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课改中，小学一年级的数学教学方法侧重了合作探究，教材内容也偏重了动手实践，安排了不少游戏性的课内外互动活动，教师应把培养动手能力贯穿于一年级整个数学教学过程中。下面是我的一些浅见，敬请斧正。
一、学具准备中的动手能力
由于年龄小，感性认识占主导，在教学中必须要用到一些实物性的教具和学具，可以因地制宜地培养他们的动手能力。小学一年级从认识1－5开始，要完成对数的拆分组合、加减等知识的学习和运用。为了更好地学习，每位学生要自备20根小棒等学具，可以要求学生自己动手，在身边、家里寻找便于携带、易于管理、安全实用的小物品作为学具。在上课检查时，发现有四分之一的学生用了小彩笔、蜡笔，有近一半的学生利用了家中旧扫帚的高粱杆，有的用了旧筷子、小竹条、小石子、贝壳等。紧接着，发动全班学生进行了交流，进一步认识了自己的家中的物品和成员的个数，通过这次动手活动，让孩子第一次用数学方式来认识了身边的世界。
二、课堂教学中的动手能力
这是动手能力的重中之重，这是由形象上升为抽象概括的关键性环节。为了完成实物教学向符号运算、逻辑思维的转换，在每堂课中，应根据班上学生实际和今后学习的需要，确定一个重难点，好钢用以刀刃上，好的时间和方法用在重难点上，合理设计一些动手性强，激发兴趣的操作性活动，要求学生在指导下完成探究。比如在学习数的拆分组合时，可以先形象后抽象，举一反三，让学生在学中做、做中悟，真正形成能力。在用几堆小棒表示5的教学中，教师可以先示范，学生跟着学，然后引导探索，让学生动手用不同的方法做，最后归纳总结出所有的方法。又如在认识“＝、＜、＞”几个符号时，先利用教材上的图片内容，有针对地讲一个精练的童话故事，然后兴趣提问：蜜蜂和蜻蜓一样多，用什么符号来表示一样多呢？水到渠成地出示“＝”符号。继续提问：这个符号怎么读呢，有什么含义？重点让学生边读边用手写，并用小棒来摆这个符号……教师逐个引导，最后总结这三个符号的不同特点和含义，最后开展“拼符号举例子”的活动，让学生主动参与认知过程，达到强化目的。
三、当堂练习中的动手能力
当堂练习中有一些误区，由于学生识字少，弄不清题目要求，很多教师越俎代庖，统一讲统一做，这不利于动手能力的培养。大多数作业对于学好了的学生来说并不难，这些更应该放手让孩子去做。个别的有一定深难度的题目，可以采取教师先讲要求后做、不懂就问、批阅后统一纠正等办法解决，让学生在动手－纠正－综合的过程中融会贯通。比如有一个关于直尺刻度和数字关系的作业，由于太抽象，大多数学生不易理解，作业错误较多。在指导或纠正中，需要抓住刻度间的关系、与数的关系、数的排序、数的大小几个知识点，在黑板上画出大的直尺，利用直观教具，先明白什么是刻度，直尺上刻度的特点、关系、含义等内容，然后用0－5数字及关系作对比，然后要求学生照画照做，自己比对，完成动手学习过程。
四、强化巩固中的动手能力
要达到好的效果，须培养孩子独立动手能力，这要借助于科学合理的家庭作业和拓展活动的安排。助学读物的课时作业，一般能在课堂上解决，可以把当天没完成的部分练习作为家庭作业，第二天及时检查、重点辅导、个别补课。综合性的单元练习作业一般较多，又有一定难度，在课堂上大多不易完成，这是家庭作业的重点。特别是双休日，更得讲究作业的安排，一般是分页或全部布置，其实，这当中有些作业在课堂上能一蹴而就，要让学生的精力和时间放在有一定难度的题目上，让他们先动手作，有重点地选作，明白有什么收获和欠缺，便于调整学习，这才是家庭作业的目的。教师对班情、学情应了然于胸，家庭要少、要精、要新。
五、课外实践中的动手能力
对于重难点，为了让学生多动手快掌握，为了让后进生能动手能掌握，老师要利用课外时间，设计一些有趣的儿童游戏，让学生自行分组，主动参与，强化学习。如在学习比较1－5大小时，可以让甲乙两位同学，各自用右手的手指表示1－5，每次出不同的数，然后一一比较大小，并且互相说出来：几比几大或几比几小。又如在学习10以内加法时，可以分二到三位同学为一组，用猜拳的形式，同时出不同的手指，然后加在一起，各自口述不同的加法算式。
