论文部分内容阅读
【摘要】 随着我校招生规模不断扩大、学员结构日趋复杂，原有教学计划、教学方法、教学内容与教学实际严重脱节，推行数学教学改革已是迫在眉睫。文章从教学改革的重要意义进行了仔细分析，并从“教学内容、教学学时、师资队伍建设”等方面提出了自己的建议和意见。
【关键词】 学员实际；数学；教学改革
【中图分类号】：G642.0【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0096-01
1 数学教学改革迫在眉睫
1.1 招生规模不断扩大 学员结构日趋复杂 教学改革刻不容缓。当年制定2004版教学计划时，我校的招生规模仅为500余人，而且只分两类进行招生（一类是普通学员，另一类是功臣特招学员）。可以说从生源上保证了质量，普通学员的招收基本上全部通过正规入学考试选拔，他们大多都高中毕业具有良好的理论基础，因此入学即对他们进行《高等数学》的教育，那是理所当然、顺理成章的，重要的是他们都能跟上并消化吸收。学期结束时，基本能达到普通高校的《高等数学》教学要求，及格率高达 以上。
然而四年之后的今天，我校招生规模从500余人一下猛增至1000余人，招生种类也由原来的两类变成了四类之多（即：普通学员、功臣特招学员、战斗班长学员、现役干部子女学员）。可以说学员结构一下子复杂了，普通学员和功臣特招学员按照原定教学计划施教也许还行，然而对部分战斗班长学员、现役干部子女学员来说，如果仍然按原计划进行教学则简直成了“痴人说梦”“对牛弹琴”。因为他们中大部分文化基础偏低，甚至更有极少数初中未毕业的现役干部子女，我们曾对某中队学员做过匿名摸底调查，结果显示只有不到 的学员具备高中知识水平。对这部分学员，入学即进行《高等数学》的教学，他们当然只有“坐听天书”，可想而知期末考试成绩之糟、及格率之低！学员结构已发生了根本性的改变，我们必须清醒的认识到学员实际与计划之间的巨大反差，适时调整教学内容、方法、计划，以适应新形式下数学教育的需要，更好的为消防教育事业做出应有的贡献。
1.2 教学内容与学员知识结构严重脱节 教学改革势在必行。众所周知《高等数学》是在初等数学知识之上的一种延续和拓展，前提是有一定的初等数学知识。然而，我校学员目前的知识结构却是仅有不到 的学员具备了初等数学知识、能顺利接受《高等数学》的教学，超过 的学员其知识水平不及高中水平。这部分学员，有的甚至连简单的函数、方程、三角函数等概念都不曾接触过，根本没法给他讲极限、连续性，更别提导数与积分了。现在的教学内容虽然经过简单的删减，然而学员知识已经脱节，任你怎么删减他始终还是听不懂，整日像模像样的坐在座位上“认真听讲”，其实什么也没听进去！这可以从他们的期末成绩上反映出来——即便是讲过几遍的题拿来让他们考，依然有 以上的学员无从作答。所以经过教学实践总结，我们一致认为像我们这样的特殊职业院校，直接开设《高等数学》的教学内容是不现实的，必须结合学员实际进行教学内容上的大改革。
2 教学改革中迫切需要解决的几个问题
经过前面的分析，我们的数学教学必须进行大胆改革。与其让学员在昏昏噩噩中艰难熬过一学期的《高等数学》课，不如适时调整教学目标、教学内容、降低教学难度，让学员经过一段时间的学习之后有所收获，更好的为后续课教学打下良好的基础。然而教学改革是一项长期的、艰难的、不断探索的过程，针对我校的教学实际我认为首先应该解决以下几个方面的问题：
2.1 适当调整学时安排 体现以人为本教育理念。我们目前的教学课时是80学时，基本与地方大学的课程设置相符，然而地方大学的教学对象经过高考严格选拔，具备一定的初等数学基础和自学能力，即便如此《高等数学》依然成为各高校挂科率较高的学科，更何况我们的学员基础差、自学能力相对较低，学习较为吃力也就不足为怪了！要想彻底改变这种现状，必须正视学员现状、不一味跟地方大学的风、制定出一套属于自己的教学计划和方案。首先我们的学时应该适当增加，建议由80学时增加至120学时左右，并分散在两学期完成。理由有以下两点： 一是80学时仅仅能保证按时完成教学任务，却不能保证教学质量，几乎每次课都处于'赶进度'的状态，学员练习巩固的机会几乎没有，所以常常出现消化不良的症状。二是80学时集中在一学期完成，扣除新学员强化训练一个月实际上真正上课时间只有三个月，课时密度太大。从心理学角度出发，容易产生心理疲劳、出现抵触情绪，不利于学员对知识的消化吸收。若将课时改为120学时并分散在两学期完成，则不但可以从时间上给学员以充分的消化吸收，还可以减轻他们的疲劳状况，从而大大提高学习效率，真正体现了以人为本的教育理念。
