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【摘要】 根据教师专业素质的内在要求，我们采取了一系列有效措施加强青年教师专业素质的培养，这些措施包括鼓励青年教师外出学习，为青年教师选配指导教师，严把青年教师预讲关，坚持实验预讲制度等。通过这些措施，教师的专业素质得到快速提高，学历、职称结构得到明显改善，青年教师成了重点建设学科和省级精品课程的骨干力量。
【关键词】 青年教师；专业素质；思考；实践
【中图分类号】：G641【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0043-01
在我国进入21世纪时，从中央到地方作出了一系列“科教兴国”、 “科技强省”的重大决策。“科教兴国”、 “科技强省”的决策对我们每所高等学校教学质量提出了刻不容缓、必须努力提高的迫切要求。为此，国家教育部和财政部2007年联合下文，提出了提高教育质量十个建设项目。我们认为提高教育质量的关键是教师，尤其是青年教师的专业素质，关系到一所高等院校，一个学科的未来走向和发展前景。优质和谐教学模式理论认为，教学质量高低的基本原理是：教师的专业综合素质包含教师的职业精神与专业素质两大类。在教师的职业精神与专业素质中，教师的专业素质在提高教学质量中起决定作用[1]。近几年来，我们在积极开展学科建设、课程建设的实践中，注意加强青年教师的培养，努力提高青年教师的专业素质，并取得了一定成效。
1 教师专业素质的内涵
我们认为教师专业素质包含教师的专业学习能力、教学设计能力、教学操作能力，以及教师对教学的自我评价和调整能力。
专业学习能力是教师获得教育创新能力的重要源泉，培养青年教师具有内驱的、自主的专业学习能力，能使青年教师在教育理论、专业理论和专业技能方面不断进行充电学习，不断增强教学“功力”。
教学设计能力指教师在教学过程中根据学生获得知识并能有效发展的需要，对教学方法、教学内容的选择和对教学时间安排、教案书写、课堂板书的设计等方面的能力。教师要上好课首选必须做出好的教学设计，优秀的教学设计，应是特色鲜明，系统而富有弹性空间，既能较好的向学生传授知识，又能较好的指导学生学习。
教学操作能力是一个教师实践教学设计的能力，也是获得优质教学的基础。教学操作能力体现在教师组织教学、传授知识、指导学生学习、促进和帮助学生学习以及评价学习效果的全过程。有出色的教学设计能力不一定就能获得优质教学效果，要获得优质教学效果还必须具有出色的教学操作能力。教学设计与教学操作两者互有联系，相辅相成。
评价能力主要指教学上的自我评价。具有较强的自我评价能力，才能使自我评价到位，才能发现自己的不足，找到今后发展和努力的方向。
调整能力与评价能力互有联系，调整能力是教师根据自我评价情况，调整教学措施的能力。只有及时的、不断的调整教学过程的方方面面，才能不断提高教学质量。
2 提高青年教师专业素质的措施与实践
教师的专业素质，不等于教师的专业知识。青年教师通过大学学习，获得了系统的专业知识。但是具有良好的学科专业知识，不等同于具有良好的教师专业素质。即使优秀的硕士或者搏士毕业后当大学教师，往往在教师专业素质方面也较欠缺，教学能力有待提高。为了提高青年教师的专业素质，五年来，我们采取了一系列措施：鼓励青年教师在岗再学习；为新教师选好指导老师；严把新教师预讲关；坚持实验预做制度；坚持青年教师跟班听课；集体备课和集体阅卷等。通过这些措施帮助青年教师尽快地提高专业素质，获得了较好的效果。
