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班主任是一个班级的组织者、领导者和教育者。教育的对象是一群茁壮成长的、个性鲜明的学生，因此，在开展班级工作中，常会遇到意想不到的事件，这就要求班主任有较强的应变能力和高超的教育艺术，要学会巧妙的应用教育机智。
一、要有较强的心理素质
教育机智是班主任的心理品质，它突出表现在对突发事件敏感、迅速而准确地判断，并能正确、机敏而妥善地处理。有一位新班主任在自我介绍时说：“同学们，我姓繆……”，他刚转身写“繆”时，教室里突然传来了猫的叫声：“喵……”，教室里立即哄堂大笑。面对这突如其来的恶作剧，这位班主任并没有乱了方寸而失去理智，他微笑着说：“同学们先别忙着夸我‘妙’，今后我们就要在一起学习，到时候再请你们给我做评价，到底妙不妙。”这位班主任临阵不乱，遇事不迷，巧妙利用教育机智，使本来棘手的问题得到冷处理。在平时的教学工作中，尤其是较年轻的班主任，遇到突发事件时，往往不知所措，或者采取一些过激的方法，容易与学生发生正面的冲突，使得双方都处于尴尬的境地而无法收场。所以班主任应努力使自己具有良好的心理素质，只有这样，才能临事不乱，灵活得当地处理问题，从而达到理想的效果。
二、要有职业道德
班主任对工作、对学生的态度，不但直接影响着教育的效果，而且也直接关系到教育机智的形成。作为一名班主任，首先应该热爱教育事业，尊重学生，学会宽容，否则，就会影响教育机智的形成，因为教育机智与小聪明式的灵机一动有着本质的区别。例如，一位班主任对一位迟到的学生大声训斥道：“你怎么又迟到了？！到小学一年级看看有没有迟到的小学生？”听到这种讽刺性语言，全班同学顿时哄堂大笑，迟到的同学羞愧的面红耳赤，无地自容，自尊心受到极大的伤害。同时，有另一位班主任，也遇到一位同学迟到，为了不耽误其他学生上课，点头示意让该学生回到座位。下课后，老师让学生说明了迟到的原因，又告诉他迟到不仅会影响老师讲课，还会打断其他学生的思路，最后老师信任的把班里的钥匙交给了这个学生，尊重学生的人格，对学生宽容，才能产生符合学生身心特点和当时情境需要的教育机智。
三、要遵循教育规律
教育是一门艺术，有他自身的客观规律。只有了解教育规律，掌握学生的心理特点，讲究科学的教育方法，才能取得好的教育效果。真正的教育机智，不是教师灵机一动的产物，而是教师学习研究教育规律，理论与实践、原则性与灵活性相结合的结果。经验丰富的班主任常常能做到这一点，有一位班主任正准备找一位物理期中考试只得了72分的学生谈话，没想到该生试卷上的72分竟变成了92分，相关题目也作了精心的“艺术处理”。这位班主任决定先不捅破这层窗户纸，于是在班里公开表扬，并祝贺他所取得的巨大“进步”，同时，也不要希望他不要骄傲与满足。那位学生理解了班主任的良苦用心，此后，他果然发生了很大的变化，把此事当做刻苦学习的动力，到期末凭真才实学考出了好成绩。正是应为这位班主任该生爱面子的心理，明知其改分却没按该分来处理，反而通过表扬和信任的鼓励使其认识了错误，促假成真，顺理成章地形成了教育机智。
四、要有渊博的知识
班主任既要有丰富的经验和组织能力，更要有渊博的专业知识，只有这样，才能产生教育机智，肚里空空是毫无教育机智可言的。比如一位矮个子班主任和某一发生争执，学生讥笑他是武大郎，该班主任并没有因为被揭短而恼羞成怒，而是面向学生说明矮人也有自己的优点和长处，像拿破仑、鲁迅、邓小平等个头并不高，却都做出了丰功伟绩，可见身高和品德、学识不是成正比的。他侃侃而谈，妙语连珠，获得学生们一致好评，也缓和了与学生之间的矛盾，比一味强迫压制好得多。由此可见，作为一个班主任只有不断丰富自己的各种知识，充实自己各方面的经验，才能在教育过程中、在处理各种偶发事件时恰当地运用教育机智。
五、教育要因人而异
教育的核心是育人，这一达成共识。尤其是作为一名班主任，要天天面对几十个个性各异的学生更需要在教育过程中因人而异，巧妙地运用教育机智。例如，我班有一名学生，脑瓜聪明，一学就会，可是上课容易走神，各科作业均不按时完成，老师一旦逼着要作业他就逃学。仅初一第一学期，该生逃学累计就达到二十天之多，可期末考试他居然能占班级中游。针对这种情形，我跟他订立了“君子协定”，只要他能保证上课注意听讲。完成课堂练习及其他内容，就允许他不做家庭作业，从那以后，该生再也没有出现过逃课现象，学习成绩也从班里中游一跃成为上游，并一直保持，可见，教育机智不但能运用在课堂的突发事件中，也能巧妙地运用在平时的育人工作中。
正如苏联教育家乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”做为班主任，，面对千差万别的教育对象和千变万化的教育情景，就必须具备一种重要的特殊能力——教育机智，如果没有教育机智，就不会成为一名令学生真正敬佩的班主任。所以班主任一定要提高自身的素养，才能更好的驾驭整个班级。