2.2 立足学员实际 大胆调整教学内容。教学计划、教学大纲的制定必须以教育对象的实际为出发点，如果离开这一前提那么再华丽的计划将成为纸上谈兵，这样的教育也必将是失败的教育。前面已经分析了我校学员的实际知识水平，而我们的教学内容依然定位在《高等数学》的微积分部分，这就好比是一个刚刚学走路的孩子你硬要强迫他跑起来，是不现实也是绝对不可能的！所以，我认为有必要在《高等数学》正式开课前对他们进行相关知识的铺垫教育，而不宜直接进入《高等数学》教学。“工欲善其事，必先利其器”，基础知识牢固之后，后面的学习也就顺理成章了。经过不断摸底调研，我们数学教研组正在积极编写一本《高等数学预备知识讲义》，准备新学期投入使用，届时我们将花50学时左右的时间来对本讲义进行讲解，仅余70学时用于《高等数学》微积分的教学足矣。此讲义主要为《高等数学》的学习做准备，涵盖了包括“第一讲 集合”“第二讲 函数” “第三讲 三角函数” “第四讲 圆锥曲线” “第五讲 数列与二项式定理”五个部分的内容，可以说是中学数学的一个缩影。这部分教学内容的加入必将对《高等数学》的教学起到良好的铺垫作用，也是改变目前数学教学状况的关键之举。
2.3 积极改革教学方法与手段 调动学员自主创新的积极性。要提高教学质量，内容是重点，方法是桥梁，教学有法，法无定法。目前学员对学习数学的兴趣低迷，大部分学员几乎到了“谈数色变”的地步。仔细分析原因，除了他们自身基础较差之外，单一传统的教学模式也是导致他们产生畏惧心理的又一主要原因。随着整个大背景下教改的不断深入、各种高科技产品不断引入课堂，必须要打破传统的“填鸭式”“灌输式”和“粉笔+黑板式” 等落后教学手段，努力寻求丰富多彩的教学方法以适应新形势下的教学要求，充分调动学员自主创新的积极性。首先，应该提倡“双向互动式”教学模式，即把教师的严谨教学与学员的主动学习有机的结合，产生互动。使学员通过听课、做题、讨论、答疑等教学环节，既达到了“传道、授业、解惑”的目的，又培养了学员互敬互爱、积极进取的精神。其次，在教学手段上要尽可能采取传统与先进相结合的“多媒体+黑板”教学模式，对某些较为抽象的概念可以恰当的用多媒体课件展示出来，这样便于学员直观理解；但并非自始至终都用课件讲解，因为播放课件的速度过快学员无法经过大脑思考，而数学知识不勤于思考是没法掌握的。另外，应增加“专题+答疑式”教学手段。其主要形式有邀请专家、客座教授定期开展基础数学专题和科普讲座，任课教师固定时间、地点进行答疑等。如果条件允许，还可以通过学校的网络课堂、教师的电子邮箱、学员的网络平台等空间，提供作业的解答、重点难点的剖析，给学生一个便捷的数学学习途径，这对学生学习积极性的提高也有很大的推动作用。
2.4 不断完善师资队伍建设 为教学改革推波助澜。作为一所年轻军事院校中起步较晚的数学教研组，我们的师资力量相对较弱。且主要呈现下列特点：2001年轻化——整个教研组平均年龄在29岁左右，这为课堂平添了不少活力的同时，也显得资历不够深厚、教学经验不足。2002学历水平偏低——整个教研组100%的学士学位，这与目前大专教育的师资配备不相符（当然我校的前身属中专办学，情况特殊）。2003科研人才紧缺——大部分老师只任教学不搞科研，这使得我们的科研成果寥寥无几。
数学教学改革是一条曲折的、永无止境的道路，我们只有克服途中各种各样的困难、迎难而上，并与地方方上一些与我校有着类似情况的高职院校加强沟通、交流，才能开创部队院校数学教育美好的明天！