鼓励青年教师外出学习高校教师站在教学科研的前沿，是一份需要不断学习、不断提高的职业。鼓励青年教师通过进修、深造、自学等途径提高、充实自己，获得学科发展的前沿信息，才能在教学过程中纵横捭阖，游刃有余，才能为学生提供更新、更丰富的知识。五年来，为了适应提高本科教学质量的需要，我们积极支持青年教师的在岗再学习，药理学学科先后选送6位青年教师到中南大学、中山大学、西安交大、广州南方医科大学攻读硕士或搏士学位，选送两位年轻教师出国深造学习。在国内外高等学府的再学习中，青年教师开阔了学术视野，获得了更为广博高深的知识，为他们良好专业素质的形成提供了坚实的基础。目前，完成学业的青年教师均已回到学科组，成为学科组的重要生力军，在的已成为教学骨干。
为新教师选配指导教师新教师进到学科组，我们就安排一名教学经验较丰富的老教师作指导教师。指导教师负责对新教师的教学设计、教学操作过程作具体指导，包括对新教师在教案书写、讲课技巧、黑板板书、课堂组织、实验操作、教学中重点难点的把握等方面进行指导，使青年教师能迅速提高教学能力。新教师在教学中遇到的问题可随时咨询指导教师。
严把青年教师预讲关青年教师虽是通过试讲才到学院工作，进到学科组的，但在正式授课前，我们还设置了预讲环节，必须通过3次预讲，才能正式授课。第一次是预讲给指导老师听。指导教师听后给出评价，提出建议。这次预讲较粗，主要了解青年教师对授课内容的把握情况，不需要板书和应用多媒体。第二次预讲是学科组全体成员参加听课的新课预讲。青年教师模拟给学生上课一样，讲一堂课给学科组全体成员听。讲完后，学科组教师对预讲教师的讲授内容、时间分配、教态、语速、语言、板书以及多媒体的应用等作全面的分析和评议。全面分析评议时如发现问题较多，预讲则不能通过，新教师必须根据学科组教师提出的建议，再次准备预讲。只有学科组教师认为基本可以通过时，教研室才组织第三次预讲。第三次预讲除学科成员参加听课外，还邀请系部负责人参加。听课教师集体讨论认为预讲合格后，青年教师方能正式登上讲台，讲授部分理论课小课。预讲中最重要的是第二次预讲，学科组全体成员参加，人多且模拟性强，同学科有经验的教师多，能较好的指出新教师预讲的优点和缺点。因此，教研室高度重视第二次预讲，严格把握好课程授课基本要求。学科组教师对青年教师预讲的评议，既注意肯定优点，又指出缺点。肯定优点，可使青年教师增强信心；指出缺点则是为青年教师看到不足，正视不足，促使青年教师不断地修正自己的不足。严格预讲程序，较好地培养了青年教师对教学的评价能力和调整能力。
坚持实验预做制度实验课是医科和理科授课的一个重要组成部分，带教实验课是每位青年教师高校执教生漄中的第一步。实验课不同于理论课，操作性强，要求带教老师不仅要懂得实验原理和相关的理论知识，还要有娴熟的动手操作能力，并具有较好的课堂组织管理能力和观察、分析、解决实际问题的能力。针对青年教师的特点，在教学中，我们要求青年教师必须与老教师一起预做授课计划中的每一个实验，通过预做，熟悉实验课的全过程，熟悉实验课所需的仪器、动物，预计实验中可能出现的问题及解决的方法。实践证明，实验预做制度是提高青年教师教学操作能力的一项有效措施。
在提高青年教师专业素质方面，我们除了采取以上措施外，还通过各种教研活动，开展教学各环节的集体讨论，如出题讨论，阅卷讨论，集体评课讨论等措施提高青年教师的专业素质，使青年教师尽快熟悉教学全过程，较好的胜任教学工作。
此外，我们还注意提高青年教师的思想素质。专业素质与思想素质互为影响，互相促进。人是需要一定精神的，良好的专业素质需要高尚的思想素质做基础。尤其是青年教师，刚刚走上新的教学岗位，工资待遇不高，而要学的知识、需做的工作却很多，面临着许多新的困惑。帮助青年教师树立坚定的政治信念和爱岗敬业、努力奉献的人生价值观，才能正确面对新困惑，努力提高自身的专业素质，迅速成长为一名合格而优秀的大学教师。因此，在提高青年教师专业素质的同时，我们注意加强青年教师的思想政治建设，增强他们政治上思想上的“免疫力”，自觉的反对和抵制拜金主义，个人主义，享乐主义，引导青年教师刻苦学习，努力工作，淡泊名利，精于教学，勤于育人，矢志不移。五年来，新进到我们药理学科的青年教师，思想上积极要求进步，自觉的向党组织靠拢。目前，我们药理学教研室全体教师均为共产党员，建立了药理学党支部，良好的思想素质为提高青年教师的专业素质提供了根本保证。