一、学具准备中的动手能力
由于年龄小，感性认识占主导，在教学中必须要用到一些实物性的教具和学具，可以因地制宜地培养他们的动手能力。小学一年级从认识1－5开始，要完成对数的拆分组合、加减等知识的学习和运用。为了更好地学习，每位学生要自备20根小棒等学具，可以要求学生自己动手，在身边、家里寻找便于携带、易于管理、安全实用的小物品作为学具。在上课检查时，发现有四分之一的学生用了小彩笔、蜡笔，有近一半的学生利用了家中旧扫帚的高粱杆，有的用了旧筷子、小竹条、小石子、贝壳等。紧接着，发动全班学生进行了交流，进一步认识了自己的家中的物品和成员的个数，通过这次动手活动，让孩子第一次用数学方式来认识了身边的世界。
二、课堂教学中的动手能力
这是动手能力的重中之重，这是由形象上升为抽象概括的关键性环节。为了完成实物教学向符号运算、逻辑思维的转换，在每堂课中，应根据班上学生实际和今后学习的需要，确定一个重难点，好钢用以刀刃上，好的时间和方法用在重难点上，合理设计一些动手性强，激发兴趣的操作性活动，要求学生在指导下完成探究。比如在学习数的拆分组合时，可以先形象后抽象，举一反三，让学生在学中做、做中悟，真正形成能力。在用几堆小棒表示5的教学中，教师可以先示范，学生跟着学，然后引导探索，让学生动手用不同的方法做，最后归纳总结出所有的方法。又如在认识“＝、＜、＞”几个符号时，先利用教材上的图片内容，有针对地讲一个精练的童话故事，然后兴趣提问：蜜蜂和蜻蜓一样多，用什么符号来表示一样多呢？水到渠成地出示“＝”符号。继续提问：这个符号怎么读呢，有什么含义？重点让学生边读边用手写，并用小棒来摆这个符号……教师逐个引导，最后总结这三个符号的不同特点和含义，最后开展“拼符号举例子”的活动，让学生主动参与认知过程，达到强化目的。
三、当堂练习中的动手能力
当堂练习中有一些误区，由于学生识字少，弄不清题目要求，很多教师越俎代庖，统一讲统一做，这不利于动手能力的培养。大多数作业对于学好了的学生来说并不难，这些更应该放手让孩子去做。个别的有一定深难度的题目，可以采取教师先讲要求后做、不懂就问、批阅后统一纠正等办法解决，让学生在动手－纠正－综合的过程中融会贯通。比如有一个关于直尺刻度和数字关系的作业，由于太抽象，大多数学生不易理解，作业错误较多。在指导或纠正中，需要抓住刻度间的关系、与数的关系、数的排序、数的大小几个知识点，在黑板上画出大的直尺，利用直观教具，先明白什么是刻度，直尺上刻度的特点、关系、含义等内容，然后用0－5数字及关系作对比，然后要求学生照画照做，自己比对，完成动手学习过程。
四、强化巩固中的动手能力
要达到好的效果，须培养孩子独立动手能力，这要借助于科学合理的家庭作业和拓展活动的安排。助学读物的课时作业，一般能在课堂上解决，可以把当天没完成的部分练习作为家庭作业，第二天及时检查、重点辅导、个别补课。综合性的单元练习作业一般较多，又有一定难度，在课堂上大多不易完成，这是家庭作业的重点。特别是双休日，更得讲究作业的安排，一般是分页或全部布置，其实，这当中有些作业在课堂上能一蹴而就，要让学生的精力和时间放在有一定难度的题目上，让他们先动手作，有重点地选作，明白有什么收获和欠缺，便于调整学习，这才是家庭作业的目的。教师对班情、学情应了然于胸，家庭要少、要精、要新。
五、课外实践中的动手能力
对于重难点，为了让学生多动手快掌握，为了让后进生能动手能掌握，老师要利用课外时间，设计一些有趣的儿童游戏，让学生自行分组，主动参与，强化学习。如在学习比较1－5大小时，可以让甲乙两位同学，各自用右手的手指表示1－5，每次出不同的数，然后一一比较大小，并且互相说出来：几比几大或几比几小。又如在学习10以内加法时，可以分二到三位同学为一组，用猜拳的形式，同时出不同的手指，然后加在一起，各自口述不同的加法算式。