耳和脑的学习功能，可以充分调动学生的视听感觉器官，激发学生的学习积极性，扩大知识面，增大知识容量，提高教学效率和教学质量。例如：在学习鸦片战争这一课时，关于鸦片战争前的国内、国际历史背景的学习，仅靠教师的讲述，一学生学习起来就比较枯燥乏味，如果利用多媒体进行教学，学生学习既形象生动、直观，也可以扩大知识容量，使学生对鸦片战争前国内、国际的形势形成了丰富的感性认识。在处理这段教学时，教师还可以在介绍鸦片对中国清政府造成的危害的同时，紧密联系社会现实，我国政府开展的反禁毒斗争，教育广大青少年“远离毒品，珍爱生命!”，把历史与现实有机地结合起来，这样既加深了学生对鸦片危害的理解和认识，又对广大青少年进行了思想教育，很好地发挥了历史教学的德育教育功能，也对学生学习后面的知识作了很好的铺垫。在学习鸦片战争的经过时，教师提前把英军的两次进军线路、开放的五口通商口岸用幻灯片制作好，并把《南京条约》极其附件的主要内容制成幻灯片，这样，教师的教学既直观、形象，又扩大了学生的知识容量，节省了教学时间，也起到了加深学生对相关知识理解和掌握的目的。教学过程完成后，教师还可以用事先制作好的幻灯片检测题检测当堂的教学效果，以此达到提高教学效率和教学质量的目的。
4 培养和锻炼学生运用多媒体进行教学的能力
当代大学生，是二十一世纪的人民教师，他们对多媒体在当代教学的作用的认识和实际运用能力如何，将直接影响到他们在今后的教学工作对多媒体的运用。因此，我在历史教学中有意识地培养和锻炼学生运用多媒体尝试教学。如让学生自己动手制作历史幻灯片，制作一些实物教具，然后让学生就一堂课的教学内容进行多媒体的设计，再让学生运用他们自己制作的幻灯片、电视片进行尝试教学，结果使学生获得了自信心和成功感。学生通过自己动手制作，他们的创造能力也得到了发挥，也极大地激发了学生学习历史的浓厚兴趣。通过实践，学生也认识到多媒体在历史教学中的作用，从而为他们走上工作岗位，大力使用并推广多媒体进行教学打下了良好的基础。
在运用多媒体进行历史教学时应注意下面几个问题：第一，要做到实用，必须坚持两个出发：一是从教学大纲的要求出发。教学大纲规定了教学目标、教学范围、内容的广度和深度，要以此作为教学设计和选择的依据；二是从教学的对象即学生出发，考虑学生的需要、年龄特征和接受水平。选择的教学媒体，要有助于激发学习兴趣，实现教学目标，这样的媒体，在教学上才有实用价值。第二，分清主次，宁精勿滥，科学合理的运用。多媒体是课堂教学的辅助手段，由于教学时间所限，过多地使用多媒体，也容易挤占必要的教学时间，导致完不成教学任务。第三，制作上要经济。在选择教学媒体时，首先要考虑教学效益，同时也要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。第四，在媒体制作上要有创新。在表现手法的设计上，不能单纯模仿，要有创新。不能把历史课上成电影课、电视课。因现在拍摄的反映历史题材的电影、电视剧很多，教师为了投学生所好，把历史课上成电影课、电视课，这是违背历史教学规律的。
综上所述，多媒体是物化的教学手段，在历史教学中精心设计，合理有效的运用，对改变传统的教学方法，激发学生的学习积极性，扩大知识面，提高课堂教学效率和教学质量都将起到积极的作用。
参考文献
[1] 李秉德主编．教学论[M]．人民教育出版社．2000年3月第1版．第246页
[2] 辽宁青年[J]．第297期．《听觉器官与记忆保持率》
[3] 刘复兴，刘月芳主编．现代教育思想与实践[M]．人民中国出版社．1999年2月第l版． 第258页
[4] 【日】佐藤正夫著，钟启泉译．教学原理[M]．北京教育科学出版社．2001年6月第1版．第267页
[5] 李秉德主编．教学论[M]．人民教育出版社．2000年3月第l版．第246页
收稿日期：2008-5-11