3 提高青年教师专业素质的收效
良好的专业素质，帮助青年教师迅速成才培养、提高青年教师专业素质的各项措施，为青年教师的迅速成长创设了一个充满活力、积极进取、勤奋努力、团结和谐的优良环境。促使青年教师能自觉地、最大限度的挖掘自己的潜力，施展自己的聪明才智。五年来，药理学科的青年教师伴随着湘南学院的建立和发展而迅速成长，青年教师的学历、职称上了一个新台阶，7位青年教师中， 1人获得了搏士学位，2人正在攻读搏士学位； 3人获得了硕士学位， 2人正在攻读硕士学位。3人被评为湖南省青年骨干教师； 2人晋升为教授， 2人晋升为副教授，一人晋升为讲师。
提高青年教师专业素质，为课程建设和学科发展储备了优秀人才青年教师的迅速成长，为学科建设和课程建设注入了新的活力。目前药理学科中75%的科研课题由青年教师担任主持人，91.7%的青年教师授课受到学生好评。以往专升本的学生总希望安排授课水平较高的老教师给他们上课，而在2006级临床医学专升本的药理学授课中，学生主动提出希望教研室安排给他们上实验课的年轻教师王俊杰讲师为他们上理论大课。学生们认为王教师授课知识面广，讲解详细，理论联系实际好，他们喜欢听。青年教师良好的专业素质和教学能力，提高了药理学课程教学的教学质量，促进了药理学学科和药理学课程的建设。药理学师资队伍已逐步成为了一支学历、职称、年龄结构合理、充满活力、积极进取的和谐优质的教学团队。药理学科2006年通过专家组评审为湖南省高等学校“十一五”重点建设学科，2007年药理学课程通过专家组评审为湖南省精品课程。连续两年，药理学省重点建设学科和省精品课程的评审通过，主要得益于多年来我们坚持注重加强青年教师专业素质的培养。
参考文献
[1] 苏文木，优质和谐教学模式的理论分析，集美大学学报，2005.6第6卷第2期91－95
[2] 《黑龙江科技信息》杂志创新教育栏目
收稿日期：2008-5-21
【关键词】 青年教师；专业素质；思考；实践
【中图分类号】：G641【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0043-01
在我国进入21世纪时，从中央到地方作出了一系列“科教兴国”、 “科技强省”的重大决策。“科教兴国”、 “科技强省”的决策对我们每所高等学校教学质量提出了刻不容缓、必须努力提高的迫切要求。为此，国家教育部和财政部2007年联合下文，提出了提高教育质量十个建设项目。我们认为提高教育质量的关键是教师，尤其是青年教师的专业素质，关系到一所高等院校，一个学科的未来走向和发展前景。优质和谐教学模式理论认为，教学质量高低的基本原理是：教师的专业综合素质包含教师的职业精神与专业素质两大类。在教师的职业精神与专业素质中，教师的专业素质在提高教学质量中起决定作用[1]。近几年来，我们在积极开展学科建设、课程建设的实践中，注意加强青年教师的培养，努力提高青年教师的专业素质，并取得了一定成效。
1 教师专业素质的内涵
我们认为教师专业素质包含教师的专业学习能力、教学设计能力、教学操作能力，以及教师对教学的自我评价和调整能力。
专业学习能力是教师获得教育创新能力的重要源泉，培养青年教师具有内驱的、自主的专业学习能力，能使青年教师在教育理论、专业理论和专业技能方面不断进行充电学习，不断增强教学“功力”。
教学设计能力指教师在教学过程中根据学生获得知识并能有效发展的需要，对教学方法、教学内容的选择和对教学时间安排、教案书写、课堂板书的设计等方面的能力。教师要上好课首选必须做出好的教学设计，优秀的教学设计，应是特色鲜明，系统而富有弹性空间，既能较好的向学生传授知识，又能较好的指导学生学习。