参考文献
[1] 杨爱民等.推进基础数学教学改革，培养工科学生创新能力[J].数学学习与研究.2008.04
【关键词】 学员实际；数学；教学改革
【中图分类号】：G642.0【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0096-01
1 数学教学改革迫在眉睫
1.1 招生规模不断扩大 学员结构日趋复杂 教学改革刻不容缓。当年制定2004版教学计划时，我校的招生规模仅为500余人，而且只分两类进行招生（一类是普通学员，另一类是功臣特招学员）。可以说从生源上保证了质量，普通学员的招收基本上全部通过正规入学考试选拔，他们大多都高中毕业具有良好的理论基础，因此入学即对他们进行《高等数学》的教育，那是理所当然、顺理成章的，重要的是他们都能跟上并消化吸收。学期结束时，基本能达到普通高校的《高等数学》教学要求，及格率高达 以上。
然而四年之后的今天，我校招生规模从500余人一下猛增至1000余人，招生种类也由原来的两类变成了四类之多（即：普通学员、功臣特招学员、战斗班长学员、现役干部子女学员）。可以说学员结构一下子复杂了，普通学员和功臣特招学员按照原定教学计划施教也许还行，然而对部分战斗班长学员、现役干部子女学员来说，如果仍然按原计划进行教学则简直成了“痴人说梦”“对牛弹琴”。因为他们中大部分文化基础偏低，甚至更有极少数初中未毕业的现役干部子女，我们曾对某中队学员做过匿名摸底调查，结果显示只有不到 的学员具备高中知识水平。对这部分学员，入学即进行《高等数学》的教学，他们当然只有“坐听天书”，可想而知期末考试成绩之糟、及格率之低！学员结构已发生了根本性的改变，我们必须清醒的认识到学员实际与计划之间的巨大反差，适时调整教学内容、方法、计划，以适应新形式下数学教育的需要，更好的为消防教育事业做出应有的贡献。
1.2 教学内容与学员知识结构严重脱节 教学改革势在必行。众所周知《高等数学》是在初等数学知识之上的一种延续和拓展，前提是有一定的初等数学知识。然而，我校学员目前的知识结构却是仅有不到 的学员具备了初等数学知识、能顺利接受《高等数学》的教学，超过 的学员其知识水平不及高中水平。这部分学员，有的甚至连简单的函数、方程、三角函数等概念都不曾接触过，根本没法给他讲极限、连续性，更别提导数与积分了。现在的教学内容虽然经过简单的删减，然而学员知识已经脱节，任你怎么删减他始终还是听不懂，整日像模像样的坐在座位上“认真听讲”，其实什么也没听进去！这可以从他们的期末成绩上反映出来——即便是讲过几遍的题拿来让他们考，依然有 以上的学员无从作答。所以经过教学实践总结，我们一致认为像我们这样的特殊职业院校，直接开设《高等数学》的教学内容是不现实的，必须结合学员实际进行教学内容上的大改革。
2 教学改革中迫切需要解决的几个问题
经过前面的分析，我们的数学教学必须进行大胆改革。与其让学员在昏昏噩噩中艰难熬过一学期的《高等数学》课，不如适时调整教学目标、教学内容、降低教学难度，让学员经过一段时间的学习之后有所收获，更好的为后续课教学打下良好的基础。然而教学改革是一项长期的、艰难的、不断探索的过程，针对我校的教学实际我认为首先应该解决以下几个方面的问题：
2.1 适当调整学时安排 体现以人为本教育理念。我们目前的教学课时是80学时，基本与地方大学的课程设置相符，然而地方大学的教学对象经过高考严格选拔，具备一定的初等数学基础和自学能力，即便如此《高等数学》依然成为各高校挂科率较高的学科，更何况我们的学员基础差、自学能力相对较低，学习较为吃力也就不足为怪了！要想彻底改变这种现状，必须正视学员现状、不一味跟地方大学的风、制定出一套属于自己的教学计划和方案。首先我们的学时应该适当增加，建议由80学时增加至120学时左右，并分散在两学期完成。理由有以下两点： 一是80学时仅仅能保证按时完成教学任务，却不能保证教学质量，几乎每次课都处于'赶进度'的状态，学员练习巩固的机会几乎没有，所以常常出现消化不良的症状。二是80学时集中在一学期完成，扣除新学员强化训练一个月实际上真正上课时间只有三个月，课时密度太大。从心理学角度出发，容易产生心理疲劳、出现抵触情绪，不利于学员对知识的消化吸收。若将课时改为120学时并分散在两学期完成，则不但可以从时间上给学员以充分的消化吸收，还可以减轻他们的疲劳状况，从而大大提高学习效率，真正体现了以人为本的教育理念。
