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【摘 要】为提高学生的综合素质、培养学生自主学习意识与合作探究能力，教育改革推出了新的培养模式—课堂情境教育。而创设学生喜闻乐见的情境教育并应用，可以充分挖掘学生的思维潜力，张扬学生的鲜活个性，让语文教育大放异彩。
【关键词】课堂情境教育 语文教育
通过几年的观察实践，笔者越来越相信：课堂教育需要设计新型有趣的形式，才能发挥学生作业的积极性、主动性与创造性；才能让他们在能动的、创造性的作业活动中获取活泼全面的发展；也才使课堂教学最有效，使孩子生命的色彩更加鲜艳！
一、情景教学（法）的利弊
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的思维得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用一样，通过生活中见到的，在课堂中用生动形象的情景、游戏、朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等，都是教学内容抽象具体化形象的情境教学，其中也就将学生要学习的东西融入了课堂情境中。
叶澜同志1997年在《教育研究》上撰文指出：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”“它使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。”
再现文本情境，体现课堂的趣味性，还可以采用另外的形式，如配乐朗读、演课本剧等。如教学《雪被子》后，让学生回去为课文选配乐曲，并将自己的配乐朗读录下来。优美的音乐会给学生创设特别的情境，会令他们为自己的杰作兴奋不已。教学《小马过河》后，布置学生把课文改编成课本剧并表演，学生会很乐意地去过一回编、导、演的瘾。这样，既可以让学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感有了更真切的体会，也有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。”对于这样的课堂教学，可能比机械地抄写要多花些时间，可是在完成这类作业时，学生不仅充分学习了教材内容，还学习了与教材相关的文学、绘画等方面的知识，并走进了社会生活。这样，凭借作业这个载体，激发了学生多方面的技能体验，在愉悦合理的情境中挖掘和展示自己的潜能，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量愉快而难忘的经历。这样的作业，学生何乐而不为呢？
二、情景教学的方法
情景教学，就是把课本源于生活，然后将生活有铸造成课本。打动学生的积极性，用生活中的现有的条件还原课本中的情景，情景交融，与社会生活相相交错，然后总结出或者引用课文话语将课本的东西融入每一位学生的学习兴趣中，使其对学习产生兴趣，这样就好教学。
引用媒体和情景再现。如上所述的，他可以让学生全面发展，但就是时间用的多，这样，学生就不会有过多的额闲暇时间被社会上的网吧等环境影响。
创设对话或情景剧。通过对一篇文章的分析和运用，将文章进行“吃透”后，学生才能将文章的额情景组织成对话的情景，以及搞成情景剧之类的 。
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”可见，积累对于表达意义重大。积累不仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提，是语言材料的内化为个人语言储备的过程。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在曾经的教学实践活动中，感受到精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
教学情境是一种特殊的教学环境，是为了最大发挥学生的心理机能，通过喜闻乐见的“情景”调动学生的学习以增强教学效果。学习是学生需要主动的干预活动，学习应与一定的情境相联系，发挥课堂情境教学的作用。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原先的知识和积累同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于记忆，而且容易在新的情境中使学生表现最优秀的一面。课堂情境教学，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体会课本课文中的情感，使原本枯燥、抽象的文字变得生动形象、富有情趣。
很多的教学方法，在这就不一一提到，主要在于打动学生的而积极性，让学生在一中愿意学的境况下去主动学习。
三、情景教学的意义
教学是一门艺术,语文教学由于其内容丰富,题材多样,具有很强的人文性和艺术性特点。然而近些年来,很多学生对于语文教学日益不满,出现“兴趣”危机。课堂思考不积极,语言表述苍白无力。究其因,一些教师的教学方法亟待改进。情境教学法可以最大限度的优化课堂教学,唤起学生学生学习之热情,激发学习之兴趣,从而继承文化之传统,重拾国语之精髓。
生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识；母亲节到了，让学生为妈妈作件事，给妈妈一个惊喜，即促进母子亲情，又为学生习作提供感性素材，学生在真实的情感体验下，不难写出情深意切的美文佳作！
结语：在教育改革的浪潮中，只有寻找新思维，关心学生，创造融洽气氛的教学方式方法，才能够在现有形势下，将初中语文教学教好，使学生学好。
参考文献：
[1]叶澜.《让课堂焕发生命的活力》.《教育研究》1997年第9期
[2]田慧生.“情境教学—情境教育的时代特征与意义”.《课程.教材.教法》1999年07期