教学操作能力是一个教师实践教学设计的能力，也是获得优质教学的基础。教学操作能力体现在教师组织教学、传授知识、指导学生学习、促进和帮助学生学习以及评价学习效果的全过程。有出色的教学设计能力不一定就能获得优质教学效果，要获得优质教学效果还必须具有出色的教学操作能力。教学设计与教学操作两者互有联系，相辅相成。
评价能力主要指教学上的自我评价。具有较强的自我评价能力，才能使自我评价到位，才能发现自己的不足，找到今后发展和努力的方向。
调整能力与评价能力互有联系，调整能力是教师根据自我评价情况，调整教学措施的能力。只有及时的、不断的调整教学过程的方方面面，才能不断提高教学质量。
2 提高青年教师专业素质的措施与实践
教师的专业素质，不等于教师的专业知识。青年教师通过大学学习，获得了系统的专业知识。但是具有良好的学科专业知识，不等同于具有良好的教师专业素质。即使优秀的硕士或者搏士毕业后当大学教师，往往在教师专业素质方面也较欠缺，教学能力有待提高。为了提高青年教师的专业素质，五年来，我们采取了一系列措施：鼓励青年教师在岗再学习；为新教师选好指导老师；严把新教师预讲关；坚持实验预做制度；坚持青年教师跟班听课；集体备课和集体阅卷等。通过这些措施帮助青年教师尽快地提高专业素质，获得了较好的效果。
鼓励青年教师外出学习高校教师站在教学科研的前沿，是一份需要不断学习、不断提高的职业。鼓励青年教师通过进修、深造、自学等途径提高、充实自己，获得学科发展的前沿信息，才能在教学过程中纵横捭阖，游刃有余，才能为学生提供更新、更丰富的知识。五年来，为了适应提高本科教学质量的需要，我们积极支持青年教师的在岗再学习，药理学学科先后选送6位青年教师到中南大学、中山大学、西安交大、广州南方医科大学攻读硕士或搏士学位，选送两位年轻教师出国深造学习。在国内外高等学府的再学习中，青年教师开阔了学术视野，获得了更为广博高深的知识，为他们良好专业素质的形成提供了坚实的基础。目前，完成学业的青年教师均已回到学科组，成为学科组的重要生力军，在的已成为教学骨干。
为新教师选配指导教师新教师进到学科组，我们就安排一名教学经验较丰富的老教师作指导教师。指导教师负责对新教师的教学设计、教学操作过程作具体指导，包括对新教师在教案书写、讲课技巧、黑板板书、课堂组织、实验操作、教学中重点难点的把握等方面进行指导，使青年教师能迅速提高教学能力。新教师在教学中遇到的问题可随时咨询指导教师。
严把青年教师预讲关青年教师虽是通过试讲才到学院工作，进到学科组的，但在正式授课前，我们还设置了预讲环节，必须通过3次预讲，才能正式授课。第一次是预讲给指导老师听。指导教师听后给出评价，提出建议。这次预讲较粗，主要了解青年教师对授课内容的把握情况，不需要板书和应用多媒体。第二次预讲是学科组全体成员参加听课的新课预讲。青年教师模拟给学生上课一样，讲一堂课给学科组全体成员听。讲完后，学科组教师对预讲教师的讲授内容、时间分配、教态、语速、语言、板书以及多媒体的应用等作全面的分析和评议。全面分析评议时如发现问题较多，预讲则不能通过，新教师必须根据学科组教师提出的建议，再次准备预讲。只有学科组教师认为基本可以通过时，教研室才组织第三次预讲。第三次预讲除学科成员参加听课外，还邀请系部负责人参加。听课教师集体讨论认为预讲合格后，青年教师方能正式登上讲台，讲授部分理论课小课。预讲中最重要的是第二次预讲，学科组全体成员参加，人多且模拟性强，同学科有经验的教师多，能较好的指出新教师预讲的优点和缺点。因此，教研室高度重视第二次预讲，严格把握好课程授课基本要求。学科组教师对青年教师预讲的评议，既注意肯定优点，又指出缺点。肯定优点，可使青年教师增强信心；指出缺点则是为青年教师看到不足，正视不足，促使青年教师不断地修正自己的不足。严格预讲程序，较好地培养了青年教师对教学的评价能力和调整能力。