2.2 立足学员实际 大胆调整教学内容。教学计划、教学大纲的制定必须以教育对象的实际为出发点，如果离开这一前提那么再华丽的计划将成为纸上谈兵，这样的教育也必将是失败的教育。前面已经分析了我校学员的实际知识水平，而我们的教学内容依然定位在《高等数学》的微积分部分，这就好比是一个刚刚学走路的孩子你硬要强迫他跑起来，是不现实也是绝对不可能的！所以，我认为有必要在《高等数学》正式开课前对他们进行相关知识的铺垫教育，而不宜直接进入《高等数学》教学。“工欲善其事，必先利其器”，基础知识牢固之后，后面的学习也就顺理成章了。经过不断摸底调研，我们数学教研组正在积极编写一本《高等数学预备知识讲义》，准备新学期投入使用，届时我们将花50学时左右的时间来对本讲义进行讲解，仅余70学时用于《高等数学》微积分的教学足矣。此讲义主要为《高等数学》的学习做准备，涵盖了包括“第一讲 集合”“第二讲 函数” “第三讲 三角函数” “第四讲 圆锥曲线” “第五讲 数列与二项式定理”五个部分的内容，可以说是中学数学的一个缩影。这部分教学内容的加入必将对《高等数学》的教学起到良好的铺垫作用，也是改变目前数学教学状况的关键之举。
2.3 积极改革教学方法与手段 调动学员自主创新的积极性。要提高教学质量，内容是重点，方法是桥梁，教学有法，法无定法。目前学员对学习数学的兴趣低迷，大部分学员几乎到了“谈数色变”的地步。仔细分析原因，除了他们自身基础较差之外，单一传统的教学模式也是导致他们产生畏惧心理的又一主要原因。随着整个大背景下教改的不断深入、各种高科技产品不断引入课堂，必须要打破传统的“填鸭式”“灌输式”和“粉笔+黑板式” 等落后教学手段，努力寻求丰富多彩的教学方法以适应新形势下的教学要求，充分调动学员自主创新的积极性。首先，应该提倡“双向互动式”教学模式，即把教师的严谨教学与学员的主动学习有机的结合，产生互动。使学员通过听课、做题、讨论、答疑等教学环节，既达到了“传道、授业、解惑”的目的，又培养了学员互敬互爱、积极进取的精神。其次，在教学手段上要尽可能采取传统与先进相结合的“多媒体+黑板”教学模式，对某些较为抽象的概念可以恰当的用多媒体课件展示出来，这样便于学员直观理解；但并非自始至终都用课件讲解，因为播放课件的速度过快学员无法经过大脑思考，而数学知识不勤于思考是没法掌握的。另外，应增加“专题+答疑式”教学手段。其主要形式有邀请专家、客座教授定期开展基础数学专题和科普讲座，任课教师固定时间、地点进行答疑等。如果条件允许，还可以通过学校的网络课堂、教师的电子邮箱、学员的网络平台等空间，提供作业的解答、重点难点的剖析，给学生一个便捷的数学学习途径，这对学生学习积极性的提高也有很大的推动作用。
2.4 不断完善师资队伍建设 为教学改革推波助澜。作为一所年轻军事院校中起步较晚的数学教研组，我们的师资力量相对较弱。且主要呈现下列特点：2001年轻化——整个教研组平均年龄在29岁左右，这为课堂平添了不少活力的同时，也显得资历不够深厚、教学经验不足。2002学历水平偏低——整个教研组100%的学士学位，这与目前大专教育的师资配备不相符（当然我校的前身属中专办学，情况特殊）。2003科研人才紧缺——大部分老师只任教学不搞科研，这使得我们的科研成果寥寥无几。
数学教学改革是一条曲折的、永无止境的道路，我们只有克服途中各种各样的困难、迎难而上，并与地方方上一些与我校有着类似情况的高职院校加强沟通、交流，才能开创部队院校数学教育美好的明天！
参考文献
[1] 杨爱民等.推进基础数学教学改革，培养工科学生创新能力[J].数学学习与研究.2008.04