[3]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学.2005年
【关键词】课堂情境教育 语文教育
通过几年的观察实践，笔者越来越相信：课堂教育需要设计新型有趣的形式，才能发挥学生作业的积极性、主动性与创造性；才能让他们在能动的、创造性的作业活动中获取活泼全面的发展；也才使课堂教学最有效，使孩子生命的色彩更加鲜艳！
一、情景教学（法）的利弊
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的思维得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用一样，通过生活中见到的，在课堂中用生动形象的情景、游戏、朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等，都是教学内容抽象具体化形象的情境教学，其中也就将学生要学习的东西融入了课堂情境中。
叶澜同志1997年在《教育研究》上撰文指出：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”“它使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。”
再现文本情境，体现课堂的趣味性，还可以采用另外的形式，如配乐朗读、演课本剧等。如教学《雪被子》后，让学生回去为课文选配乐曲，并将自己的配乐朗读录下来。优美的音乐会给学生创设特别的情境，会令他们为自己的杰作兴奋不已。教学《小马过河》后，布置学生把课文改编成课本剧并表演，学生会很乐意地去过一回编、导、演的瘾。这样，既可以让学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感有了更真切的体会，也有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。”对于这样的课堂教学，可能比机械地抄写要多花些时间，可是在完成这类作业时，学生不仅充分学习了教材内容，还学习了与教材相关的文学、绘画等方面的知识，并走进了社会生活。这样，凭借作业这个载体，激发了学生多方面的技能体验，在愉悦合理的情境中挖掘和展示自己的潜能，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量愉快而难忘的经历。这样的作业，学生何乐而不为呢？
二、情景教学的方法
情景教学，就是把课本源于生活，然后将生活有铸造成课本。打动学生的积极性，用生活中的现有的条件还原课本中的情景，情景交融，与社会生活相相交错，然后总结出或者引用课文话语将课本的东西融入每一位学生的学习兴趣中，使其对学习产生兴趣，这样就好教学。
引用媒体和情景再现。如上所述的，他可以让学生全面发展，但就是时间用的多，这样，学生就不会有过多的额闲暇时间被社会上的网吧等环境影响。
创设对话或情景剧。通过对一篇文章的分析和运用，将文章进行“吃透”后，学生才能将文章的额情景组织成对话的情景，以及搞成情景剧之类的 。
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”可见，积累对于表达意义重大。积累不仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提，是语言材料的内化为个人语言储备的过程。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在曾经的教学实践活动中，感受到精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
教学情境是一种特殊的教学环境，是为了最大发挥学生的心理机能，通过喜闻乐见的“情景”调动学生的学习以增强教学效果。学习是学生需要主动的干预活动，学习应与一定的情境相联系，发挥课堂情境教学的作用。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原先的知识和积累同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于记忆，而且容易在新的情境中使学生表现最优秀的一面。课堂情境教学，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体会课本课文中的情感，使原本枯燥、抽象的文字变得生动形象、富有情趣。
很多的教学方法，在这就不一一提到，主要在于打动学生的而积极性，让学生在一中愿意学的境况下去主动学习。
三、情景教学的意义
教学是一门艺术,语文教学由于其内容丰富,题材多样,具有很强的人文性和艺术性特点。然而近些年来,很多学生对于语文教学日益不满,出现“兴趣”危机。课堂思考不积极,语言表述苍白无力。究其因,一些教师的教学方法亟待改进。情境教学法可以最大限度的优化课堂教学,唤起学生学生学习之热情,激发学习之兴趣,从而继承文化之传统,重拾国语之精髓。
生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识；母亲节到了，让学生为妈妈作件事，给妈妈一个惊喜，即促进母子亲情，又为学生习作提供感性素材，学生在真实的情感体验下，不难写出情深意切的美文佳作！
结语：在教育改革的浪潮中，只有寻找新思维，关心学生，创造融洽气氛的教学方式方法，才能够在现有形势下，将初中语文教学教好，使学生学好。
参考文献：
[1]叶澜.《让课堂焕发生命的活力》.《教育研究》1997年第9期
[2]田慧生.“情境教学—情境教育的时代特征与意义”.《课程.教材.教法》1999年07期
[3]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学.2005年