坚持实验预做制度实验课是医科和理科授课的一个重要组成部分，带教实验课是每位青年教师高校执教生漄中的第一步。实验课不同于理论课，操作性强，要求带教老师不仅要懂得实验原理和相关的理论知识，还要有娴熟的动手操作能力，并具有较好的课堂组织管理能力和观察、分析、解决实际问题的能力。针对青年教师的特点，在教学中，我们要求青年教师必须与老教师一起预做授课计划中的每一个实验，通过预做，熟悉实验课的全过程，熟悉实验课所需的仪器、动物，预计实验中可能出现的问题及解决的方法。实践证明，实验预做制度是提高青年教师教学操作能力的一项有效措施。
在提高青年教师专业素质方面，我们除了采取以上措施外，还通过各种教研活动，开展教学各环节的集体讨论，如出题讨论，阅卷讨论，集体评课讨论等措施提高青年教师的专业素质，使青年教师尽快熟悉教学全过程，较好的胜任教学工作。
此外，我们还注意提高青年教师的思想素质。专业素质与思想素质互为影响，互相促进。人是需要一定精神的，良好的专业素质需要高尚的思想素质做基础。尤其是青年教师，刚刚走上新的教学岗位，工资待遇不高，而要学的知识、需做的工作却很多，面临着许多新的困惑。帮助青年教师树立坚定的政治信念和爱岗敬业、努力奉献的人生价值观，才能正确面对新困惑，努力提高自身的专业素质，迅速成长为一名合格而优秀的大学教师。因此，在提高青年教师专业素质的同时，我们注意加强青年教师的思想政治建设，增强他们政治上思想上的“免疫力”，自觉的反对和抵制拜金主义，个人主义，享乐主义，引导青年教师刻苦学习，努力工作，淡泊名利，精于教学，勤于育人，矢志不移。五年来，新进到我们药理学科的青年教师，思想上积极要求进步，自觉的向党组织靠拢。目前，我们药理学教研室全体教师均为共产党员，建立了药理学党支部，良好的思想素质为提高青年教师的专业素质提供了根本保证。
3 提高青年教师专业素质的收效
良好的专业素质，帮助青年教师迅速成才培养、提高青年教师专业素质的各项措施，为青年教师的迅速成长创设了一个充满活力、积极进取、勤奋努力、团结和谐的优良环境。促使青年教师能自觉地、最大限度的挖掘自己的潜力，施展自己的聪明才智。五年来，药理学科的青年教师伴随着湘南学院的建立和发展而迅速成长，青年教师的学历、职称上了一个新台阶，7位青年教师中， 1人获得了搏士学位，2人正在攻读搏士学位； 3人获得了硕士学位， 2人正在攻读硕士学位。3人被评为湖南省青年骨干教师； 2人晋升为教授， 2人晋升为副教授，一人晋升为讲师。
提高青年教师专业素质，为课程建设和学科发展储备了优秀人才青年教师的迅速成长，为学科建设和课程建设注入了新的活力。目前药理学科中75%的科研课题由青年教师担任主持人，91.7%的青年教师授课受到学生好评。以往专升本的学生总希望安排授课水平较高的老教师给他们上课，而在2006级临床医学专升本的药理学授课中，学生主动提出希望教研室安排给他们上实验课的年轻教师王俊杰讲师为他们上理论大课。学生们认为王教师授课知识面广，讲解详细，理论联系实际好，他们喜欢听。青年教师良好的专业素质和教学能力，提高了药理学课程教学的教学质量，促进了药理学学科和药理学课程的建设。药理学师资队伍已逐步成为了一支学历、职称、年龄结构合理、充满活力、积极进取的和谐优质的教学团队。药理学科2006年通过专家组评审为湖南省高等学校“十一五”重点建设学科，2007年药理学课程通过专家组评审为湖南省精品课程。连续两年，药理学省重点建设学科和省精品课程的评审通过，主要得益于多年来我们坚持注重加强青年教师专业素质的培养。
参考文献
[1] 苏文木，优质和谐教学模式的理论分析，集美大学学报，2005.6第6卷第2期91－95
[2] 《黑龙江科技信息》杂志创新教育栏目
收稿日期：2008-5-21