一、要有较强的心理素质
教育机智是班主任的心理品质，它突出表现在对突发事件敏感、迅速而准确地判断，并能正确、机敏而妥善地处理。有一位新班主任在自我介绍时说：“同学们，我姓繆……”，他刚转身写“繆”时，教室里突然传来了猫的叫声：“喵……”，教室里立即哄堂大笑。面对这突如其来的恶作剧，这位班主任并没有乱了方寸而失去理智，他微笑着说：“同学们先别忙着夸我‘妙’，今后我们就要在一起学习，到时候再请你们给我做评价，到底妙不妙。”这位班主任临阵不乱，遇事不迷，巧妙利用教育机智，使本来棘手的问题得到冷处理。在平时的教学工作中，尤其是较年轻的班主任，遇到突发事件时，往往不知所措，或者采取一些过激的方法，容易与学生发生正面的冲突，使得双方都处于尴尬的境地而无法收场。所以班主任应努力使自己具有良好的心理素质，只有这样，才能临事不乱，灵活得当地处理问题，从而达到理想的效果。
二、要有职业道德
班主任对工作、对学生的态度，不但直接影响着教育的效果，而且也直接关系到教育机智的形成。作为一名班主任，首先应该热爱教育事业，尊重学生，学会宽容，否则，就会影响教育机智的形成，因为教育机智与小聪明式的灵机一动有着本质的区别。例如，一位班主任对一位迟到的学生大声训斥道：“你怎么又迟到了？！到小学一年级看看有没有迟到的小学生？”听到这种讽刺性语言，全班同学顿时哄堂大笑，迟到的同学羞愧的面红耳赤，无地自容，自尊心受到极大的伤害。同时，有另一位班主任，也遇到一位同学迟到，为了不耽误其他学生上课，点头示意让该学生回到座位。下课后，老师让学生说明了迟到的原因，又告诉他迟到不仅会影响老师讲课，还会打断其他学生的思路，最后老师信任的把班里的钥匙交给了这个学生，尊重学生的人格，对学生宽容，才能产生符合学生身心特点和当时情境需要的教育机智。
三、要遵循教育规律
教育是一门艺术，有他自身的客观规律。只有了解教育规律，掌握学生的心理特点，讲究科学的教育方法，才能取得好的教育效果。真正的教育机智，不是教师灵机一动的产物，而是教师学习研究教育规律，理论与实践、原则性与灵活性相结合的结果。经验丰富的班主任常常能做到这一点，有一位班主任正准备找一位物理期中考试只得了72分的学生谈话，没想到该生试卷上的72分竟变成了92分，相关题目也作了精心的“艺术处理”。这位班主任决定先不捅破这层窗户纸，于是在班里公开表扬，并祝贺他所取得的巨大“进步”，同时，也不要希望他不要骄傲与满足。那位学生理解了班主任的良苦用心，此后，他果然发生了很大的变化，把此事当做刻苦学习的动力，到期末凭真才实学考出了好成绩。正是应为这位班主任该生爱面子的心理，明知其改分却没按该分来处理，反而通过表扬和信任的鼓励使其认识了错误，促假成真，顺理成章地形成了教育机智。
四、要有渊博的知识
班主任既要有丰富的经验和组织能力，更要有渊博的专业知识，只有这样，才能产生教育机智，肚里空空是毫无教育机智可言的。比如一位矮个子班主任和某一发生争执，学生讥笑他是武大郎，该班主任并没有因为被揭短而恼羞成怒，而是面向学生说明矮人也有自己的优点和长处，像拿破仑、鲁迅、邓小平等个头并不高，却都做出了丰功伟绩，可见身高和品德、学识不是成正比的。他侃侃而谈，妙语连珠，获得学生们一致好评，也缓和了与学生之间的矛盾，比一味强迫压制好得多。由此可见，作为一个班主任只有不断丰富自己的各种知识，充实自己各方面的经验，才能在教育过程中、在处理各种偶发事件时恰当地运用教育机智。
五、教育要因人而异
教育的核心是育人，这一达成共识。尤其是作为一名班主任，要天天面对几十个个性各异的学生更需要在教育过程中因人而异，巧妙地运用教育机智。例如，我班有一名学生，脑瓜聪明，一学就会，可是上课容易走神，各科作业均不按时完成，老师一旦逼着要作业他就逃学。仅初一第一学期，该生逃学累计就达到二十天之多，可期末考试他居然能占班级中游。针对这种情形，我跟他订立了“君子协定”，只要他能保证上课注意听讲。完成课堂练习及其他内容，就允许他不做家庭作业，从那以后，该生再也没有出现过逃课现象，学习成绩也从班里中游一跃成为上游，并一直保持，可见，教育机智不但能运用在课堂的突发事件中，也能巧妙地运用在平时的育人工作中。
正如苏联教育家乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”做为班主任，，面对千差万别的教育对象和千变万化的教育情景，就必须具备一种重要的特殊能力——教育机智，如果没有教育机智，就不会成为一名令学生真正敬佩的班主任。所以班主任一定要提高自身的素养，才能更好的驾驭整个班级。